Дифференцированный подход в обучении учащихся на уроках «Парикмахерского дела»

Автор: Дубянская Светлана Леонидовна

Организация: МКОУ РАООП «Старогородковская СКШИ им. Фурагиной А.В.»

Населенный пункт: Московская облатсь, п. Старый городок

Под влиянием современных требований общества, в деятельность специальных (коррекционных) школ входят инновации в определении целей, задач, содержания, методов обучения, которые предполагают использование личностно ориентированных, современных технологий обучения, направленных на удовлетворение образовательных потребностей подростков с целью предоставления им полноценного адекватного образования вне зависимости от тяжести нарушения здоровья. И от того, как организовано взаимодействие каждого участника процесса обучения и воспитания, в значительной степени зависит конечный результат - высокая технологическая, социальная и личностная компетентность («Я - в социум»).

Дифференцированный подход в обучении профильному труду определяет основные направления:

• подбор объектов труда;
• выбор схемы построения учебного процесса;
• использование активных форм организации работы;
• систематическое закрепление теоретических знаний практическими заданиями .

Такова отправная позиция особенно в той части, которая проявляется в деятельности самих обучающихся.

Технология дифференцированного подхода представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Практический труд привлекателен для обучающихся возможностью разнообразной творческой деятельности, результаты которой воплощаются в вещественном виде, обеспечивая учебному процессу дополнительные положительные эмоции, творческую самореализацию и самовыражение, которые играют важную роль в развитии личности.

Творчество начинается с желания что-либо сделать своими руками. Сделать - значит создать. Творение, созидание - это выход из обыденного течения жизни, подъем на ступеньку выше, открытие в себе новых возможностей. Творческий процесс возвышает и совершенствует человека.

Постижение содержательности труда, его научной обоснованности творческих сторон способствуют устойчивой мотивации, развитию склонностей, способностей. Эту связь можно выразить следующим образом:

- установить уровень сложности;

- определить возможности , исходя из своего «хочу» и «могу»;

- освоить базовый уровень знаний и умений ;

- подтвердить его индивидуальной практической работой.

Творческие способности формируются так же, как любые профессиональные навыки - начиная с отработки отдельных операций, которые объединяются потом в целостную деятельность.

Интеллектуальные операции и качества мыслительной деятельности не могут быть сформированы автоматически в ходе приобретения стандартных профессиональных навыков. Поэтому они требуют такой же дифференцированной тренировки, как любые навыки, чтобы затем интегрироваться в индивидуальном творчестве. Речь идет об активной позиции учителя и ученика в едином стремлении к достижению благородной цели - всестороннего гармонического развития личности.

Планируя урок согласно его задачам и содержанию, надо правильно выбрать проблемно-поисковые методы для развития творчества, самостоятельности, инициативы учащихся. Но метод выполняет свою функцию только при определенных условиях. Учитель ставит задачу, а учащиеся должны захотеть решить ее. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. В наше время известная мысль, что ученик - не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь, завоевала широкое признание. Поэтому активизация обучения может быть осуществлена только при условии активной творческой деятельности учителя ,которая выражается в совместной деятельности: в сотрудничестве, сотворчестве и в соучастии ,без этого, движение личности вперед нет.

Одним из видов активного поиска является действие выбора, основанного на «взвешивании» и сопоставлении друг с другом различных вариантов. Вся взрослая жизнь постоянно требует выбора: выбора профессии, выбора спутника жизни, выбора наилучшего решения в каждом конкретном случае. Получить опыт обоснованного и продуманного выбора в школе можно, если развитию творческой фантазии, смекалки, инициативы будет способствовать вариативность предметной деятельности и свобода выбора. Ситуация выбора - не что иное, как проблемная ситуация, требующая выбрать из багажа самых разнообразных знаний и навыков те, которые необходимы в данной ситуации.

Применение дифференцированного подхода к обучающимся связано с учетом их индивидуальных особенностей, чем занимается весь наш коллектив и МО учителей трудового обучения, определяя способности и возможности обучающихся в конце учебного года и утверждая списки профильных бригад для дальнейшего обучения в новом учебном году. Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности определиться по трудовому профилю, в чем и заключается задача учителей – трудовиков: не ошибиться и определить по способности в подготовке к одному определенному трудовому профилю из имеющихся в нашей школе-интернате трудовых профилей.

Дифференциация и индивидуализация обучения немыслима без активного включения в учебный процесс теоретических знаний и практической деятельности для овладения навыкам и их усовершенствования.

Смысл занятия состоит в том, чтобы результат труда воплощал лучшее, на что способен ребенок. Успех греет душу и придает сил. Если уровень интеллектуального развития детей невысок, используется дидактический принцип «от конкретно-образного к абстрактному». Достаточно порой начать разговор так: «Давайте подумаем вместе…», «Помоги, подскажи, как будет лучше…», «Сопоставь, сравни и т.д.».

На уроках парикмахерского дела большая часть времени отводится практическим работам. По их результатам судят об успехах всех занятий. Определяющим фактором выступает использование оптимальных форм организации практической деятельности учащихся. Практически в каждой профильной бригаде можно вычленить, по меньшей мере, 3 уровня подготовленности учащихся: минимальный (удовлетворительное знание и владение умениями), общий (хорошее знание и владение умениями), продвинутый (повышенный, выходящий за рамки требований учебной программы). Эффективна работа в группе из учеников минимального и общего уровня, а при выполнении творческих заданий к хорошим результатам приводит объединение учащихся продвинутого и общего уровня. Индивидуальную форму организации труда применяю, как правило, в работе с сильными и слабыми учащимися, которые по темпам продвижения и результатам значительно отличаются от остальных. Конечно, при этом нелегко обеспечивать всех необходимым материалом, осуществлять контроль и текущий инструктаж во время занятий. Такие уроки требуют много времени на подготовку, но результат оправдывает все издержки. Обучающиеся могут себя проявить и выразить, самоутвердиться именно как личность. У них повышается познавательный интерес, появляется самостоятельность и уверенность в своих силах, исчезает робость перед новыми видами деятельности, возникает желание делать любое дело хорошо, качественно, красиво. Все это говорит о личностном росте, трудовом и нравственном становлении, трудовой компетентности учащихся.

Одним из основных видов дифференциации является индивидуальное обучение, поэтому все авторы, понятие «дифференциация обучения» связывают с понятием «индивидуализации» (учет каких-либо качеств учащихся), но дают различные определения этому понятию (способ, форма, учет, комплекс, условия, группировка, средство и т. д.).

Мы же склонны считать, что дифференциация обучения - это дидактический принцип, и понятие, данное Воронковой В.В.., с моей точки зрения, наиболее верно.

В педагогической теории и практике наметились следующие основные формы реализации дифференциации обучения: внутренняя (без выделения стабильных групп) и внешняя (с выделением стабильных групп).

Анализ реальных возможностей различных форм дифференциации детей по уровню их обучаемости и умственного развития показывает, что они по отдельности не решают всех задач, которые стоят перед современной школой как адаптивной педагогической системой. Но, на мой взгляд, лучше всего эти задачи решает внутренняя дифференциация.

Дадим ей характеристику:

• различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (классе), подобранной по случайным признакам;
• основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностях учащихся;
• предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя;
• возможно разделение детей на группы (мобильные, гибкие, подвижные) внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами;
• особенность внутренней дифференциация на современном этапе – ее направленность не только для детей, испытывающих трудности (что традиционно для школы), но и на успешных детей .

Внутренняя дифференциация может осуществляться в форме:

• дифференцированного подхода к учащимся, который состоит в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей ведут школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом .
• уровневой дифференциации, которая предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований .

Внутренняя дифференциация осуществляется посредством:

• вариативности темпа изучения материала;
• дифференциации учебных заданий;
• выбора различных видов деятельности;
• определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя .

Рассмотрим, каких целей позволяет достичь внедрение дифференцированного обучения на уроках парикмахерского дела:

• создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей каждого обучающегося;
• удовлетворение познавательных потребностей, совершенствование мыслительной деятельности, развитие интересов обучающихся, выявление способностей и задатков, формирование профессиональных качеств;
• целенаправленное воздействие на формирование творческого индивидуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.

Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:

• предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всей профильной бригады ;
• развить способности и интересы обучающихся;
• повысить качество знаний;
• более рационально использовать учебное время на каждом занятии;
• вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственно- трудовую деятельность;
• устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний .

При этом реализуется центральная идея базового образования – познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений с социумом .

Как же мною осуществляется дифференциация обучения на уроках парикмахерского дела?

Для этого я:

• уточняю и конкретизирую по каким критериям, способностям, знаниям, умениям будет осуществляться дифференциация обучения;
• разрабатываю, дополняю или использую уже готовые задачи, задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию обучающихся по избранному мною критерию;
• использую эти дифференцированные задачи, задания, упражнения с учетом предварительных результатов по освоению программного материала обучающимися;
• в случае если отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно для них оказалось слишком простым и легким, даю задания облегченного или усложненного содержания, делю свою бригаду по уровням;
• при успешном выполнении обучающимся определенных целей задач, заданий, упражнений, пониженного уровня трудности, сложности, перевожу его на 2 уровень, отмечая его успехи и достижения;
• создаю и систематизирую и непрерывно совершенствую накопленный опыт своей работы по дифференциации заданий по выделенному критерию, способности, умению, используя для этого карточки-задания, учебные видеофильмы, слайды, оздоровительные физминутки.

Итак, оставаясь в рамках классно-урочной системы и используя при этом дифференциацию обучения, я могу приблизить мотивацию обучающегося на свой предмет. Хорошо придуманное внедрение дифференциация в процесс обучения на уроках парикмахерского дела позволяет мне решить основные задачи образования: выравнивать степень подготовки обучающихся, повысить качество профессиональной подготовки, развить интерес обучающихся к возможно их будущей профессии.

Дифференцированный подход к учащимся осуществляется на всех этапах урока.

1. Опрос:

• При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней (использую готовые или разрабатываю сама). Часто использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, игры(мастер-клиент, психологические практикумы). Если при письменном опросе предлагаем всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцируем количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.
• Устная проверка знаний: первыми вызываются учащихся групп Б и В, сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даем задания учащимся группы А найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности). Или детям 3 группы даем материал для сообщения каких-то интересных сведений, в качестве дополнения ответов детей.
• В конце 1триместра провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями по двум уровням, в конце2 триместра иногда по трем уровням, а в конце года итоговое контрольное тестирование по двум уровням.(объяснение)

2. Объяснение нового материала:

• При объяснении нового материала по теории ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям 2 и 3 уровней предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Детям 2 уровня часто даю дополнительные задания . Обучающиеся 1 уровня (это дети, как правило, те кто обучается у меня не первый год ), готовят самостоятельно некоторые вопросы нового материала и сами рассказывают материал по определенной тематической презентации менее успешным обучающимся не только в своей профильной бригаде , но и обучающимся более младших классов при проведении мастер-классов и экскурсий по профориентации, при этом они готовят инструменты, наглядные пособия (рисунки, технологические схемы и т. д.). Очень часто дети 2 уровня помогают мне подготовить наглядный материал к следующему уроку для объяснения нового материала. А детям 3 уровня - найти в словаре или в рабочей тетради определение новых терминов, прочитать и проработать эти термины вслух.

3. Закрепление нового материала:

• При закреплении нового материала дифференцируем вопросы на закрепление. Для детей всех уровней предлагаю работу с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторяем основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп дается различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым – задания описываю более подробно. Со временем всем обучающимся усложняю задания, что способствует развитию мыслительной деятельности.
• При работе с технологическими картами по выполнению определенной стрижки, дети работают вместе, но все имеют разноуровневые задания: 3 уровень обучающихся описывает внешний вид стрижки, 2 уровень описывает применяемые операции стрижки , а самые сильные-разбирают схему и делают обобщения и выводы .
• Осуществляем дифференциацию и при проведении практических работ. На практическом уроке предлагаю выполнить практическое задание, формируя пары, куда входит один сильный из учеников, другой средний , остальные смотрят , проводим работу в парах сменного состава. Вначале задание проговаривает сильный ученик своему партнеру, учитель поправляет и работает по ситуации, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.
• При закреплении материала, с целью выработки практических навыков, подбираю задания для обучающихся с постепенно увеличивающейся степенью сложности.
• Используем взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым. Практикуем коллективные проекты с различным комплектованием групп.

4. Домашнее задание:

• Ученики 1 уровня учатся работать с дополнительными источниками знаний по теме, выполнять дополнительные задания творческого характера, а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, и т. д. Эти дети могут выступить с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаем выступить, но для подготовки необходимо подобрать материал. Объем материала для изложения регламентирую. Для преодоления пробелов в знаниях детям всех уровней даю небольшие дополнительные упражнения разного характера и прошу, чтобы их оценили родители.

Применение дифференцированного подхода в моей работе с обучающимися, на уроках парикмахерского дела, позволило мне разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес моих обучающихся к профессии парикмахера, но самое главное: повысить качество их начальной профессиональной подготовки и подготовки их к самостоятельной жизни в социуме.

 

Список использованной литературы:

1. Беляков Н.В. Дифференцированное обучение как средство повышения уровня литературного развития учащихся / Н.В.Беляков. – 2004.
2. Богуславский М. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа / М.Богуславский. – 2007.
3. Елисеев В.В. Управление дифференцированным обучением в общеобразовательной школе / В.В.Елисеев. – Ульяновск., 2005..
4. Еремеева В.Д. Нейропсихолог о дифференциации обучения / В.Д. Еремеева. – 2007.
5. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по-своему / И.М. Осмоловская. – 2000.
6. Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении технологии / А.В.Пайков. – 2001.
7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса / Г.К.Селевко. – М., 2008.
8. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии / Л.Д. Столяренко.- Ростов-на-Дону, 2008 г.

Опубликовано: 29.10.2020