Эмоционально-образные формы проведения уроков литературы

Автор: Брябрина Евгения Сергеевна

Организация: МОУ «Лазурненская СОШ»

Населенный пункт: п. Лазурный

Эмоционально-образные формы проведения уроков литературы

В 1960 году на Всероссийском съезде учителей А. Т. Твардовский говорил о том, что уроки литературы должны быть «часами воодушевления, эмоционального подъема, нравственного прозрения» . Эмоциональность – одно из необходимых условий полноценного урока литературы, на котором происходит постижение искусства. Однако значимость его неизмеримо возрастает, когда речь идет об изучении поэтического слова, потому что стихи могут быть восприняты, прочувствованы, поняты только при наличии особой атмосферы: чуткости, взволнованности, благоговейности перед великим душевным трудом поэта. «Современные тенденции в школьном преподавании литературы, в литературоведении требуют нахождения способов интерпретации текста, соответствующих особенностям его художественного построения, творческого метода писателя и характеру читательского восприятия», - говорит В.Г.Маранцман.

В работах по методике литературы встречаются упоминания о таких формах урока, как урок-концерт, урок-монтаж, урок-композиция.

Потребность в яркости, необычности урока ощущают и сами ученики. Многие представляют такой урок с использованием музыки, живописи, театра, с привлечением большого дополнительного материала. Это уроки яркой мысли и сильного чувства. Что же представляют собой эти уроки?

Прежде всего, урок остается уроком: необычность формы не может быть самоцелью, она должна быть подчинена главному – обучать, воспитывать, развивать. Такой урок должен удовлетворять всем основным требованиям, к нему предъявляемым, то есть должен быть концептуальным, четким по структуре, не выпадать из системы уроков по теме. В то же время к нему нельзя подходить как к обычному школьному уроку. Он должен стать для ребят праздником, взлетом чувств. Такой урок главной своей задачей ставит воздействие на душу, пробуждение сильного и высокого чувства.

Может показаться, что такие уроки недостаточно эффективны в плане развития чувств учеников, однако это не так. За внешней необычностью, занимательностью сосредоточена большая внутренняя работа: активизируется воображение, получая толчок, пищу и направление развития, пробуждается творческий интерес. Такой урок вовсе не отвергает анализа произведения, а, наоборот, «стремится» погрузить учеников в произведение, включить в сопереживание, соразмышление с автором.

Раскрытие художественного образа в образных формах, наглядных, волнующих, будоражащих чувство, воображение, - это и есть главная особенность эмоционально-образных форм урока. Такие уроки должны быть сюжетными, то есть иметь свою экспозицию, развитие и обязательно эмоционально-смысловую кульминацию.

Очень важно, чтобы эмоционально-образные формы урока разумно сочетались в учебном процессе с другими видами и формами урока, давая ученикам возможность получения всестороннего литературного развития. Более того, они должны проводиться не так уж часто, чтобы быть хорошо подготовленными и не утратить силу эмоционального воздействия. Ведь это – уроки-ПРАЗДНИКИ!

Урок-концерт – наиболее используемая из всех эмоционально-образных форм урока. В обосновании его нужно исходить от значения этого слова. Концерт – публичное исполнение различных музыкальных, вокальных произведений, драматических и эстрадных номеров по определенной программе. Именно хорошо составленная программа придает ему внутреннее единство, эмоциональную наполненность. Какие же особенности хорошо продуманного урока-концерта должен воплотить в себе урок, проводимый в данной форме? Структура урока – программа концерта. В отборе стихов и порядке их следования должна быть своя логика, необходимо соблюдать тематическое единство и соответствие замыслу (цели урока) всех включаемых произведений и отрывков. Очень важно найти интересное начало урока, которое сразу настроило бы учеников на восприятие искусства. Почти обязательным элементом начала урока будет музыка. Здесь она не просто фон, сопровождение, она может иметь и самостоятельное значение: песни на слова поэтов в аудио- и видеозаписи, в исполнении учеников или самого учителя и т.п. Эмоциональный настрой создадут и произведения живописи; важно лишь, чтобы и музыка, и живопись, и стихи объединяло одно направление; они должны создавать гармоническое целое и не вносить некий диссонанс в урок. Использование музыкальных фрагментов или репродукций активизирует учеников, переключает внимание, поддерживает эмоциональную активность. Очень важно найти эмоциональный финал урока-концерта, который бы оставил ощущение праздника, надолго сохраняющегося в душе.

Урок-композиция – строится как литературный монтаж, соединяющий в одно смысловое и художественное единство стихотворения, факты биографии, фрагменты дневников, писем, воспоминания современников. В зависимости от замысла цикла в композиции могут преобладать фрагменты из дневников или воспоминаний, если в центре внимания становление личности, отрывки из писем, если прослеживается история взаимоотношений двух людей. В любом случае, - главная цель композиции – высветить личность художника, чтобы лучше и глубже понять его творчество. У композиции есть свой «сюжет», внутренняя динамика материала, постоянное нарастание эмоций к кульминации. В композиции участвует музыка: она замыкает рассказ в эмоциональную рамку, подчеркивает лейтмотив звучащей истории, «оттеняет» строки стихов. Примерно по такому же принципу строится урок-композиция, основу которого составляет тщательно разработанный (в зависимости от замысла и содержания) монтаж из литературных произведений, эмоционального комментария-анализа, писем, дневниковых записей, исполняемый несколькими заранее подготовленными учениками или группами учеников. Подготовка к уроку-композиции требует немало времени и сил: надо подобрать литературу, выбрать фрагменты, которые войдут в урок, скомпоновать отобранный материал так, чтобы он не распадался на части. Эту работу учитель выполняет не один, а в сотрудничестве с учениками. Несомненно, как и всякое выступление, урок-композицию следует отрепетировать.

Урок-новелла – форма такого урока заимствована из художественного творчества. Известно, что новелла – небольшой по объему жанр повествовательной литературы, отличающийся захватывающим сюжетом и изображающий 1 – 2 эпизода из жизни героя. Точно так же и урок-новелла, - повествование о писателе и произведении. Однако рассказ об истории создания произведения, выразительное чтение и анализ его не выступают в уроке как самостоятельные структурные элементы: новелла сливает их в одно неразрывное целое, делает незаметным переход от одного этапа урока к другому, как бы «переплавляя» их. Возможности использования урока-новеллы ограничены небольшим кругом произведений: материалом для урока может служить только произведение, небольшое по объему, имеющее интересную и важную для анализа историю создания. Урок-новелла – монолог учителя, но от обычной школьной лекции он отличается особой интонацией, образностью рассказа, напоминающего художественное произведение.

Урок-путешествие в мир поэта – эта форма урока подсказана мыслью В.Высоцкого, чья популярность велика среди старшеклассников. Отвечая на вопрос журналистов о том, что такое счастье, он сказал: «Счастье – это путешествие. Необязательно с переменой мест. Путешествие может быть в душу другого человека – в мир писателя, поэта. Но не одному, а с человеком, которого ты любишь, мнением которого дорожишь» . Таким спутником, гидом, ведущим в мир поэта, и будет учитель. Такой урок в значительной мере представляет собой школьную лекцию, но не совсем обычную. Во-первых, потому, что интерес вызовет сама форма – путешествие. Во=вторых, меняется целевая установка урока. Известно, что к стихам легче «привести» учеников через личность поэтов. Путешествие от событий и впечатлений жизни «поведет» к личности и через нее – к творчеству поэта.

Литература

1. Твардовский А.Т. О литературе. – М., 1973.
2. Маранцман В.Г. Проблемное изучение лирики Лермонтова в 8 классе // Литература в школе. – 1982. - №1.
3. Туманов В. Жизнь без вранья // Огонек. – 1987. - №4.

Список литературы

1. Альбеткова Р.И. Активные формы изучения литературы. – М., 1988.
2. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят». – М., 1990.
3. Педагогические мастерские: теория и практика. – СПб., 1998.
4. Педагогические мастерские: теория и практика. – СПб., 2001.

Опубликовано: 10.02.2024