Развитие коммуникативных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения средствами групповых форм работы

Автор: Фастовская Ольга Сергеевна

Организация: МОУ «СОШ № 44 имени С.Ф. Бароненко»

Населенный пункт: Челябинская область, г.Копейск

«Мама, я так одинока. А вокруг меня люди, люди». Эти слова из песни Е. Ваенги «Снег» однажды зацепили мое внимание. И действительно, часто случается, что люди одиноки в мире. Почему так происходит? Почему порой человек, достигший высот и благополучия в материальном аспекте, оказывается беспомощным в области межличностных связей?

Я думаю, что такая проблема, как формирование коммуникативных навыков младших школьников – очень актуальная, так как степень развития этого навыка влияет не только на успеваемость учащихся, но и на их социализацию и общее развитие. Коммуникативные компетенции тренируется в процессе общения школьников на уроке.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учителем задачу формирования освоения всеми обучающимися «универсальных познавательных учебных действий (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией); универсальных коммуникативных действий (общение, совместная деятельность, презентация); универсальных регулятивных действий (саморегуляция, самоконтроль); принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности».

На социальном уровне актуальность проблемы обусловлена тем, что освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям «успешнее реализовать свой потенциал, воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы».

На практическом уровне актуальность обусловлена необходимостью обеспечения учителей методическими рекомендациями и пособиями с упражнениями на развитие читательской грамотности младшего школьника средствами групповых форм работы, на понимание и использование текстов, на умение размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Каковы возможности групповых форм работы для развития коммуникативных компетенций младших школьников?

Во-первых, необходимо рассмотреть особенности формирования коммуникативных компетенций младших школьников. Я считаю, что наиболее благоприятным для развития навыков общения и активного обучения ребенка является период начальной школы. В этом возрасте ребенок достигает высокого уровня развития, что облегчает усвоение образовательных стандартов. У него уже развиты самоконтроль, рабочие навыки, социальное поведение и коммуникативные навыки. В этот период формируются личные качества ребенка, интересы, мотивы, способности и черты характера, а также качества, связанные с различными видами деятельности. Если у младшего ученика развилась избирательность, осмысленность и объективность, то это свидетельствует о хорошо развитом восприятии.

Во-вторых, необходимо определить основные приемы формирования коммуникативных компетенций младших школьников. Я бы выделила среди приемов следующие: групповая работа, работа в парах и работа с текстом.

Групповая работа – является одной из самых эффективных форм кооперации, где ребенок становится полноправным участником сотрудничества, овладевает новые навыками общения, учится самостоятельной деятельности, становится исследователем. Умение учиться - это новое явление, связанное в основном с освоением форм образовательного сотрудничества.

Работа в парах способствует развитию навыков взаимодействия, позволяет планировать совместную деятельность и договариваться о разделении обязанностей. Парная работа повышает внимание учащихся и способствует прочному усвоению знаний. Работа в парах может быть использована на любом этапе и виде урока.

Работа с текстом на уроках литературного чтения также способствует развитию коммуникативных компетенций.

Текст выполняет особую функцию в формировании компетентной языковой личности. Задача учителя - научить учеников мыслить и излагать свои мысли грамотно и осознанно. Восприятие текста развивает эмоциональную сферу мышления ученика и способствует формированию умения переживать эмоции и чувствовать текст. Язык в действии - это совокупность всех человеческих способностей, включая способность объясняться, создавать тексты и осуществлять коммуникацию.

Беря во снимание особенности психологического развития учеников начальной школы, учитель должен проводить занятия в интересной и эмоциональной форме. Урок быть методически хорошо структурирован, основываться на примерах, конкретных ситуациях и фактах. Время, отведенное для работы с детьми, не должно превышать 20 минут, поскольку мы занимаемся развитием навыков общения на уроках чтения, и это время не превышает 10 минут с урока. В рамках этих занятий представляется возможность ознакомиться с дискуссионными и игровыми методами развития коммуникативных навыков младших школьников, навыка терпеливого отношения друг к другу, чувства самодостоинства и понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека с помощью групповой и парной работы и с использованием «Дневника читателя».

Дневник читателя – тетрадь, с вклеенными туда заданиями, которые перекликаются с календарно-тематическим планированием по литературному чтению. Задания направлены на развитие таких действий: планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками; определение цели, функций участников, способов взаимодействия; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Цель занятий – последовательное овладение младшим школьником коммуникативными навыками и умением их применять в общении с окружающими.

В начале каждого урока литературного чтения ученики получают «Дневник читателя» со вклеенными учителем заданиями, направленными на развитие коммуникативных компетенций:

‒ договоритесь, кто из вас «учитель», а кто «ученик». «Ученик» читает вопрос и отвечает на него. Поменяйтесь ролями;

‒ выполните указанное упражнение, предварительно обсудив варианты его выполнения;

‒ перескажи текст товарищу;

‒ разделите текст на части, договоритесь, кто какую часть будет пересказывать;

‒ обсудите с товарищем прочитанное, докажите, почему это стоит прочитать всем (определитесь, кто будет выступать);

‒ порекомендуйте одноклассникам послушать ответ вашего товарища, почему рекомендуете;

Ученики применяет те виды компетенций, которые востребованы не только на уроках в школе, но и будут необходимы в дальнейшей жизни. Задания из дневника читателя, выполненные в паре или в группе, способствуют развитию коммуникативных функций: говорение, слушание. Ребята учатся договариваться – это развитие метапредметных компетенций в части развития регулятивных навыков, так как они составляли план действий по выполнению поставленной задачи, по завершению работы смогли проанализировать свою деятельность.

Для наглядности я представлю комплекс занятий с групповыми формами работы по развитию коммуникативных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения во втором триместре второго класса (один раз в неделю) в приложении 1.

Таким образом, наиболее благоприятным для развития навыков общения и активного обучения ребенка является период начальной школы. Определены особенности формирования коммуникативных компетенций в младшем школьном возрасте. Названы приемы формирования коммуникативных компетенций:

‒ диалог;

‒ групповая работа;

‒ работа с текстом.

Для наглядности разработан комплекс занятий с групповыми формами работы для развития коммуникативных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения во втором триместре второго класса (один раз в неделю). Структура таких уроков предполагает ориентацию ребенка на творческий процесс развития коммуникативных компетенций младших школьников.

В рамках данного комплекса занятий происходит знакомство с дискуссионными и игровыми приёмами формирования коммуникативных компетенций младших школьников, толерантного сознания, чувства собственного достоинства и понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека с помощью групповых и парных форм работы и с помощью «Дневника читателя».

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 86,6 КБ

Опубликовано: 29.02.2024