Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования на уроках русского языка и литературы

Автор: Слабунова Оксана Владимировна

Организация: МБОУ КСОШ №32 им. Героя Советского Союза М.Г.Владимирова

Населенный пункт: село Красная Поляна

Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “инклюзия”?

В России дети-инклюзия составляют от 2% до 5%. Главным в реабилитационных мероприятиях детей-инклюзия является их обучение.

Выделяют разные формы обучения таких детей: коррекционное образование, интеграционное образование, надомное образование и его разновидность дистанционное образование. Еще один вид образования - инклюзивное или включенное образование. Инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, каким он есть, подстраивает под него систему образования. И поэтому, инклюзивное образование является наиболее перспективной формой образования детей с особыми образовательными потребностями.

Я посетила Межрегиональный семинар по теме: «Межрегиональный опыт обучения русскому языку: инициатива, инновации, творчество» в сентябре этого года, на котором присутствовал руководитель образовательной ассоциации Германии (Берлин) Thomas Hentschel. Он рассказал об образовании в начальной школе, сделав больший акцент на работу по интеграции и инклюзии.

Первое, интеграция – это школа для ребенка, инклюзия – ребенок к школе.

Второе, детей сопровождает тьютор – помощник.

Третье, все пространство вариативно, т.е. дети инклюзия сидят, где хотят и как хотят. В классе 25 человек, 2-3 инклюзия.

Четвертое, дети идут в школу с портфолио из детсада, где собрана о них вся информация: чем занимался, как развивался. В принципе, детсад всегда при выпуске готовил конверты с детскими работами.

 

Профессионализм педагога складывается еще из системы профессиональных знаний. Поэтому я проходила дистанционное обучение «Инклюзия: за и против» и участвовала во Всероссийской научно-практической конференции «Инклюзивное образование в условиях реализации ФГОС».

Предлагаю разгадать кроссворд и проверить свои знания по этой проблеме. По горизонтали: 1. Полное включение детей с разными возможностями во все позитивные аспекты школьной жизни, которые доступны обычным детям (Инклюзия). 2. Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе (Диагностика). 3. Болезненное отклонение от нормального состояния или процесса развития (Патология). 4. Персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании (Траектория). По вертикали: 1. Физический или психический недостаток, подтвержденный психолого- медико-педагогической комиссией в отношении ребенка (Недостаток). 2. Персональный сопровождающий ученика с особенностями развития в инклюзивной школе (Тьютор). 3. Функциональные последствия нарушений или изменений в работе человеческого организма (Инвалидность).

Изучить также КАРТУ САМООЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ УЧИТЕЛЯ (по проблеме инклюзивного образования)

 

1. Связываете ли вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете теоретические вопросы инклюзивного образования?

2. Возможно, что ваши затруднения связаны с тем, что вы овладели не всеми способами, приемами и средствами обучения детей с ОВЗ?

3. Представляет ли для вас трудность формулировать вопросы проблемного характера, создавать проблемные ситуации на уроке?

4. Часто ли удается вам организовать работу учащихся так, чтобы она проходила в форме небольшого исследования?

5. Часто ли вам удается использовать научные факты так, чтобы они способствовали развитию мышления учащихся?

6. Представляет ли для вас трудность осуществлять межпредметные связи на уроках?

7. Владеете ли вы умениями рассматривать явления, события, факты с позиции межпредметных связей?

8. Удается ли вам определить степень трудности задания для учащихся, имеющих разный уровень развития?

9. Всегда ли удается вам определить степень трудности задания для учащихся с ОВЗ?

10. Представляет ли для вас трудность адаптировать материал урока для детей с ОВЗ по вашему предмету?

11. Трудно ли вам анализировать учебный материал с точки зрения достижения науки, движения научного знания?

12. Всегда ли удается вам выбрать необходимый метод или методический прием для реализации цели урока?

13. Можете ли вы оценивать, что было на прошлом уроке положительным, а что требует доработки с вашей стороны?

14. Всегда ли вы можете увидеть недостатки уроков, которые вы посещаете (уроки ваших коллег)?

Примечание: ответ «да» – 1 балл, «нет» – 1 балл, «затрудняюсь» – 0 баллов.

 

Я считаю, что учитель должен помочь адаптироваться детям с особенностями развития в общеобразовательной школе, а для этого создать психологически комфортную образовательную среду. Необходима спокойная рабочая обстановка на уроке и создание «ситуации успеха».

Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы различные модификации и варианты в способах подачи информации. Я пробую на уроках работать с мобильным классом, электронными учебниками, чтобы помочь таким детям.

Одним из эффективных средств, способных вызвать интерес к уроку, является дидактическая игра, цель которой пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Игрообучение: «Орфографическая зоркость», «Третье лишнее», «Заменить словосочетания одним словом», «Составь рассказ по опорным словам», «Построй слово», викторины, игры-соревнования и т.д.

Пробуем инсценировать басни Крылова. Это вызывает интерес к литературе, развивает детей как личности, учит их не бояться. Привлекаю детей-инклюзия вместе с другими учащихся к олимпиадам, конкурсам, например, Инфоурок, Летово и др.

Но основной формой обучения по-прежнему остаётся урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учащимися и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- вывод делают сами учащиеся;

- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

- времясбережение и здоровьесбережение;

- в центре внимания урока - дети;

- умение демонстрировать методическое искусство учителя;

- планирование обратной связи;

- урок должен быть добрым.

 

Ход урока в инклюзивном классе должен особенно соответствовать этим требованиям. Урок в таком классе должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно – образное мышление. Дети с ОВЗ не могут в полном объёме использовать словесно – логическое мышление, поскольку оно у них нарушено.

Контрольные работы, творческие задания выносятся на индивидуальные занятия. Ребенок-инклюзия пишет ВПР по желанию, но сидит со всеми в классе и выполняет альтернативу. Дома оставлять его не надо.

Немаловажную роль играет и взаимодействие с родителями. Эта работа должна также планироваться, как и процесс образования и воспитания.

Закончить свое выступление хочу притчей.

Притча

“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

 

Всё в руках учителя и есть возможность сформировать полноценную личность:

- любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;

- умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;

- уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

- доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;

- готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

 

Литература

1. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. – М.: Просвещение, 2009.
2. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. – М.: Просвещение, 2011.
3. Волосовец Т.В. Инклюзивное образование: модная тема или долгосрочная стратегия.
4. URL: edu open.ru/Portals/0/Documents/Docladi/Volosovets.doс
5. Жданова В.О. Инклюзивное образование умственно отсталых детей в «зеркале» педагогического мнения. [Электронный ресурс]:URL: www.km.ru
6. Четверикова Т.Ю. Практики инклюзивного образования школьников с умственной отсталостью /Международный научно-исследовательский журнал. 2016. Вып.4.Часть 3. Педагогические науки. С.116-118.
7. Голиков Н.А. Инклюзивное образование: новые подходы к обучения детей-инвалидов // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5.;
    

 

1. file0.doc.. 52,5 КБ

Опубликовано: 15.11.2018