Особенности системы трудового обучения для школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Кутилова Ольга Владимировна

Организация: ГКОУ «С(К)ОШИ»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

Практический опыт работы с детьми с ОВЗ

Одно из главных направлений практической реализации индивидуального образовательного маршрута школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит в формировании допрофессиональных компетенций.

В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном этапе обучения данная предметная область представлена ручным трудом, а в основной школе – это уже профильный труд, на который в неделю отводится от 6 часов в 5 классе и увеличивается количество часов к старшим классам.

В младшем школьном возрасте на уроках ручного труда на основе предметно-преобразующей деятельности формируется трудовая культура ребёнка и осуществляется подготовка к последующему профильному обучению в старших классах.

Уроки профильного труда уже с пятого класса проводятся в мастерских, студиях или лабораториях. Ученик погружается в «производственную» атмосферу. Он не просто часами отрабатывает одну и ту же операцию, хотя тренировка и оттачивание навыка тоже важны, но и осваивает знания, связанные с изучением материалов и инструментов. Для чего? Учитель добивается от ребёнка понимания, что для обработки разного материала нужен разный инструмент; понимания функционального назначения каждого изделия и возможности его применения. Детям прививаются навыки планирования (пусть при помощи учителя) предстоящей практической работы. И важно, чтобы школьник понял, что его трудовые навыки и достижения важны для него самого, родителей и окружающих его людей.

Главной целью воспитания и образования детей с интеллектуальной недостаточностью является их социализация и адаптация в обществе.

Отсюда вытекает, что основным содержанием воспитательной и образовательной работы с данной категорией детей должна быть подготовка их к будущей по возможности самостоятельной жизни и деятельности, бесконфликтной интеграции в обществе.

В процессе обучения ребёнка с нарушением опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образовательная и коррекционная работа должны быть организованы с точки зрения основных видов его деятельности, и здесь особое место занимает система мотивов и задач, характер, способности и возможности ребёнка.

Для обучения нужно применять специальные коррекционные подходы, помогающие заинтересовать ребёнка, а также запустить процесс компенсации, то есть процесс формирования новых нейронных связей в коре головного мозга. Ведь как показывают нейропсихологические исследования, под влиянием трудовой деятельности происходит функциональное улучшение корковых нервных процессов у детей и взрослых с нарушением интеллекта.

Следует отметить, что трудовые умения и навыки прививаются не только в ходе учебных занятий. Процесс этот системный и постоянный. Это и летняя трудовая практика в старшей школе, и активная кружковая работа, направленная на развитие допрофессиональных компетенций, экскурсии на производство, конкурсы профессионального мастерства.

Как же должна осуществляться работа по определению новой направленности программ трудового обучения?

В идеале, во-первых, необходимо совместно со службой занятости региона проанализировать рынок труда и спрогнозировать потребность в рабочих профессиях на 5-10 лет вперёд.

Во-вторых, совместно с системой профессионального образования региона определить, в каких училищах или колледжах будут открыты группы профессионального обучения по этим профессиям.

С учётом сложившейся практики содержание адаптированных образовательных программ предметной области «Технология» для обучающихся с нарушениями интеллекта может быть представлено в рамках направлений трудового обучения, соответствующих следующим профилям: творчество и дизайн; сфера услуг; клининг; строительство и строительные технологии; сельскохозяйственные технологии.

Применительно к данным профилям на выбор образовательной организации могут быть разработаны модули:

• Швейное дело, художественный дизайн, технология моды, флористика, ремесленная керамика (профиль «творчество и дизайн»);
• Поварское дело, кондитерское дело, выпечка, полиграфическое производство (профиль «сфера услуг»);
• Рабочий по комплексному обслуживанию зданий, младший обслуживающий персонал (профиль «клининг»);
• Ландшафтный дизайн, малярные работы, облицовка плиткой, производство мебели, столярное дело (профиль «строительство и строительные технологии»);
• Садоводство, цветоводство, сити-фермерство (профиль «сельскохозяйственные технологии»).

Профильно-модульная структура, должна обеспечить индивидуализацию обучения исходя из уровня знаний, умений и предыдущего обучения каждого ученика путём комбинирования необходимых модулей. При этом центральным понятием является понятие компетенции, которая определяется, как способность применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях.

Все рассматриваемые модули преемственно повторяются на каждом из последующих лет обучения и включаются в более широкую систему.

Такой подход позволяет выстроить прозрачную, постепенно усложняющуюся систему, которая обеспечит школьнику с нарушением интеллекта овладение широким спектром допрофессиональных компетенций.

В нашей школе адаптированная программа «Профильный труд» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих интеллектуальную недостаточность представлена в виде модулей:

Модуль 1 «Элементы картонажно-переплетного дела»

Раздел 1: Бумага. Общие сведения.

Раздел 2: Аппликация

Раздел 3: Папье-маше

Раздел 4: Конструирование и моделирование из бумаги

Раздел 5: Выполнение творческих работ, проектная деятельность.

Модуль 2 «Основы швейного дела»

Раздел 1: Материаловедение.

Раздел 2: Машиноведение.

Раздел 3: Работа с тканью.

Модуль 3 «Прикладное творчество»

1. Раздел «Введение в образовательную программу»

2. Раздел «Работа с бросовым материалом».

3.Раздел «Декоративно–прикладное искусство».

Этот перечень может быть дополнен или заменен другими модулями профильного труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающихся, а также кадрового обеспечения организации.

Программа адаптирована для нашей категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Для успешной работы с учащимися в нашей школе оборудован хороший кабинет технологии.

Программа «Профильный труд» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих интеллектуальную недостаточность предусматривает, что обучающиеся на уроках знакомятся с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. Выбор направления обучения учащихся должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся.

Для развития способностей у обучающихся соотносить собственные возможности и ограничения при выполнении трудовых операций, в соответствие с рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК, которые отражаются в индивидуальных картах развития, выявляею, есть ли необходимость в создании специальных условий и определяем правила посадки и передвижения ребёнка в кабинете технологии.

Для удобной и правильной организации рабочего места использую подставки для ног. Для организации обучения, исходя из физических возможностей учащихся, использую разные инструменты и приспособления, например, нитевдеватели, иглы с увеличенным ушком, пластиковую канву с увеличенными отверстиями и так далее.

У обучащиюхся со спастической диплегией вместо работы ног при работе за швейной машинкой раньше использовали ведущую руку, так как ногами девочки не могли контролировать скорость шитья. Теперь, при изучении модуля «Основы швейного дела», ученицы работают на новых швейных машинах с переключением скоростей, что позволяет подобрать комфортную скорость адекватно своим возможностям и ограничениям. Машины имеют встроенный нитевдеватель, что также является важным для детей с нарушением мелкой моторики руки с различными нарушениями в зрительном восприятии.

При изучении темы «Вышивка лентами» в модуле «Прикладное творчество» ученицы чаще используют настольные пяльцы для закрепления своих работ, таким образом, у них освобождаются обе руки для выполнения стежков.

При работе с бумагой – выполнении аппликаций, создании коллажей – пользуемся мольбертами.

Для реализации модуля «Кулинария» в предметной области «Технология», а также для проведения внеклассных мероприятий теперь в кабинете есть хорошо оборудованная зона кухни. Обучающиеся учатся пользоваться современным многофункциональным кухонным комбайном; помимо приготовления пищи на электроплите и в духовом шкафу, ребята осваивают способы приготовления блюд в мультиварке. Более безопасной работу на кухне делают нескользящие миски для смешивания продуктов, нескользящие разделочные доски, нож-дозатор и другие приспособления.

Работа в специальных условиях формирует у учениц умение понимать, с каким оборудованием, инструментами или приспособлениями они могут достичь поставленную цель, при выборе способа выполнения того или иного вида трудовой деятельности адекватно своим возможностям и ограничениям.

У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат). Учатся организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) создают эскиз изделия, проводят анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планируют последовательность операций по изготовлению продукта; контролируют качество выполненной работы; обсуждают полученный результат в соответствии со своими представлениями.

Постепенно у обучающихся формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.

Опубликовано: 10.03.2024