Формирование исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы методом проекта

Автор: Назарова Светлана Алексеевна

Организация: МОУ «Красноборская СШ»

Населенный пункт: Нижегородская область, Шатковский м.о., п. Красный Бор

«Человек рождён для мысли и действия»

Цицерон.

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. В соответствии с последними исследованиями в области социальной и педагогической психологии, творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.

В связи с этим работа учителя должна быть направлена не на передачу знаний ребенку в готовом виде, а на развитие его ума, его мыслительных процессов, что подтверждается аксиомой Александра Дистервега: Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить. Школа должна воспитать ученика, который умеет задавать вопросы и организовывать свою деятельность так, чтобы находить на них ответы. Только таким образом школа выпустит в жизнь образованного, современно мыслящего человека. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. се эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов.

Ежедневно, приходя на урок, сталкивалась с одной и тоже проблемой: дети не хотели изучать русский язык, объясняя это тем, что они и так его знают, только потому, что родились русскими. В сложившейся ситуации необходимо было искать пути решения проблемы. Работая классным руководителем, я давно и достаточно успешно применяю метод социального проектирования во внеклассной работе. Дети с удовольствием принимают участие в реализации проектов, примеряя на себя разнообразные социальные роли. Мы были активными участниками всероссийского Интернет - Марафона Памяти, посвящённого Победе в Великой Отечественной войне, с проектом «Нашим прадедам посвящается», затем реализовали проект «И шла в наступление песня», оформив альбом о песнях военных лет, кроме того были участниками разнообразных общешкольных проектов: «Школьный двор», «Неделя доброты» и т.д. наблюдая за детьми, я задумывалась не раз над тем, а что будет, если и на уроках мы будем выполнять проекты. Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. По моему мнению, ученик должен стать не объектом, а активным соучастником процесса приобретения знаний. Учитель из информатора должен стать организатором учения. Это не всегда удается не только мне, но и ученикам. Для того чтобы ученик стал соучастником процесса приобретения знаний надо организовать урок так, чтобы ученик был заинтересован в этом процессе. Исходя из опыта работы, могу с уверенностью сказать, что метод проектов может с успехом применяться на уроках русского языка и литературы как средство развития познавательной активности учащихся, а на последующих этапах и как средство формирования исследовательской деятельности. Особенно популярен и востребован данный метод на среднем этапе обучения, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память. Поэтому важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них способность к теоретическим обобщениям, формировать умение к проявлению самостоятельности и креативности, тогда проектная деятельность учащихся приобретает характер научно-исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования.

Для успешного применения метода проектов необходимо представлять организацию и структуру проектной работы. Я никогда не навязываю детям тему проектной работы, умело подвожу их к проблемному вопросу, который необходимо решить, создавая проблемные ситуации, цитируя великих людей. Например, так родился проект под названием «Возьмёмся за руки, друзья, чтоб не пропасть поодиночке» о пользе чтения, его необходимости.

Особое внимание следует уделить оценке проекта и его презентации. В качестве средств оценки могут быть использованы опросники, анкеты, оценочные шкалы для обсуждения качества, дневник рефлексивной самооценки. Несмотря на то, что по сути проектной технологии учитель не вмешивается в согласованный с учащимися мониторинг и процедуру оценки проекта, тем не менее, учителю целесообразно вести свой дневник наблюдений за работой учащихся и отмечать динамику осуществления проекта. Критерии оценки определяются творческим характером проектной работы и включают такие параметры, как 1) оценка собственно проекта; 2) оценка качества текста; 3) оценка качества презентации; 4) оценка вклада в работу над проектом каждого участника; 5) оценка умения взаимодействовать в группе.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, оформлены каким - либо образом (видеофильм, альбом, компьютерная газета, презентация, буклет, статья, доклад и т.д.).

Школьных проектов может быть большое разнообразие. Проекты могут быть теоретического и практического типа. По видам их можно подразделить на: исследовательский проект («Красота и мудрость русских обрядов», «Особенности лирики А.А. Ахматовой»); организационный проект («Разработка программы празднования Дня славянской письменности и культуры»); проект – инсценировка (инсценировка отрывка какого-либо художественного произведения); проект – выставка («Организация выставки книг любимого писателя (писателей)»); проект – видеофильм («Дорогами Пушкина»); проект – рекламный ролик («Говорите по-русски!»).

Исследовательский проект предполагает чёткое определение предмета и методов исследования. Данный проект требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внеурочной работой.

Исследовательский проект «Красота и мудрость русских обрядов» реализовывался в двух классах (в 6 классе по литературе, в 8 по МХК). Настоящий проект был направлен, прежде всего, на воспитание патриотических качеств ребёнка, на воспитание Гражданина, знающего своё историческое прошлое. При изучении устного народного творчества на уроках литературы в 6 классе перед учителем стоит цель познакомить учащихся с обрядовым фольклором, поэтому заранее детям предлагалось познакомиться с обрядами, которые они могут наблюдать или быть их активными участниками. Ребята сразу же поделились на группы: кого-то заинтересовали обряды, связанные с зимними праздниками, кому-то было необходимо узнать об осенних праздниках и обрядах, связанных с этими праздниками, третья группа ребят работала над изучением летних обрядов, а четвёртая – знакомилась с весенними праздниками и обрядами. В 8 классе, при изучении мировой художественной культуры по программе Г.И.Даниловой, ребята также знакомятся с русскими праздниками. Им тоже было предложено поучаствовать в проекте ребят 6 класса. По временным рамкам изучение данных тем в разных классах не совпадало, но мы, посоветовавшись друг с другом, решили, что шестиклассники начнут работу, а ребята 8 класса её продолжат. Результатом исследований стал рукописный альбом, выполненный ребятами 8 класса, при активном участии шестиклассников. Получение реального (материального) результата деятельности (продукта труда) позволило учащимся оценить свои качества «делового человека». Полученные материалы используются при проведении уроков литературы и МХК.

Исследовательский проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, разработка программы проведения какого-либо мероприятия, оформление выставки книг любимого писателя). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал). К практико-ориентированным проектам можно отнести проекты организационные. Нами был реализован проект по разработке программы празднования Дня славянской письменности и культуры. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Конечным продуктом может быть литературно – музыкальная композиция, научная конференция, круглый стол и т.д. В нашем случае была литературно – музыкальная композиция, проводимая ребятами 8-11 классов. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Из числа ребят, желающих поучаствовать в данном мероприятии, был создан оргкомитет, который взял на себя функции направляющего органа в ходе реализации проекта.

К практико-ориентированным проектам можно отнести так называемые проекты-выставки. Идея проекта (проект реализовывался в 7 классе) возникла в ходе беседы о том, какую литературу ребята читают в свободное время. Было решено принести книги в школу и организовать выставку книг любимого писателя (писателей). Затем, когда книги стали появляться в кабинете, начали возникать вопросы об авторах, как-то само собой родился проект – выставка. В ходе работы ребята не только рассказали одноклассникам о писателях, произведения которых они читают, но и сами, в свою очередь, узнали о любимых авторах одноклассников.

Проект-инсценировка также относится к практико-ориентированным. Проекты данного вида удачно реализуются на уроках литературы. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся очень хорошо проигрывается во время инсценировок отрывков какого-либо художественного произведения. Отрывок может быть предложен учителем, либо выбран самими детьми в зависимости от ожидаемых учителем результатов освоения того или иного материала. Проекты-инсценировки часто использую в 5-6 классах. Как правило, это краткосрочные проекты, реализуемые в течение одного урока, но результаты, полученные в ходе реализации, подчас самые неожиданные. Так, например, при изучении басен И.А.Крылова в 5 классе, ребята сами предложили разыграть по ролям одну из басен, понравившуюся больше всего. Выбор ребят пал не только на программные произведения. Я считаю, что данная работа позволила не только по-настоящему разобраться в смысле произведений писателя, но и примерить на себя различные социальные роли.

Не менее интересен для учителя может быть творческий проект, который в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах.

Форма представления проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама, презентация с использованием информационных программ. Возможности использования информационных технологий позволяют сделать презентации подобных проектов особенно яркими и интересными. Мне бы хотелось рассказать об опыте реализации проекта – видеофильма «Дорогами Пушкина». Цель проекта такого вида – изучить творчество поэта или писателя, задача - создать видеофильм, в котором необходимо обобщить собранную информацию о жизни и творчестве того или иного поэта или писателя. На уроке, завершающем изучение творчества автора, демонстрируется итог проделанной работы. Ребята знакомятся с творчеством Пушкина на протяжении всех школьных лет, поэтому при изучении его творчества в 9 классе и возникла идея обобщения изученного в форме видеофильма. В проекте участвовали все ребята класса, конечным продуктом стал видеофильм, созданный в программе Windows Movie Maker. Учащиеся были поделены на группы: режиссёры, дизайнеры, те, кто осуществлял монтаж. Невозможно передать эмоциональное удовлетворение детей от получившегося результата. Вслед за поэтом мы побывали в Болдино, Михайловском, Москве и Санкт-Петербурге, и везде с нами незримо присутствовал А.С.Пушкин. Работая над проектом, ребята показали умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Кроме того, участвуя в данном проекте, учащиеся приобрели навык работы в программе Windows Movie Maker, тем самым расширили умения в работе с информационными технологиями. Просмотр материалов мультимедийного проекта способствовал формированию чувства сопричастности к судьбе гения, патриотизма и активной гражданской позиции.

К творческим проектам можно отнести и проект – рекламный ролик. Результатом данного проекта является анимация, созданная с помощью приложения Microsoft Office PowerPoint. Наш проект вырос, если можно так выразиться, из другого, более значимого, на мой взгляд, проекта «Давайте понимать друг друга с полуслова», который реализовывался в 6 классе при изучении темы «Лексика. Фразеология. Культура речи». Идея реализации возникла при обсуждении проблемы непонимания взрослыми языка детей и современной молодёжи вообще. С целью решения данной проблемы ребята предложили создать рукописный словарь, в котором даётся «перевод на русский» слов, употребляемых школьниками в повседневной жизни. А затем ребятам было предложено выразить свои мысли о чистоте языка в виде рекламного продукта, проект получил название - «Говорите по-русски!». Было создано несколько анимационных презентаций, что способствовало развитию умения создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели для решения учебных и познавательных задач.

Систематическое применение метода проектирования в учебном процессе даёт устойчивый интерес к изучению предметной области. Отражает сформированность целеполагания в учебной деятельности, как умение ставить новые учебные и познавательные цели и задачи. Учит преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые приоритеты. Ученик показывает умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач, что в полной мере соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Результатами ИПО являются: 1. Положительная динамика учебных достижений. 2. Успешное участие в районных и областных конкурсах, Интернет – конкурсах, конференциях 3. Повышение мотивации обучения. 4. Учащиеся неплохо справляются на ГИА и ЕГЭ с созданием собственного текста, а главное не без удовольствия идут на урок русского языка и литературы.

Опубликовано: 18.02.2024