Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные, личностные

1.Мотивация к учебной деятельности.

Цель: включение в учебную деятельность.

Психологический настрой учащихся на урок.

- Посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке, улыбнись ему.

- Прочитайте эпиграф к уроку и объясните его смысл:

«Не стыдно не знать, стыдно не учиться».

- Итак, сегодня на уроке будем учиться: мыслить, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Подготовка к восприятию нового материала. Отвечают на приветствие учителя.

Определяют свою готовность к уроку. Включаются в деловой ритм. Объясняют смысл эпиграфа и делают вывод

Умение объяснять смысл высказывания

Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.

Следование в поведении моральным и этическим требованиям. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель: актуализация необходимых знаний.

Создаёт условия для проблемной ситуации в технологии проблемного (подводящего) диалога. Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Организует конкретные наблюдения, побуждающие к формулированию темы.

1.Предлагает выполнить задания:

- Прочитайте предложения, можно ли их назвать текстом? Обоснуйте свою точку зрения. Приложение 1

- Составьте текст из предложенных предложений.

-Докажите, что это текст, определите стиль, тип речи (предложения связаны параллельной и цепной связью, художественный стиль, описание с элементами повествования).

1. Вечером можно пройтись по зимнему городу.2. Сумрачно. 3. Кругом фонари. 4. Издали приметишь одинокий могучий дуб в центре площади. 5. О нём слагали стихи и песни. 6. Подойдёшь поближе, встанешь под его ветви, запорошенные снегом, и будешь ждать дуновения ветерка. 7.И вот долгожданная струя морозного воздуха. 8.Мы стоим, затаив дыхание, и любуемся дивным танцем сверкающих снежинок, растревоженных ветром и пустившихся в пляс. 9.Красота!

- Прежде чем работать дальше с текстом, давайте вспомним, что вы знаете о грамматической основе предложений, заполните 1 столбик таблицы ЗХУ.

«Знаю» «Хочу узнать» «Узнал новое» «Вопрос»

Грамматическая основа подлежащее и сказуемое. Двусоставное предложение

Простое глагольное сказуемое

Составное глагольное сказуемое

Составное именное сказуемое

Один главный член: подлежащее или сказуемое - односоставное

- Найдите грамматические основы в предложениях текста, подчеркните их, определите вид сказуемого и форму его выражения.

2. Организует работу в парах.

- Посмотрите на экран, проверьте и оцените работу в соответствии с критериями оценивания

Отвечают на вопросы,

анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы

Умение применять

знания о тексте, грамматической основе предложения

Проявление познавательной активности.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Развитие умения анализировать с выделением

существенных и несущественных признаков, сравнивать и сопоставлять.

Осознание необходимости учиться

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель: выявление места и причины затруднения.

Организует конкретные наблюдения, побуждающие к формулированию проблемы.

Предлагает выполнить задание:

- Сравните сказуемые в односоставных предложениях. Сделайте вывод.

Предлагает сформулировать проблемный вопрос.

- Почему возникло затруднение?

- Какой проблемный вопрос сформулируете?

Побуждает к высказыванию своего мнения.

- Итак, тема сегодняшнего урока?

Учащиеся сравнивают сказуемые, анализируют затруднения, которые возникли.

Формулируют тему

Знать темы: «Способы выражения сказуемых», «Двусоставные и односоставные предложения». Уметь применять полученные знания на практике

Проявление познавательной активности. Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Развитие умения анализировать, сравнивать и сопоставлять.

Развитие умения формулировать тему урока.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Логическое

формулирование затруднения

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

Организует конкретные наблюдения, побуждающие к формулированию целей, создание алгоритма выхода из проблемной ситуации.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

- Какие цели вы поставите на урок? (заполнение таблицы ЗХУ, 2 столбик).

- Какие у вас есть предположения, гипотезы по определению видов односоставных предложений?

- Как вы думаете, какое название подошло бы каждому предложению? Докажите свою точку зрения (показывает на карточках названия видов односоставных предложений).

Определённо-личное, неопределённо-личное, безличное, назывное, обобщенно-личные

Учащиеся выдвигают гипотезы решения проблемной ситуации.

Самостоятельно формулируют

цели:

1. Узнать, какие виды односоставных предложений существуют;
2. Уметь определять вид односоставного предложения.

Развитие умения постановки познавательной цели.

Поиск пути решения проблемы, умение строить логически обоснованные рассуждения.

Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно знать, осознание качества и уровня усвоения. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Умение выражать свои мысли.

5. Реализация построенного проекта.

Цель: построение и фиксация нового знания.

Организует работу в группах. Наблюдает за работой в группах и направляет учащихся при выполнении намеченного плана

Исследовательская работа.

- А сейчас я предлагаю вам побывать в роли исследователей и самим добыть ответ на вопрос: «Какие наши предположения оказались верными, как определить вид односоставных предложений?» Давайте поработаем в группах с теоретическим материалом учебника и заполним таблицу «Виды односоставных предложений»

Работа по группам с теоретическим материалом учебника «Виды односоставных предложений» и заполнение таблицы

1 группа: стр. 90-91

2 группа: стр. 94

3 группа: стр. 96

4 группа: стр. 98-99

5 группа: стр. 102

Виды односоставных предложений

Тип предложений Чем выражена основа Пример

Определенно-личные (стр.90-91)

Неопределенно-личные (стр.94)

Безличные (стр.98-99)

Обобщенно-личные (стр.96)

Назывные (стр.102)

Учащиеся работают в группах, выполняют задания, выявляют закономерности.

Делают самостоятельно выводы, объясняют свой выбор.

Способность проявлять познавательную самостоятельность и активность в разных видах деятельности, умение работать в группах, планировать учебные действия, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов; выбирать эффективный способ решения затруднения.

Осознание ответственности

за общее дело.

Умение выступать перед классом. Аргументация своего мнения.

Высказывание своего мнения.

Умение ориентироваться в полученной информации.

по ходу выполнения задания, планировать

деятельность и работать по плану.

Умение грамотно построить устное высказывание,

работать со справочной литературой, теоретическим материалом учебника, делать выводы.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель: применение нового знания.

Организует проверку работы в группах. Каждая группа делает вывод о способах выражения сказуемых в односоставных предложениях.

Предлагает вернуться к первому заданию, где возникло затруднение, определить, правильно ли определили виды односоставных предложений в тексте.

Предлагает выступить группам.

- Давайте послушаем выступление групп. Одна группа сообщает, какие выводы сделали, а все внимательно слушают и кратко фиксируют результаты работы группы в таблице.

Побуждает сделать вывод.

- Сравните выводы, которые вы сделали, с теоретическими сведениями учебника и вашими предположениями, гипотезами, выдвинутыми в начале урока. Вернемся к тексту, проверьте, правильно ли вы определите виды односоставных предложений.

- попытайтесь объяснить, с какой целью используются односоставные предложения в речи?

Предлагает выполнить задание:

- Составьте алгоритм работы с данным теоритическим материалом

1.Если в предложении один главный член, оно односоставное.

2.Смотрим, чем выражен главный член: подлежащим или сказуемым. Если подлежащим - назывное, если сказуемым, то оно глагольного типа. Можно ли вставить подлежащее? Если можно вставить подлежащее в форме 1 и 2 лица, то оно?

(определённо-личное), если в форме 3 лица, то оно

(неопределённо-личное), если нельзя вставить подлежащее, то оно? (безличное).

Физминутка:

1. Сильно зажмурили глаза, открыли, посмотрели в окно вдаль.

2. Подняли руки с усталостью вверх, опустили и встряхнули и усталость прошла. Продолжаем работать

Формулируют результаты своей работы в группах, называя и объясняя основные позиции нового материала.

Выясняют роль односоставных предложений в речи

Знать виды односоставных предложений.

Уметь определять вид односоставного предложения

Умение выступать перед классом, логически грамотно построить устное высказывание- рассуждение, выдвигать гипотезы и

их обосновывать. Адекватно оценивать правильность выполнения действий.

Составлять алгоритм работы

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: самопроверка умения применять новое знание.

Организует самостоятельную индивидуальную дифференцированную работу с тестом и последующей самопроверкой по эталону (правильный ответ проектируется на слайде). Приложение 2

Предлагает выполнить задание:

- Выполните тестовые задания.

Организует самопроверку

- Посмотрите на экран, проверьте и оцените свою работу в соответствии с критериями оценивания.

Графически выделяют грамматическую основу, определяют вид односоставного предложения. Устанавливают правильность и осознанность усвоения нового учебного материала, выявляют проблемы в усвоении.

Сравнивают с эталоном и оценивают

деятельность

Умение применять

знания о грамматической основе предложения, определять виды односоставных предложений

Способность работать самостоятельно,

находить и исправлять ошибки, оценивать, осуществлять самопроверку

8. Включение в систему знаний.

Цель: повторение и закрепление при выполнении заданий.

Организует выявление типов заданий, где используются полученная на уроке информация. Организует самостоятельную индивидуальную дифференцированную работу. Приложение 3

Предлагает выполнить задание:

1.Прочитайте. Определите основную мысль текста. Подчеркните грамматические основы предложений, укажите форму глагола, определите виды односоставных предложений.

• Зимняя прекрасная погода! Ясный солнечный день. Беру лыжи и отправляюсь в волшебный лес. Сказочная тишина. Дышишь им полной грудью. Любуешься просторами. Вокруг ни души. Какой прекрасный морозный воздух! Возвращаюсь домой.

2. Выразительно прочитайте. Определите автора этих поэтических строк, название стихотворения. Какую роль играют односоставные предложения в данном отрывке? Подчеркните грамматические основы предложений, укажите форму глагола, определите виды односоставных предложений.

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный, ─

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись!

3. Выразительно прочитайте. Определите автора этих поэтических строк, название стихотворения. Какую роль играют односоставные предложения в данном отрывке? Подчеркните грамматические основы предложений, укажите форму глагола, определите виды односоставных предложений.

Чудная картина,

Как ты мне родна:

Белая равнина,

Полная луна,

Свет небес высоких,

И блестящий снег,

И саней далеких

Одинокий бег.

4. Опишите фотографии, используя односоставные предложения. Подчеркните грамматические основы предложений, укажите форму глагола, определите виды односоставных предложений.

Приложение 4

Организует проверку выполнения заданий

- Проверка по эталону выполнения заданий 1-3

- Чтение сочинений-миниатюр

Организует выставление оценок за урок

- Посчитайте общее количество баллов, набранное на уроке, и поставьте себе оценку:

10 баллов – «5»

9-8 баллов – «4»

7- 5 баллов – «3»

Работают индивидуально.

Выясняют роль односоставных предложений в поэтических текстах. Устанавливают правильность и осознанность усвоения нового учебного материала, выявляют проблемы в усвоении.

Сравнивают с эталоном и оценивают

деятельность

Умение по отрывку назвать произведение и его автора, создавать тексты типа описание. Умение применять

знания о грамматической основе предложения, определять виды односоставных предложений

Способность работать самостоятельно, умение выступать перед классом, грамотно построить устное высказывание. Самооценка на основе критерия успешности

9. Рефлексия деятельности на уроке.

Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке

Организует анализ и оценку успешности достижения цели и подводит учащихся мысли о необходимости последующей работы.

Организует рефлексию

- Посмотрите еще раз на поставленные нами цели, обратитесь к таблице ЗХУ и дополните её.

Дифференцированное домашнее задание по выбору учащихся

1. Выпишите из имеющихся у вас книг, журналов, газет три небольших текста, в которых используются односоставные предложения. Подчеркните грамматические основы предложений, укажите форму глагола, определите виды односоставных предложений.

2. Напишите письменный ответ на вопрос: Всегда ли уместно употреблять в речи односоставные предложения?

Осуществляют анализ и оценку успешности достижения цели и намечают перспективу последующей работы.

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

Понимать личную ответственность за результаты деятельности.

Самооценка на основе критерия успешности. Рефлексия способов и условий действия.

Оценивать свою деятельность на уроке.

Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Формулировать и аргументировать своё мнение, учитывать мнения одноклассников при выработке коллективного решения.

Осознание необходимости учиться.