Методика обучения учащихся самоанализу творческого проекта

Автор: Еганова Светлана Владимировна

Организация: МАОУ СОШ№47

Населенный пункт: г. Калининград

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

САМОАНАЛИЗУ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА

 

Еганова Светлана Владимировна,

учитель технологии

МАОУ СОШ№5, г.Ишим, Тюменская область

 

Формирование навыков самоанализа воспитывает у учащихся чувство верного представления об уровне своих возможностей; способствует формированию у них критического отношения к полученным результатам, активизации мыслительных процессов.

Самоанализ своей деятельности воспитывает у школьников чувство ответственности за выполненную работу, развивает логическое мышление, учит быть собранным в мыслях, целенаправленными. Учащиеся в случае успеха или неудачи приобретают навык искать причины в самом себе.

При организации процедуры самоанализа не следует забывать о существовании у любого школьника важнейшей потребности в самоуважении, в самоутверждении, в поддержании и повышении чувства собственного достоинства.

Формирование адекватной самооценки – важнейший фактор развития личности учащихся. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценок со стороны окружающих, прежде всего, ближайших взрослых и сверстников, а также в процессе собственной деятельности ребенка и самостоятельности её анализа.

По собственным наблюдениям мы знаем, что учащихся часто затрудняет написание самоанализа творческого проекта. Наша задача – помочь им в этом.

Вот несколько методов, с помощью которых возможно обучить учащихся написанию самоанализа.

 

 

I

Выдать каждому учащемуся «образец» самоанализа, что значительно облегчит их работу. После того, как они ознакомятся с выданными «образцами», им будет предложен вопросник по самоанализу. И учащиеся, опираясь на этот вопросник, должны будут выбрать, по их мнению, наиболее удачные и неудачные работы и это суметь доказать.

Положительные стороны: изучив выданные «образцы» у учащихся сформируется более полное представление о предстоящей работе; они могут использовать из «образцов» готовые выражения, так как многие учащиеся не достаточно грамотно и последовательно излагают свои мысли.

Возможные отрицательные стороны: учащиеся могут списывать готовые самоанализы.

Вопросник по самоанализу

1. Достигнут ли ожидаемый результат?

«В результате проделанной работы я пришла к выводам: цель и задачи, поставленные вначале работы, выполнены; модель получилась такой, какой была задумана мною…»

2. Доволен ли исполнитель своей работой?

«Изделием я довольна…»

3. Получено ли моральное удовлетворение от выполненного?

«… в этом платье я могу выйти прохладным летним вечером на прогулку. Я люблю вечерами любоваться закатом солнца, оно успокаивает меня, вселяет надежду на лучший завтрашний день. Надев платье с одноименным названием, все это я испытываю в двойне, ведь оно точно подчеркивает мое настроение...»

4. Какие личностные качества получили развитие?

5. Оценить использовавшиеся в процессе работы сырье и оборудование.

«Оборудование и материал были выбраны правильно, поэтому неудобства в изготовлении не возникло…»

6. Оценить технологию выполненных работ.

 

7. Перечислить достоинства и недостатки изготовленного объекта труда.

«Достоинствами является мягкая и уютная модель, которая подходит для повседневной носки, а так же качество полученного изделия, в которое я вложила много труда и времени. Недостаток – недостаточно точный расчет…»

8. Какие новые знания и умения получил исполнитель при выполнении проекта?

«Я научилась подгонять изделие по фигуре, более профессионально работать на вязальной машине…»

9. Оценить экономическую целесообразность выполненного изделия.

10. Основные затруднения в работе и их решение.

«В процессе работы над проектом у меня возникли трудности: сложно было подобрать пряжу нужного цвета, особенно у нас в городе, так как выбор пряжи по качеству и цвету очень маленький. Поэтому приходилось спрашивать у знакомых и обмениваться пряжей. Тем самым мне удалось подобрать то, что хотелось…»

11. Соответствует ли проектное изделие принципам «полезно и целесообразно» и «не навреди»?

«Любой человек стремится одевать то, что ему удобно, учитывая свои достоинства и недостатки, тем самым он не преподносит «сюрпризов» окружающим…»

12. Чтобы исполнитель захотел изменить в случае повторного выполнения проекта с целью улучшения качества продукта труда?

«Я думаю, модель джемпера можно изменить, сделав, например, трапециевидной формы силуэт. Также можно изменить цвет пряжи…»

13. Оценить пользу от выполненной работы в плане вашей будущей профессиональной карьеры.

«…открою салон под названием «Космический модерн». Для его процветания необходимо иметь: высококвалифицированных рабочих, современное оборудование, поставщиков, покупателей, оригинальную и привлекательную рекламу салона, а так же престижный вид…»

14. Рекомендации по использованию наработанного опыта.

«Для того, чтобы усовершенствовать технологию по изготовлению изделия, необходимо, в первую очередь, приобрести более современную вязальную машину..»

II

Учащимся выдаётся схема для самоанализа, по которой они должны будут мысленно разбить свой творческий проект на отдельные блоки, выделить в них главное и наиболее существенное.

Рассмотрим схему:

1. Учащиеся должны сформулировать проблему, которую они собирались решить.

2. Напомнить использованные пути решения этой проблемы.

3. Оценить полученный результат в плане соответствия его ожидаемому.

4. Из предыдущего пункта легко сделать вывод о достоинствах и недостатках своей работы.

Для более полного анализа, к этой схеме необходимо приложить вопросник по самоанализу.

Достоинства: самостоятельность в работе, умение выделять главное и наиболее существенное, развитие логического мышления.

Возможные недостатки: данная схема недостаточна для более глубокого анализа.

III

Учащиеся делятся на 2 группы. Каждой группе выдаётся творческий проект. Проекты должны быть разными по уровню содержания. Группы изучают проекты и пишут самоанализы по предложенному вопроснику. Затем проходит обсуждение написанных самоанализов, совместно с учителем. Но во главе беседы должны стоять учащиеся, а учитель лишь направляет мысли учеников, дает рекомендации, подводит наводящими вопросами к правильным выводам.

Достоинства: предоставляя учащимся возможность отстаивать своё мнение и тактично направляя их рассуждения, учитель тем самым помогает школьникам формировать самостоятельное мышление и навык рефлексии, развивает умение анализировать оценочные суждения учителя. Такой способ работы предупреждает развитие высокомерия или, наоборот, - неуверенности в себе.

Возможные недостатки: наиболее слабые ученики могут быть не вовлечены в беседу.

На этом методы обучения самоанализу не заканчиваются. У каждого учителя найдется своя изюминка в этой работе.

Но всё сводится к единому выводу: необходимо так организовать деятельность учащихся по самоанализу, чтобы они, в большей степени, самостоятельно провели эту работу; смогли убедить, что решили поставленные вначале задачи; смогли подчеркнуть главное в своей работе, увидеть ошибки и предложить пути корректировки своей деятельности.

Список литературы:

1. Данилова Е.Е. Практикум возрастной и педагогической психологии. – М., 1999

2. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 1999

3. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., 1998

4. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся технологии. – Брянск, 1998

5. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2000

 

 

 

1. statya.docx.. 20,7 КБ

Опубликовано: 16.10.2017