Словарно–семантическая работа на уроках русского языка и литературы

Автор: Меркулова Наталья Михайловна

Организация: МБОУ «СОШ №4»

Населенный пункт: Республика Адыгея, село Белое

Я работаю в школе, в которой учатся дети разных национальностей.

75% из них составляют курды. Когда эти дети переходят в среднее звено, многие из них еще путают названия букв, искажают слова, а значения некоторых слов вообще не знают, потому что в их родном языке существуют другие слова для обозначения предметов и явлений, которые мы называем русскими словами. Им проще говорить на родном языке, потому что они и мыслят на этом языке. Русский язык для них второй по значимости, ведь дома они общаются с родными на курдском языке.

Но я считаю, что одной из важнейших задач современной школы является обеспечение в процессе изучения русского языка не только обучения языку, но и развитие учащихся как личности. Поэтому на уроках я много работаю над семантикой слов. Именно в смысловом значении слова получают отражение понятия о различных предметах и явлениях действительности, в лексическом значении слов помимо понятийного содержания могут закрепляться эмоции и оценки. Незнание значений слов ведёт к серьёзным речевым ошибкам.

Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает умственное и речевое развитие детей, способствует глубокому усвоению программного материала, служит средством нравственного воспитания учащихся. Словарно - семантическая работа на уроке развивает мышление учащихся. В мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям. Значение слова, обозначающее понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, мыслить. Овладение запасом слов создаёт предпосылки для развития интеллекта учащихся.

 

Работу над семантикой слова и его употреблением стараюсь организовать на каждом уроке русского языка и литературы, на разных этапах урока, на уроках разных типов. При этом учитываю, что ни один уровень языковой структуры не может быть изучен без понятия слова.

Одна из главных задач словарной работы на уроке - задача обогащения, пополнения, расширения словарного запаса ученика.

На уроках русского языка добиваюсь от учащихся свободного владения языковыми системными объединениями слов при построении собственного высказывания, создания образности, выразительности речевых высказываний, умения свободной замены слов для уточнения смысла высказывания, вырабатываю у учащихся умение объяснять значение слова, формирую способность воспринимать словесные образные элементы в составе художественного текста.

В соответствии с задачами определяю содержание словарной работы на уроке:

• объяснение значений незнакомых слов и фразеологизмов;
• уточнение значений общеупотребительных слов;
• работа над речевым смыслом слова;
• работа над экспрессивными лексическими средствами языка и речи;
• работа над общностью и различием значений слов – членов системных словарных объединений;
• поиск ключевых слов для выражения той или иной темы высказывания;
• поиск выразительных средств для построения высказывания.

В работе над семантикой слов на уроке использую словарные перечни, в них включаю лексический материал, взятый из действующих учебников.

Алфавитный перечень слов, помещённый в конце учебника, предназначен для проведения словарно - семантической работы. Алфавитный перечень помогает организовать и орфоэпическую работу над словом.

Для обогащения словаря учащихся на каждом уроке планирую работу над новыми словами и их значениями, также планирую работу над многозначностью, над оттенками значений, эмоциональными окрасками слов.

На уроках письма и развития речи использую различные типы словарных упражнений:

• объяснение значений слов ( словотолкование );
• группировка слов по тем или иным семантическим признакам ( составление тематически объединённых групп слов );
• анализ лексических средств текста;
• составление словосочетаний, предложений, связного текста.

 

Работу по толкованию значений слов осуществляю на уроке в связи с задачами дальнейшего их использования: перед чтением художественного текста, статьи учебника, для использования в предстоящей творческой работе. Так как эта работа связана с формированием у учащихся умения видеть незнакомые слова в тексте, предлагаю найти незнакомые слова в упражнении учебника, тексте изложения, диктанта, отмечать их при самостоятельном чтении. Не менее важно приучить ученика записывать незнакомые слова и выяснять их значение, пользуясь словарями, источниками Интернета.

В своей работе на уроке использую традиционные методы и приёмы ознакомления учащихся с новым словом и его значением:

• показ предмета или действия, обозначаемого словом;
• показ рисунка, иллюстрации ( используется для объяснения слов с конкретным значением );
• подстановка синонимов;
• способ логического определения ( подведение содержания слова под ближайший род и выделение видовых признаков);
• способ развёрнутого описания, состоящего из нескольких предложений;
• способ введения новых слов в предложение;
• способ анализа образования слов.

 

На уроке использую также упражнения продуктивного характера на определение ( узнавание) слова по его толкованию, такие упражнения способствуют усвоению значений слов.

Словарно - семантическая работа органически вплетается во все виды работ по развитию связной речи. На уроках развития речи использую упражнения на составление тематически объединённых групп слов.

Основными методами работы на уроках развития связной речи являются:

• беседа по тексту или анализ текста, беседа по картине;
• слово ( рассказ ) учителя;
• составление плана, рабочих материалов.

 

При изучении нового материала на уроках русского языка используются различные виды заданий с целью выяснения семантики слова:

- выяснение значения слова по толковому словарю;

- подбор синонимов к слову;

- составление антонимических пар;

- словообразовательный анализ, подбор однокоренных слов;

- включение включение трудных по семантике слов в словосочетание и предложение.

 

На уроках литературы непосредственно перед чтением текстов всегда провожу словарную работу, при чтении вслух также стараемся не оставлять без внимания непонятные для детей слова. В этом году меня порадовал ученик с ОВЗ, который при анализе рассказа Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» сказал: « А я знаю, что такое Уэльс. Это страна». Потом мы объяснили, как образовалось сочетание «принц Уэльский». Речь школьника зависит от темпа техники чтения. Чем больше он читает, тем больше узнает новых слов, пополняет свой словарный запас. Но, к сожалению, современные школьники читают мало и неохотно. Поэтому перед учителем стоит сложная задача: привить интерес к чтению.

 

Речь – явление социальное. Систематическая работа над семантикой слов на уроке даёт учителю возможность сформировать у детей такие речевые умения, которые они смогут в дальнейшем использовать для общения с людьми в процессе деятельности.

 

Опубликовано: 03.04.2024