Применение активной оценки в контрольно-оценочной деятельности на уроках технологии

Автор: Николаев Олег Павлович

Организация: МБОУ СОШ № 7

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Туймазы

Введение

Современный опыт показывает, что образование - это создание  человеком образа вселенной в себе самом, при помощи  активного вложения себя в мир предметной, социальной  и духовной культуры. Основной миссией становится создание  условий для  самоопределения и самореализации ученика - объекта познавательной деятельности.

Учителя ищут новые  методы  преподавания, которые бы позволяли глубже вовлечь учеников в процесс обучения, так как старые уже не работают. Ученики не хотят посещать некоторые уроки, часто не видят смысла в их изучении.

В свете внедрения образовательных стандартов  второго поколения философия образования стала радикально меняться, и поэтому изменение формы контрольно-оценочной деятельности на уроках становится особенно актуальным .

Ученые педагоги, в частности беларусский педагог Н. И. Запрудский, все больше склоняются к идее активной  оценки, т.к. именно она  дает надежду на правильное  направление изменений [4]. Исследования свидетельствуют о том, что активная оценка представляет собой весьма действенный метод улучшения ученических результатов.

 Известный шахматист Гарри Каспаров высказал интересную мысль: «Дураков в природе нет, есть человек не на своем  месте» [6]. Поэтому задача учителя направить, заметить и помочь найти молодому человеку свое место в жизни. Согласитесь, это совсем другое, чем передача готовых знаний.

В любой деятельности человека необходимыми ее элементами являются контроль и оценка. Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Контроль понимают как процесс сравнения контролируемого объекта деятельности с эталонами, нормами, критериями. Оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.

Таким образом

Цель данной работы - изучить влияние активной оценки на повышение индивиуализации и улучшения результатов обучения.

Объектом исследования является контрольно-оценочная деятельность.

Предмет исследования: активная оценка на уроках технологии.

Для работы над данной темой была взята гипотеза о том, что применение активной оценки на уроках должно привести к следующему: вместо конкуренции на урок придёт сотрудничество; ученики будут работать более эффективно и сознательно; улучшатся результаты обучения.

В этой работе поставлены следующие задачи:

  1. Изучить материалы по данному вопросу.
  2. Провести уроки с применением активной оценки в контрольных (экспериментальных) классах одной параллели.
  3. Помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
  4. Проследить динамику влияния активной оценки на качество успеваемости.

Методы исследования:

- поиск информации;

- наблюдение:

- анкетирование;

- беседа, опрос;

- диагностика обучающихся;

- мониторинг.

Исследования проводились на уроках технологии в отдельно взятой параллели.

 

Глава I. Контрольно-оценочная деятельность (КОД) на уроках

 

1.1 Традиционная и не традиционная КОД

Современный опыт показывает, что образование - это создание  человеком образа вселенной в себе самом, при помощи  активного вложения себя в мир предметной, социальной  и духовной культуры [3]. Основной миссией становится создание  условий для  самоопределения и самореализации ученика - объекта познавательной деятельности. Дети учатся активно, творчески самостоятельно добывают знания. Приведём пример. Если маленький ребенок тянется к горячему чайнику (утюгу, лампочке и т.д), обычно родители говорят: «Нельзя, будет больно. Но такого опыта маленький человек еще не имеет. Как быстро и каким способом он этот опыт получит, зависит от упорства и заинтересованности ребенка, но, скорее всего, мы при этом присутствовать не будем. Более разумно будет дать дотронуться ему до горячего, почувствовать  и понять самому. Уверен, во второй раз говорить уже не понадобится.

Как  уже было сказано, оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.

Давайте, прежде всего, обратимся к традиционной практике  контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе. В большинстве она характеризуется следующим:

  • единственным контролером и оценщиком на уроке является учитель;
  • оцениваются только результаты обучения (то, как идет процесс усвоениязнаний остается вне внимания);
  • содержание контроля (что именно будет оцениваться) часто не указывается;
  • на уроках слишком много времени тратится на контроль;
  • применяется только балльнаяили рейтинговая оценка;
  • оценки иногда используются как средство давления на учеников

Результатами такого контроля являются следующие последствия:
- остается мало времени на изучение учебного материала, отработку предметных и общеучебных умений и навыков, на общение учителя с учениками;
- деформируются познавательные мотивы (с усвоения знаний на получение хороших оценок);

- оценки часто становятся причиной ухудшения отношений между учителем и учениками; ученики испытывают неуверенность из-за того, что учитель может вызвать отвечать и можно получить плохую оценку.

Между тем существует другая практика контрольно-оценочной деятельности - активная оценка (АО).

Она нужна для того, что бы:

1.учителя получали большую отдачу от обучения;

2.вместо конкуренции на урок пришло сотрудничество;

3.повысилась индивидуализация обучения;

4.ученики работали более эффективно и сознательно;

5.улучшились результаты обучения;

6.родители участвовали в учебном процессе.

Активная оценка (АО) - это стратегия обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи (и этому радоваться), ошибки (и работать над ними); обладать процедурами оценки, управлять личным обучением [4,8].

АО охватывает большой спектр действий и методов, непосредственно связанных с обучением, а главное - помогает учителю изменить представление о своей и ученической  роли в процессе формирования умений и навыков и обретения знаний.

 Обучение - внутренний и индивидуальный процесс. Можно подвести лошадь к воде, но нельзя заставить её  напиться.

Понимание этой простой вещи стимулирует нас задуматься о подходе учителей к обучению. О чем мы думаем, планируя урок: как научить, передать и проверить знания - или какие создать условия, чтобы ученик учился? Какие шаги мы делаем, чтобы создать ученику учебные условия? Что мы можем сделать иначе? Как сделать, чтобы ученик почувствовал ответственность за свое собственное обучение?

На эти вопросы отвечает АО, но намного важнее изменение самой идеи, подхода к обучению. Какой урок самый эффективный? Без чего невозможен положительный результат?  Главное в эффективном уроке - это работа самих учеников!

Применение АО создает атмосферу, которая способствует обучению. В этой атмосфере у учащихся:

1.усиливается ощущение собственной значимости;

2.повышается их познавательная мотивация и ответственностьза учебные успехи и неудачи;

3.возрастает уровень самостоятельности;

4.есть условия для сотрудничества;

5.ученики лучше понимают процесс учения.

Предметом АО являются не только знаниевые  и творческие результаты, но и сама деятельность по их получению.

Ядром активной оценки является обратная связь (ОС). Это, как известно, воздействие результатов функционирования какой-либо системы на характер этого функционирования [6,7]. Для школьного урока и образовательного процесса в целом ОС имеет очень важное значение, так как она:

- обеспечивает качественное планирование. План, конспект, реферат или технологическая карта урока, включающих ОС - это основа его эффективности;

- создает возможности для отслеживания процесса обучения школьников, поскольку задает для этого соответствующий инструментарий;

- сама является полезным для учащихся и важным дидактическим умением: если на уроках учителями(и учениками) часто применяется ОС, то ученики овладевают соответствующими процедурами;

- оказывает на учащихся эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующимфактором.

- формирует адекватную самооценку учеников.

Эффективность ОС зависит от того, как ее учитель организует.

1.2 Стратегии КОД

Для того, что бы контрольно-оценочная деятельность с использованием активной оценки работала, необходимо:

  1. Ключевой вопрос.

Мы охотно учимся тому, в чем имеем интерес, что нас интригует, что необходимо нам для достижения цели. Мы стремимся понять, и легко запоминаем то, что нас интересует. Ключевой вопрос примечателен  тем, что одновременно выполняет несколько функций:
      • пробуждает любознательность и интерес к теме;
      • поощряет думать;
      • привлекает внимание и ставить вызов;
      • ускоряет усвоение материала;
      • тесно связан с целью урока или серии уроков;
      • ускоряет выполнение целей урока.

  1. Постановка вопросов.

 Вопросы  к  ученикам выполняют, прежде всего, учебную функцию. Задаваемые в ходе урока вопросы должны служить обучению. Однако не каждый способ постановки вопросов и получения на них ответов способствует обретению и закреплению знаний и умений и навыков.

 Предложенная в АО тактика задавания вопросов основывается на том, чтобы сначала задать вопрос, после оставить время на размышление – соизмеримое  степени тяжести вопроса и достаточное, чтобы даже робкие и неуверенные дети сумели сосредоточиться, и только тогда выбрать ученика, который должен дать ответ [4]. Существенно, чтобы учитель сам решил, кого спросить, а это связано с отказом от поднимания учениками рук.

Принцип неподнимания рук помогает учителю лучше контролировать, насколько равномерно он опрашивает всех учеников, не обходит одних и не выделяет других. Можно еще добавить жеребьевку: тянуть карточки с именами учеников - это внесет элемент игры-лотореи и улучшит атмосферу, сделает ее более безопасной и благоприятной для обучения. При выполнении, конечно, остальных условий.

3. Ответственность за собственное обучение.

 Планирование урока начинается с определения целей урока (или серии уроков) и критериев успеха - конкретных фактов и явлений, после которых учитель и ученик могут узнать, были или не были достигнуты поставленные цели.

В традиционной практике мы чаще озвучиваем ученикам тему урока, которая не всегда однозначна и не всегда совпадает с целями, которые мы хотим достичь. Ученик может вообще не осознавать, до какого пункта он должен дойти.

Озвучивание ученикам четкой цели, сформулированной как результат работы на уроке, обычно способствует ее достижению. Методические пособия и учебные программы предлагают нам цели, однако их язык не всегда будет понятен для ученика. К тому же, есть несколько целей урока, и учителю приходится рассуждать, какая из них самая важная, какую предоставить ученикам. Стоит представить себе конечный эффект, довод в пользу того, что на уроке мы не потратили время зря.

Важно сосредоточиться на главных вопросах, усвоить основополагающие понятия, без которых невозможно понимание события, причем языком учеников.

Определение целей урока ускоряет процесс обучения, а ученики соучаствуют в уроке.

4. Критерии достижения целей и обратная информация.

По мнению специалистов, самый важный фактор, благоприятный для обучения - подробная и объективная обратная информация [3,6]. Элементом АО, который неразрывно связан с целями и создает мост к обратной информации, являются критерии достижения цели, которые обнаруживают, была ли и насколько была достигнута цель [6].

Ученик точно знает, какую работу он должен выполнить, какими будут ожидания учителя. Такая ясность - один из элементов построения учебной атмосферы, основанной на доверии к учителю и на самостоятельности ученика.
Разработка критериев достижения целей необычайно полезна при создании тестов. Это очень существенная деталь: ученик узнает о требованиях  теста не перед уроком повторения темы, а перед началом ее изучения. Благодаря чему он может самостоятельно отслеживать свои успехи, определяя, что он уже изучил и знает, а над чем должен поработать.

Следует побудить родителей к сотрудничеству. Вместо того, чтобы задавать вопрос « Что ты сегодня получила? » Или « Как было в школе », они могут спросить « Что ты сегодня выучил? », « Что нового узнал? ».

Понимание учащимися критериев достижения целей увеличивает их ответственность и самостоятельность. Озвучивание ученикам требований перед занятиями способствует учебному процессу и делает его открытым. Главное, что  ученики знают, что тесты, контрольные, практические работы будут составлены и оценены именно по этим критериям.

В АО мы позволяем ученику заметить, какие успехи он имеет, что нового изучил. Эту функцию выполняет обратная информация, плотно связанная с критериями достижения цели. В работах ставим не бал, а пишем свою оценку - обратную связь (информацию).

Обратная информация содержит три обязательных элемента:

• положительные аспекты работы ученика;

• то, что требует исправления (улучшения);

• информация о том, как следует выполнить исправления, какой следующий шаг в развитии может сделать ученик.

 Каждый ученик получает информацию о том, что дальше: «слабый» узнает, над чем и каким образом работать, чтобы усовершенствовать нынешние умения и навыки и усвоить материал, «сильный» получит еще более интересное задание, которое может даже выходит за рамки программы.

Обратная информация не обязательно должна исходить от учителя, ее автором может быть и другой ученик. Задача учителя - подготовить класс  к применению взаимной оценке. Учащиеся должны знать принципы изложения обратной информации и помнить: подавая ее, они обращаются к критериям успеха.

5. Самостоятельность: самооценка и планирование собственного обучения.

Еще одна личность, которая может дать ученику обратную информацию - он сам. Можно допустить, что ученик, который тщательно выполнял задание, будет в состоянии заметить в своей работе не только положительные элементы, но и недоделки? Пожалуй, нет. Ведь самооценка не то же самое, что самопроверка. Ученик может поправить задание с помощью учителя или через сравнение своей работы с образцом, а после самостоятельно определить, что он уже усвоил - а что еще создает проблему [8]. И на этом базируется самооценка. В классе, где царит атмосфера обучения, ученики не будут иметь проблем, как с подробной самооценкой, так и с сообщением учителю, что они еще не усвоили, или не понимают. Они могут обратиться с просьбой подобрать соответствующее задание на закрепление или на выявление сложных и неясных вопросов. Такая ситуация полностью меняет роли. Ученик и учитель - союзники.

Самооценка - это не самопроверка. Ученик сможет наилучшим образом определить, что уже умеет, а что для него создает проблему.

 

Выводы по главе I

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что нетрадиционная контрольно-оценочная деятельность на уроках изменяет саму идею подхода к обучению. Основной миссией становится создание  условий для  самоопределения и самореализации ученика. Используя активную оценку, мы позволяем ученику заметить, какие успехи он имеет, что нового изучил. А понимание учащимися критериев достижения целей увеличивает их ответственность и самостоятельность.

 

Глава II. Влияние активной оценки в контрольно-оценочной деятельности

 

  1. Организация обучения с активной оценкой

О чем мы думаем, планируя урок? Как научить, передать и проверить знания, или какие создать условия, чтобы ученик учился? Какие шаги мы делаем, чтобы создать ученику учебные условия? Что мы можем сделать иначе? Как сделать, чтобы ученик почувствовал ответственность за свое собственное обучение?

 Так как планирование организации урока с применением активной оценки имеет свои особенности, при подготовке к занятиям соблюдались следующие условия: 

   1. всегда определять  критерии оценки его результативности;

2. всегда знакомить учеников с этими критериями;
   3. давать  ученикам возможность обратной связи;
   4. учить  учеников ответственности за их обучение;
   5. предоставлять ученикам возможности оценки и самооценки;
   6. оценивать  работу учеников только после их самооценки;
   7. давать  учащимся возможность улучшить свою работу и показать, как это  можно сделать;
   8. верить  в возможности учеников и демонстрировать  им свои надежды, что они могут достичь большего;
   9. сообщать  родителям о прогрессе их ребенка, вооружать  их критериями оценки;

10. создаватьатмосферу сотрудничества, а не соревнования.

Проведённая анкета среди учащихся 6-х классов (приложение 1) показала, что большинство учеников не стремятся отвечать, боятся получить плохую отметку.

-некоторые ученики привыкают к плохим оценкам, поэтому у них притупляется личное достоинство и снижается уровень самооценки;

- одной из причин отставания в учебе является то, что у многих учеников не сформированы умения самооценки (я не умею себя оценивать, вам виднее);
     - неуспешные ученики чувствуют невозможность достичь большего и совсем перестают учиться, надеются, что какие-то баллы им поставят (сейчас все оценки положительные). Это приводит к иждивенчеству, ученики снимают с себя ответственность за учебу, что потом выливается в личные и социальные проблемы.

Поэтому, когдаприменяетсяактивная оценка, позиция ученика должна характеризоваться следующим:
-я знаю зачем и чему я должен научиться;
- мне нравится , когда учитель говорит со мной о моем прогрессе и каждую минуту знает , на каком этапе обучения я нахожусь;
-я получаю от учителя информацию о том, что мною сделано хорошо, что я могу улучшить , как я могу развиваться дальше;
-я осуществляю контроль и оценку своей деятельности и ее результатов , что дает мне возможность работать над ошибками и развивать свою деятельность;
-я использую знания и умения моих одноклассников .

Учебный курс предмета технология имеет свои особенности, связанные с большим количеством часов практической работы (примерно 70 – 75% от общего времени), но в любом случае при переходе на активную оценку, необходимо знакомить учеников с её элементами, которые можно озвучить таким образом:

  • мы будем в начале каждого урока договариваться о цели работы, чтобы вы знали, что и зачем вы будете делать, а также, чтобы по завершении урока вы сами могли оценить то, насколько ваши цели достигнуты;
  • всегда буду вас знакомить с критериями оценки, это значит указывать на то, что будет оцениваться. Затем я буду у вас оценивать только то, что было определено заранее. Таким образом, проверка будет осуществляться частично – только того, о чем была предварительная договоренность;
  • буду ставить вам вопросы и задачи, чтобы вы их самостоятельно решали, буду создавать проблемные ситуации, которые мы будем вместе разрешать, вы будете сами проявлять инициативу, а не только следовать моим указаниям;
  • вместо отметок вы часто будете получать комментарии к вашим работам: что вы сделали хорошо, а на что еще следует обратить внимание;
  • буду спрашивать ваше мнение о том, как вы хотите, чтобы вас учили, буду стараться ваши мнения учитывать;
  • буду часто просить вас обсудить ваши работы и ответы на мои вопросы в парах;
  • буду стараться ставить вам в начале занятия ключевой вопрос, на который мы вместе будем искать ответ;
  • вы часто будете оценивать работы друг друга, а также ставить друг другу вопросы, давать советы;
  • вы также будете оценивать сами себя и на этой основе планировать свое дальнейшее развитие.

Применяя эти элементы в трёх контрольных классах (из шести) параллели шестых классов в течении первого полугодия 2015 – 2016 учебного года, я заметил, что у нас стало появляться сотрудничество, учитель перестал быть надзирателем, у подавляющего числа учеников возрос уровень самостоятельности и улучшилось усвоение материала.

На основании этих наблюдений для большей наглядности была составлена диаграмма качества успеваемости в этой параллели (приложение 2).

Так же важным моментом при организации урока с активной оценкой является продумывание обратной связи при подготовке к данному уроку.

Обратная связь может быть удачной и неудачной. В талице 1 приведены примеры, как осуществлялась обратная связь на экспериментальных уроках (с применением АО).

 

таблица 1

Примеры обратной связи

Сомнения и вопросы, которые могут возникнуть у ученика

Как улучшить обратную связь

Попробуй развить тему

Как это сделать?

Скажи, как изменится процесс, если…

Тебе нужно быть более старательным

Как?

Чтобы твоя работа была более качественной, что нужно было бы сделать по-другому?

Подойди к теме более детально

Что это значит?

Ты можешь рассказать об операции …?

Хорошая работа

В чем она хороша? Может быть в ней есть какие-то недостатки, если она не отлична? Какие?

Посмотри на критерии. Каким критериям твоя работа соответствует?

Обрати внимание на ошибки, которые я отметил

Мне на них только посмотреть?

В твоей работе есть ошибки (посмотри). Как ты думаешь, чем они вызваны? Что ты можешь сделать, чтобы от них избавиться?

Сконцентрируйся  на теме

Что это?

Обрати внимание в параграфе (конспекте, чертеже, техкарте) на ... Запиши главную мысль

Молодец! Существенный прогресс

В чем молодец? В чем прогресс? С каких пор?

Как ты думаешь, в чем за последний месяц ты улучшил свои результаты? Благодаря чему?

Тебе нужно больше стараться

Я и так стараюсь!

Тебе нужно обратить внимание на ... Попробуй сделать ...


Очевидно, что записи в правом столбце таблицы касаются критериев, по которым оценивается работа ученика и ее результаты. С помощью своих вопросов и замечаний можно предложить ученику соотнести свою работу с существующими (или выделенными совместно) нормами, требованиями. Замечания должны быть конкретными. Они должны показывать ученику, как ему дальше учиться. Эти замечания мы записывали в специально заведённые тетради после выполнения учебных работ (приложение 3).

Для успешного использованияАОи организацииОС необходимы соответствующие дидактические средства: диагностическое целеполагание, критерии правильного выполнения заданий и хода работы над ними, вопросы учителя к ученикам, встроенный в процесс обучения контроль и самоконтроль, тесты, комментарии учителя к выполненным учениками заданиям; эталоны правильных ответов, культурно- исторические аналоги, рефлексия и др.

Не ставлю цели более подробно останавливаться на подготовке и организации урока с использованием АО. На это уйдет очень много времени.

 

2.2 Контрольно-оценочный компонент урока

Контрольно-оценочная деятельность, проблема оценки - это одна  из самых больших забот современной школы. Дети учатся ради оценок, а не для себя.

На уроках технологии (не важно, в какой форме проводится урок – теоретической или практической), оценочная деятельность обычно проводится на заключительном этапе занятия. Но если проводить урок, применяя активную оценку, контрольно-оценочный компонент будет присутсвовать на протяжении всего занятия.

Активная оценка не требует отказаться от выставления баллов. Она не относится к контрольным, тестовым, проверочным работам. Это оценка процесса учения и развития. Но именно она мощный стимул для получения знаний. Баллы - это информация о том, насколько достаточно ученики  усвоили определенный материал.  Активная оценка - это такая оценка, которая помогает ученикам учиться.

Для осмысления особенностей контрольно-оценочной деятельности в рамках стратегии активной оценки и сравнением ее с традиционной практикой контроля и оценки была составлена таблица 2.

 

таблица 2

Позиции для сравнения

Традиционная практика КОД

Активная оценка

Задачи контроля

Выяснить степень усвоения учебного материала и поставить оценки

Оценить ход и результаты познавательной деятельности учащихся для ее развития

Объекты контроля

Результаты обучения: знания, умения и навыки    

  Результаты обучения: знания, умения и навыки, показатели развития, а также процесс обучения   

Субъекты контроля

Учитель 

Учитель, ученики, родители учеников 

Эталоны для оценивания

Требования учебной программы

Требования учебной программы, заранее определенные критерии оценки работы и ее результатов

Процедура оценки

Сравнение результатов обучения с эталоном

Сравнение хода и результатов деятельности учащихся не только с эталонами, критериями, но и с начальным уровнем обученности

Средства контроля

Вопросы, задания, контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены

Вопросы, задания, контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены, рефлексия

Фиксация результатов

Оценки, рейтинг

Оценки, а также качественные характеристики, в которых дается характеристика образовательного приращения ученика, по заранее определенным критериям

 

В классах, где применялась активная оценка, были использованы различные компоненты оценочной деятельности. Например:

  • учащимся предлагалось вместе определить схему оценивания выполненной работы (определённые операции для конкретного изделия).

1 задание –4 балла, 2 задание –3 балла, 3 задание –3балла. Ученики выполняют работу, затем меняются в парах своими изделиями и проверяют друг друга.

На скрытой доске (или на компьютере) помещаются (схематично) правильные алгоритмы выполнения заданий, эскизы, размеры, критерии качества, а затем показываются учащимся. Использование самооценки и взаимной оценки позволяет каждому ученику ответить на вопрос: «Чему я научился?» и убеждает его в том, что, если он постарается понять и разобраться в неясных моментах, у него есть возможность повысить свою отметку.

Эту же схему можно использовать и при изучении теоретического материала.

  • эффективным методом самооценки является метод с использованием техники «светофора». Учащиеся после того, как выполнили задание, поднимают карточку зеленого, желтого или красного цвета, в зависимости от того, как оценивают свою работу.

(Зеленая карточка - работа выполнена хорошо, желтая - частично, красная - многое непонятно, не получается). «Зеленые» с «желтыми» объединяются: первые помогают советом вторым, то есть учатся друг у друга. Все «красные» собираются вместе, чтобы объяснить им пройденный материал (ошибки в работе) еще раз. Этот способ очень полезен, так как ни один ученик не остается без внимания.

Техника «светофор» и другие техники самооценки раскрепощают учащихся, приучают их не бояться говорить, что они чего-то не понимают, а это позволяет активно включаться в процесс обучения.

Самооценкаи взаимная оценка позволяют учащимся подготовиться к рефлексии, ответить на вопросы:

-Что я умею?

-Над чем мне еще нужно поработать?

-Что я должен изменить в своем обучении?

  • Работа с родителями

Методика активной оценки не исключает отметки, а только ограничивает частоту их выставления. Необходимо убедить родителей, что в методике активной оценки результат в виде балла выставляется после изучения целой темы (завершения изготовления изделия в целом). А для родителей ученик после каждого занятия заполнял таблицу (в тех же, специально заведённых тетрадях), где напротив темы в двух-трех предложениях он пишет, чему научился на данном занятии (приложение 3).

По результатам исследования были составлены сравнительные диаграммы, в которых отображены позиции учеников по вопросам проведения занятий и оценивания знаний, умений и навыков (приложение 4).

 

Выводы по главе II

Подводя итог изложенному материалу в этой главе, отметим, что активная оценка невозможна без тщательного планирования процесса обучения. Цели и задачи обучения, план работы, критерии оценки должны понимать и знать все учащиеся. Тогда ученики начнут осознавать, зачем они учатся и как они учатся. АО мотивирует школьников к учению, побуждает учащихся к учебе, если поддерживает их самостоятельность, обеспечивает возможность выбора.

Так же можно смело заявить, что использование активной оценки полностью меняет стиль преподавания и, таким образом, атмосферу в классе с подходом к обучению. Это, в свою очередь, ведёт к повышению качесва усвоения материала, возрастанию уровня самосоятельности и интереса к изучаемому материалу.

 

Заключение

После изучения литературы по вопросам применения активной оценки, в течении первого полугодия 2015 – 2016 учебного года были проведены экспериментальные уроки с её использованием в трёх (из шести) контрольных клаассах одной параллели, на которых каждому ребенку была оказана помощь в осознании своих способностей и созданы условия для их развития. По результатам учащихся на этих уроках отслеживалась динамика влияния активной оценки на качество успеваемости.

По завершении экспериментальных уроков, и сравнении их результатов с результатами занятий традиционного оценивания знаний и навыков, стало видно, что нетрадиционная контрольно-оценочная деятельность на уроках изменяет саму идею подхода к обучению, стиль преподавания и атмосферу в классе. Используя активную оценку, мы позволяем ученику заметить, какие успехи он имеет, что нового изучил. А понимание учащимися критериев достижения целей увеличивает их ответственность и самостоятельность, что в свою очередь, ведёт к повышению качесва усвоения материала и интереса к изучаемому материалу.

Таким образом, все поставленные задачи данного исследования были выполнены, гипотеза о положительном влиянии активной оценки на качество обучения и усвоения материала подтверждена, цели работы достигнуты

Есть трудности в применении активной оценки. Наиболее значимое, на мой взгляд, - это традиции, профессиональные, психологические и возрастные стереотипы, которые сложились у учителей, например: решение о том, чему и как учить учеников принимает учитель, он же единственный оценщик на уроке. Второе ограничение: планирование педагогом уроков, предполагающих АО, связано с большими, чем обычно, трудозатратами. Еще одно ограничение – на применение АО необходимо учебное время, которого всегда не хватает. Не так просто ввести в практику стратегию АО и совместить эту стратегию с требованиями большой «накопляемости»  оценок. Препятствием могут оказаться представления о сущности и субъектах контрольно-оценочной деятельности, которые, зачастую, имеются у проверяющих.

Выставляя оценку, хочется, чтобы главным было  не мнение коллег и администрации. Желательно задуматься: что я оцениваю? Все ли я сделал для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями, отметкой, какой бы она не была. Что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли он за книгу, станет ли более тщательно подходить к учебной деятельности или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит его равнодушным, вызовет отрицательную реакцию к изучению предмета, посещению уроков.

Учитель  лишь до тех пор способен   воспитывать  и  образовывать,  пока  сам  работает  над  своим собственным воспитанием и образованием.  

 

Литература

  1. Бёрнс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бёрнс. – М. : Прогресс, 1986. – 420 с.
  2. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность : введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. – М. : Издатель Рассказов, 2004. – 304 с.
  3. Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи / А.К. Дусавицкий. – Харьков, 2002. – 146 с.
  4. Запрудский Н.И. Контрольно – оценочная деятельность учителя и учащихся: пособие для учителя/ Н.И. Запрудский.-Минск: Сэр-Вит, 2012 – 160 с. – (Мастерская учителя).
  5. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Российская АН., Российский фонд культуры ; 3-е изд., стереотипное. – М. : АЗЪ, 1995. – 928 с.
  6. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки / Г.А. Цукерман. – Москва–Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 1999. – 137 с.
  7. Шакура, С.Д. Формирование контрольно-оценочных действий учащихся 1–6-х классов в процессе учебной деятельности / С.Д. Шакура ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2011. – 112 с.
  8. http://easyen.ru/
  9. http://mosi.ru/

Приложения:
  1. prilogenie.doc.. 74,0 КБ
  2. prezentatsiya-npk-2016.ppt.. 405,1 КБ
Опубликовано: 18.11.2016