когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии.

Без этого он засушенный цветок.

В. А. Сухомлинский

Тема данной работы “Сказка как источник развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста” была выбрана мною не случайно.

1. В настоящее время возросли требования образовательной системы к речевому развитию детей. К моменту выпуска из дошкольного учреждения дети должны достигнуть определённого уровня речевого развития, поскольку восприятие и воспроизведение учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли – все эти и другие действия требуют достаточного уровня развития речи.

2. Анализ литературы по данной проблеме показал, что, несмотря на многообразие методических разработок по развитию словесного творчества дошкольников, все же практического материала недостаточно.

3. Со сказкой дети встречаются в книгах, в кино, театре, на телевизионном экране. Они забывают обо всем и погружаются в жизнь героев. Они черпают из них множество удивительных познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; в сказке предстают блестящие образцы родного языка – всё это является необходимым и благоприятным материалом для сочинения собственных сказок.

В связи с этим вопрос развития словесного творчества детей дошкольного возраста с использованием различных методов сочинения сказки до сих пор не теряет своей актуальности. Исходя из вышесказанного, были поставлены цель и задачи по развитию словесного творчества старших дошкольников в процессе ознакомления с русскими народными сказками.

Цель работы – содействовать развитию словесного творчества детей старшего дошкольного возраста, соответствующему возрастному уровню развития детей, используя различные методы сочинения сказок и алгоритм сочинения сказок.

В связи с этим, для развития словесного творчества детей я остановила свой выбор на использовании в образовательном процессе приемов ТРИЗ – педагогики (Теория Решения Изобретательских Задач (Г. С. Альтшуллер). Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ - технология позволяет воспитывать и обучать человека творческого и творящего, владеющего мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и грамотной речью, что востребовано в обществе.

Изучив теоретические материалы и познакомившись с методами ТРИЗ – технологии, отобрала именно те методы, которые решают задачи формирования словесного творчества детей и начала создавать условия для работы.

Работу по составлению сказок мы начали с детьми старшей группы. Наша работа была построена по 4 этапам. Необходимой предпосылкой для речевой творческой деятельности являлось накопление детского опыта и знания разных типов сказок. Первый этап – это предварительная работа по составлению сказок (копилка). Эта работа велась во второй половине дня (один раз в неделю). Для этого я использовала волшебника (театральная кукла) появляется в группе один раз в неделю. Работа с ними идет поэтапно. Волшебник знакомится с детьми, рассказывает о себе, о том, что умеет делать, играет с детьми. Анализирует сказки с целью выявления алгоритма построения сказки. В процессе этой работы познакомились со сказочными зачинами, выявляли черты характера разных героев. Познакомились с понятием междометия. Развивали умение использовать в речи междометия выразительные слова, характерные для какого-либо свойства характера. Обсуждали с детьми смысл пословиц и поговорок. Играли в различные игры («Назови героя», "Черное-белое”, «Волшебные часы», "Теремок" и т. д.). Это позволило детям усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познают выразительные средства сказочного текста.

Второй этап – решения сказочных задач. При решении сказочных задач дети решают противоречия, которые возникают между персонажами сказок, стремятся с идеальными результатами достичь идеального результата. Главное при решении сказочной – не изменить или минимально изменить сюжет сказки.

 

Третий этап – создание сказки. Мы рассмотрели с детьми модели составления сказок:

• модель составления сказки с помощью метода "Каталога",

• модель составления сказки с помощью метода "Морфологического анализа",

• модель составления сказки с помощью метода "Системного оператора",

• модель составления сказки с помощью ТПФ,

• модель составления сказки с помощью метода "Волшебного треугольника" .

Используя в работе различные методы данной технологии, я обратила внимание, что большой интерес у детей моей группы вызвало сочинение сказок с помощью метода «Каталога» и «Системного оператора».

Четвёртый этап – издание детских сказок. Рассмотрев книги, дети сделали вывод: для того, чтобы издать книжку со сказками, надо оформить обложку (автор, название, текст сопроводить картинками (рисунками). Так у нас в группе появились книжки с творчеством детей.

Выводы: Хочется отметить, что дети на занятиях стали более активными, заинтересованными. Расширились их знания о рукотворном мире, обогатился словарный запас. Обсуждая предложенные ситуации, многие дети уже не только оценивали поступки, но и пытались их мотивировать. Так в начале учебного года, характеризуя сказочного героя, дети употребляли в основном такие слова: плохой, хороший, злой, добрый. Сейчас, рассказывая о героях сказки, они называют свойства характера: хитрый, доверчивый, завистливый, ленивый, мудрый, трусливый, жадный, болтливый, терпеливый и т. д. Даже замкнутые, стеснительные дети, играя в сказку, участвуя в играх-драматизациях, стали чувствовать себя более уверенно, свободно, расширились их коммуникативные способности. Мы объясняем это широким использованием различных форм и методов работы со сказкой, интеграцией её с различными видами деятельности.

Задачи на будущее:

1. Продолжать использовать сказку – как средство развития связной речи детей.

2. Продолжать формировать представление о морально-этических качествах человека, нормах и правилах поведения.

3. Включать в работу ознакомление с алгоритмами разные типы сказок.

4. Искать новые формы презентации продуктов детского речевого творчества.

 

Список литературы:

1.Кондраков И.М. От фантазии — к изобретению: Кн.: для учащихся — М.: Просвещение—Владос, 1995. — 204С.

2.Костов Ю.В. О некоторых недостатках научной идеологии и методологии// Труды 4-го международного семинара по прикладной семиотике, семиотическому и интеллектуальному управлению ASC/ IC'99. Под общей ред. проф. Осипова Г.С. и Толмачева И.Л. – М., ПАИМС, 1999.

3. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указ./ Магнитогор. пед. Ин-т. — Магнитогорск, 1994. — 49 С.

4.Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун—та, 1993. – 32 С.

5. Шрагина Л.И. Логика воображения (Технология творческого мышления).: Учеб. пособие. — Одесса: Черноморье, 1995. — 111 С.

Приложения: