Речевое развитие детей как условие их успешной социализации

Автор: Ростиславская Александра Владимировна

Организация: МАОУ СОШ №22 с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: г.Тамбов

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании учащихся с интеллектуальными нарушениями. «Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социализации умственно отсталого выпускника. Социализация, т.е. процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социализация является не только важнейшей целью обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения.

Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с ментальными нарушениями определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития. У этих детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Формирование научной психологии детей с умственной отсталостью связано с трудами Б. Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С. Гаррарда, Т.Джордана, Е.С.Иванова, Д. Н. Исаева, И.С.Кона, К.С.Лебединской, В. И. Лубовского, А.Р.Лурия, Дж. Ричмонда, Г. Е. Сухаревой, Г. Я. Трошина и др. Проблема изучения особенностей речевого развития детей в рамках общей, возрастной и педагогической психологии представлена в работах таких научных деятелей, как Л.С.Выготский, Н. И. Жинкин, А.В. Запорожец, Л.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, Р.С. Рубинштейн, В. Штерн и др. Если же говорить об изучении особенностей речевого развития детей с умственной отсталостью, то подробно эту проблему исследовали Л.С. Волкова, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, и др.

У умственно отсталого ребенка существуют трудности восприятия общества. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой как источником развития. Ребенок с интеллектуальными нарушениями не в состоянии воспринять социальные нормы и требования, поэтому основное, в чем нуждаются умственно отсталые дети и подростки – это создание образовательной среды, включающей организацию «жизненного коммуникативного пространства» в учебно- воспитательном процессе в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Л. С. Выготский показал, что у всех детей, в том числе и умственно отсталых, под воздействием среды (прежде всего, обучения и воспитания) формируются сложные виды психической деятельности («психологические функции»), происходит процесс социализации.

Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности.

Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей.

Как условие — свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности.

Как проявление — это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития.

Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам.

Социализация не является разновидностью некоего “культурного программирования”, во время которого ребенок пассивно воспринимает воздействия со стороны того, с чем входит в контакт. С самых первых мгновений своей жизни новорожденный испытывает нужды и потребности, которые в свою очередь влияют на поведение тех, кто должен о нем заботиться.

Таким образом, для нормального развития ребенка очень важны его ближайшее окружение, прежде всего, семья как толчок для его социализации. Для ребенка с интеллектуальной недостаточностью семья, как и другие агенты социализации, важна вдвойне для интеллектуального развития и коррекции недостатков.

Агенты социализации. Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации.

-Семья имеет огромное значение для поступательного развития общества, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием внутрисемейных межличностных отношений. Семья играет важную роль в адаптации и интеграции ребенка в общество.

Умственно отсталый ребенок всегда вносит определенную степень напряженности в отношения между супругами. Опыт показывает, что семейная ситуация остается более контролируемой в семьях, в которых родители имеют более широкий кругозор и круг интересов.

Для более успешного развития ребенка важен не только благоприятный психологический климат семьи, но и сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Сохраняя контакты с социальным окружением, родители способствуют как социальной адаптации своего ребенка, так и гуманизации общества, формируя у здоровых его членов правильное отношение к больному ребенку, сочувствие и желание оказывать ему помощь

Различные виды отношений родителей к детям с проблемами в развитии представляют собой своеобразное проявление нарушенных стилей воспитания: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, противоречивое воспитание, гиперсоциализация, смена воспитательных приемов. Неправильный стиль общения со стороны родителей может усугубить имеющуюся проблему развития детей.

Итак, семья является основой первичной социализации ребёнка, в семье ребёнок черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах.

-Другим важным агентом социализации является группа сверстников, дружеская компания детей примерно одного возраста. Значение группы сверстников для социализации менее очевидно, чем значение семьи, но не менее важно. Отношения между сверстниками более “демократичны”, чем между ребенком и родителями. Слово “сверстник” означает “равный. Энергичный или физически более сильный ребенок может пытаться доминировать, но, поскольку отношения сверстников основываются на взаимном согласии, а не на зависимости, характерной для семьи, ребенок может больше отдавать и больше получать. Обладая властью, родители могут (в разной степени) навязывать детям нормы поведения. Напротив, в группах сверстников ребенок встречает другие условия взаимодействия, при которых правила поведения можно менять и подвергать проверке. Поэтому велика роль детского коллектива для формирования активной жизненной позиции учеников. Для этого важно создавать положительный микроклимат в группе, который позволит включить всех учащихся в деятельность класса с учетом их особенностей и наклонностей. Не менее важна подготовка к самостоятельной жизни умственно отсталых детей.

• Школа. Школьное образование — формальный процесс, поскольку определяется фиксированным набором изучаемых предметов. Однако школы действуют как агенты социализации и в несколько ином отношении. Наряду с формальным набором учебных дисциплин существует то, что некоторые социологи называют скрытой программой, определяющей специфические условия обучения. От детей ожидается, что они будут тихо заниматься в классе, пунктуально вести себя на уроках и соблюдать правила школьной дисциплины. Они вынуждены принимать требования учителей и реагировать на них. Реакции учителей также воздействуют на то, что ожидают дети от самих себя. Все это впоследствии оказывается связанным с выбором работы после окончания школы. Группы сверстников часто формируются в школе, и система распределения по классам в зависимости от возраста усиливает их влияние. Школа относится к вторичной социализации, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к средней. Конечно, изменения, происходящие в процессе вторичной социализации, меньше, чем те, которые происходят в процессе первичной (в семье). Кроме того, в школе происходит организационная, групповая, гендерная социализация.
• Средства массовой информации Не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают все то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом. Фильмы ужасов и компьютерные игры предъявляют новые требования к родителям и учителям в плане воспитания детей. Так же, как раньше при обучении детей правилам поведения на улицы, нам нужно научить детей ответственному обращению с этими играми и СМИ.
• Другие агенты социализации. Агентов социализации, помимо уже упомянутых, существует так же много, как групп и социальных контекстов, в которых индивиды проводят сколько-нибудь значительную часть своей жизни. В настоящее время имеются сильно развитые группы и организации жителей (добровольные общества, клубы, церкви), которые оказывают огромное воздействие на мысли и действия тех, кто принимает участие в их деятельности.

Таким образом, агенты социализации оказывают огромное влияние на детей с интеллектуальной недостаточностью, на уровень их речевого развития и коммуникации.

В структуре дефекта при умственной отсталости (соотношение поврежденных функций, связанных с ними задержанных и сохранных функций) речь относится к задержанным функциям и, следовательно, является тем «обходным путем» (по Л.С.Выготскому), посредством которого осуществляется частичная компенсация основного дефекта и решается специальная задача коррекционной школы: коррекция высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития и успешной социализации.

Работа по коррекции речи осуществляется в рамках психолого- педагогического сопровождения учащихся и является важнейшей составляющей коррекционной работы в школе.

Как известно, целью коррекционной работы является исправление психических и физических функций ребенка с интеллектуальными нарушениями в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду, т.е. социализации. Эффективность коррекции зависит от правильной постановки учебно-воспитательного процесса в школе и от применения специфических приемов обучения.

Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияющие на исправление свойственных учащимся коррекционных школ недостатков и способствующих интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называют коррекционно-направленным. Система особых педагогических приемов используется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы. Не существует отдельной программы коррекционной работы, она проводится на том учебном материале, который является содержанием конкретного учебного предмета.

В коррекционной работе различают общую коррекцию, направленную на исправление дефектов, присущих всем УОД, и индивидуальную, направленную на исправление дефектов, характерных для отдельных учеников и их групп.

Учителя-предметники на каждом уроке, реализуя коррекционные задачи, особое внимание уделяют развитию речи учащихся: обогащают словарный запас, развивают диалогическую, монологическую речь учащихся. Но особое внимание уделяют формированию связной речи, т.к. связная речь служит целям коммуникации и является составной частью коммуникативно-адаптивных механизмов учащихся.

Развитие речи учащихся – это специфический, индивидуализированный процесс, при его осуществлении такт, гибкость, терпение. Педагогам необходимы глубокие знания индивидуально- психологических особенностей учащихся, их личностного развития. Учащиеся по-разному относятся к своим речевым проблемам:

• одни равнодушны, не испытывают дискомфорта по поводу своих речевых дефектов
• другие остро, болезненно реагируют на свои речевые нарушения. Как следствие этого у них отличается замкнутость, неуверенность в себе, негативизм, повышенная раздражительность, ранимость, склонность к аффективным реакциям.

Боязнь ошибиться, вызвать насмешки одноклассников приводит к тому, что дети стараются обойти речевые трудности, отказываются от речевого общения, охотно пользуются жестами.

Таким образом, весьма актуальным является соблюдение единого логопедического режима всеми участниками образовательного процесса. Развитие речи учащихся с интеллектуальными нарушениями является условием их личностного развития, способствует успешной социализации учащихся и является важнейшей составляющей модели выпускника– личности, способной строить жизнь, достойную человека.

Литература:

1. Боровцова Л.А. Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие / Л.А. Боровцова. – Издательство ОАО «Тамбовская типография «Пролетарский светоч», 2007 – 220 с.
2. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. /Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 527с.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. – СПб., 2001.
4. Компьютерная программа тестирования и обработки данных «Логопедическое обследование детей» В.М. Акименко. [Электронный ресурс]. - Электрон. дан.- Санкт-Перербург, ООО «Студия «ВиЭль», 2010. – 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
5. Курганова Э.Н. Инклюзивное образование — право каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья// Молодой ученый. — 2016. — №16.1. — С. 26-29.
    

1. file0.docx.. 24,4 КБ

Опубликовано: 11.10.2019