Использование технологии деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон на уроке технологии

Автор: Беляева Ирина Ивановна

Организация: МБОУ СШ №61

Населенный пункт: г. Липецк

Использование технологии деятельностного метода (ТДМ) обучения Л.Г. Петерсон на уроке технологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема 1. Опорная схема урока открытия нового знания (ОНЗ).

Автор схемы Л.Г. Петерсон.

Рынок педагогических технологий очень богат и разнообразен. Можно назвать не менее семнадцати образовательных технологий, которые имеют богатый внутренний мир. Эта лавина постепенно вливается в умы и сердца педагогов и наполняет новыми живыми звуками урок.

Стандарт второго поколения, который реализуется в нашей стране на современном этапе, является целевым и деятельностным. В его основе лежит идея развивающего образования, которая интересовала педагогов многих поколений: Яна Амоса Коменского, Владимира Николаевича Пирогова, Иоганна Генриха Песталоцци и других. Их мысли и педагогический опыт стали основой современного образования, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Системно - деятельностный подход – это инструмент, с помощью которого, учитель взаимодействует с учащимися для достижения цели.

В рамках этого подхода Людмила Георгиевна Петерсон разработала свою авторскую педагогическую технологию – технологию деятельностного метода обучения (ТДМ). В дидактическую систему данного метода включены различные типы уроков:

- уроки открытия нового знания (ОНЗ);

- уроки рефлексии;

· уроки развивающего контроля;

· уроки построения системы знаний.

Рассмотрим схему урока (схема 1) открытия нового знания. На схеме урока ОНЗ мы наблюдаем три уровня деятельности учащихся. Первый и второй этапы урока находятся на среднем уровне; третий, четвертый – низком, с пятого по девятый поднимаются вверх. Это значит: ученик активно начинает свою деятельность, но попадает в искусственно созданную затруднительную ситуацию, его активность снижается, но учась ее преодолевать, он получает новые силы, - это подъем, который мы наблюдаем в окончательных этапах урока. Если рассматривать эту схему с точки зрения получения учеником новых знаний, то в начале урока он осознает, что он знает (этапы урока 1,2), затем понимает, что недостаточно знает, чтобы решить предложенное задание (этапы урока 3,4) и преодоление трудностей указывает на появление новых знаний у ученика (этапы с 5 по 9).

Приведем пример урока технологии, тема которого: «Сервировка стола к завтраку» (5 класс).

Начало урока. Учитель и ученик находятся в пункте 1, этап называется: «Мотивация к учебной деятельности». Это старт урока. Учитель вступает в диалог с детьми: задает вопросы, слушает ответы.

- Ребята к вам часто приходят гости?

- Чем вы угощаете гостей?

- Как вы подаете угощенье гостям?

- Вы украшаете стол?

- А стоит ли сервировать стол для семьи, в тех случаях, когда вы не ждете гостей?

Учащиеся 5 класса с удовольствием вступают в общение, загорается огонек – интерес, он еще не устойчивый, но дает силу и желание ученикам. На данном этапе учитель пользуется схемой: надо – хочу – могу. «Надо» (для дома) – «хочу» (потому что мне нравиться) – «могу» (я уже пробовал такую деятельность).

Вопрос – «Девочки, какие блюда можно подать на завтрак?», - позволяет учителю плавно перейти к следующему этапу – этапу: «Актуализации знаний и фиксирования индивидуального затруднения». Вопрос: «В какой посуде подают эти блюда?» - тоже не застает детей врасплох, т.к. уже изучены темы: «Блюда из круп», «Блюда из макаронных изделий», «Блюда из яиц», «Бутерброды», «Горячие напитки», где рассмотрены способы подачи блюд к столу. Учитель предлагает составить несложное меню завтрака и начертить схему размещения посуды и приборов на столе. Учащиеся с восторгом приступают к работе, но вскоре начинают задавать вопросы: «С какой стороны стоит пашотница», «Куда положить чайную ложку?», «Тарелку для каши заранее ставить или нет?» и другие. Учитель предлагает остановить работу по составлению схемы и спрашивает: «Как можно назвать ситуацию, в которую мы попали». Учащиеся сетуют на затруднение в работе. Здесь, на третьем этапе « Выявление места и причины затруднения», происходит эмоциональный спад. Учитель должен поддержать и настроить учащихся: «Девочки, надо искать выход из сложившейся ситуации. Где можно найти необходимую информацию для решения проблемы?». Ответы разные: «в учебнике», «спросить у бабушки», «в Интернете». Так учитель с учащимися постепенно «строит проект выхода из затруднения» - этап четвертый. Учитель предлагает: «Перечислите, каких знаний вам не хватает?» Слышит разнообразные ответы: «о скатерти», «о расположении приборов», «о расположении пашотницы и чайной пары», «об украшении стола». Учитель: «А если все эти вопросы объединить, то какие правила нам надо узнать?». Ответ учащихся: «Правила сервировки стола». Учитель: «А как бы вы сформулировали тему урока?». Ответ учащихся: «Сервировка стола к завтраку».

На схеме пятый этап урока: «Реализация построенного проекта» поднимается над стартовой точкой: потому что появляется надежда выхода из затруднения. Работа на этом этапе заключается в освоении материала учебника, а также зрительном восприятии аналогичной информации одновременно представленной на слайдах презентации к уроку: «Сервировка стола», но в виде фотографий и рисунков.

Далее следует этап шестой: «Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи». Учитель предлагает карточки – задания, где содержится такой текст. (Текст взят из опыта работы другого учителя технологии). «К нам приехала бабушка. Она подарила мне очень красивые цветы, и я их поставила в центр стола. Рядом поставила приборы для специй, затем поставила каждому тарелку. Так красиво! Разложила столовые приборы. Справой стороны от тарелок расположила чайные пары. А на каждую тарелку положила полотняную салфетку». Учащиеся должны установить правильную последовательность действий при сервировке. Например, «цветы поставила в центр стола» - это пятое действие. Для проверки правильности выполнения задания учащимся предлагается зачитать получившиеся варианты ответов, в случае, если кто - то заметил ошибку, то должен указать на нее с обоснованием своего замечания.

Седьмой этап урока: «Самостоятельная работа с самопроверкой», возвращает учащихся к незавершенному заданию: «Составить несложное меню завтрака и начертить схему размещения посуды и приборов на столе», при выполнении которого теперь не возникает вопросов. Для проверки учитель показывает учащимся эталон схемы сервировки стола. Учащиеся, сверяют свою работу с эталоном, при необходимости исправляют ошибки. Дают самооценку.

Этап: «Рефлексия учебной деятельности», который позволяет сделать вывод об освоении материала урока учащимися, очень необходим и для учащихся и для учителя. Один из вариантов заданий, который можно использовать на данном этапе называется: «Верны ли следующие утверждения?». На утверждения, озвученные учителем и одновременно представленные на слайде презентации к уроку, например: «Пашотница на столе стоит слева от пирожковой тарелки» или «Полотняную салфетку укладывают красиво каждому на стул». Учащимся надо ответить да или нет, а затем обосновать свой ответ.

Урок на тему: «Сервировка стола к завтраку», построенный на основе технологии деятельностного метода (ТДМ) Л.Г. Петерсон, был мною проведен в пяти пятых классах. Результат удивительный: дети активны, ход урока динамичен, интерес учащихся подвижен, деятельность учителя эффективна.

Таким образом, при использовании технологии деятельностного метода обучения Людмилы Григорьевны Петерсон, достигается высокая активность учащихся в получении новых знаний, а также это метод позволяет формировать личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия у учащихся.

1. file0.doc.. 49,0 КБ

Опубликовано: 05.12.2019