Роль объективной оценки в достижении планируемых результатов обучения

Автор: Астахова Оксана Николаевна

Организация: МБОУ СШ д. Палёнка

Населенный пункт: д. Плоты Становлянского района Липецкой области

В статье представлен опыт работы по применению элементов нетрадиционных систем оценивания достижений учащихся: «Открытая ведомость знаний», портфолио, рейтинговая система оценивания и др.

Применение данных видов контроля и оценивания мотивируют учеников на достижение планируемых результатов обучения, создают комфортный психологический климат, побуждают школьников к повышению самооценки, что, в конечном итоге, способствует повышению качества знаний.

Ключевые слова: система оценивания, роль и функции оценивания, виды контроля и оценивания, активизация учебно-познавательной деятельности, позитивное отношение к оцениванию.

 

 

Проблемы системы оценивания результатов деятельности обучающихся насчитывают уже четыре столетия. Совершим небольшой экскурс в историю вопроса.

Первая система оценивания – трехбалльная – возникла в средние века. Каждый балл означал разряд (место) ученика среди других одноклассников. Высшим считался первый разряд.

Пятибалльную систему оценивания познаний ученика, т.е. знаний, умений и навыков, и ее критерии разработал чешский педагог и мыслитель Я.А. Каменский (1592-1670). В этой системе оценивание проводит учитель.

Недостатки системы: слабая обратная связь, отметка – средство принуждения, орудие власти, частое отождествление отметки с личностью ученика, проблема двойки.

После 1917 года в нашей стране действовала система обучения без отметок. Она ориентировалась на интерес учащихся и их творчество. Способ дисциплинирования учащихся с помощью оценки был признан непригодным и поэтому отменен. Вместо опросов проводились беседы, отчеты, доклады. Основной формой контроля над деятельностью учащихся был самоконтроль, в частности по результатам выполнения тестовых заданий. Перевод из класса в класс проводился на основе отзывов педагогов.

Недочеты этого подхода были столь явны, что в 1932 г. в стране был восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика; в 1935 г. введена пятибалльная словесная система оценок («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»). Так как в стране к этому времени сформировалась жесткая авторитарная система обучения, то балльная оценка хорошо ей соответствовала. Она информировала, насколько хорошо ученик усвоил тот или иной материал, была простой, легкой в реализации и живучей, помогла перенести в школу идею социалистического соревнования, что отвечало духу времени.

В конце 50-х – начале 60-х гг. эта система была видоизменена: введена цифровая отметка. Она существует до сих пор. Подсчет баллов стал довлеющей оценочной операцией в школе, и мы до сих пор не можем от него избавиться.

Учителя - практики хорошо понимают достоинства, а главное, недостатки этой системы, в частности всем ясно, что:

- традиционная отметка – вещь субъективная;

- она – грубый способ оценивания, не отражающий реальную картину знаний ученика;

- равная оценка может скрывать разные по качеству знания учеников: например, четверка за пересказ фрагмента учебника и за решение сложной задачи имеют разный «вес»;

- итоговая оценка, которую обычно выводим как среднее арифметическое отметок, поставленных за разные неравнозначные виды деятельности (к примеру, за устный ответ, оформление лабораторной работы, выполнение творческого задания, исследовательской работы и др.) необъективна и неправомерна;

- оценка «два» чревата серьезными негативными психологическими последствиями: обидой, ударом по самолюбию, возникновением нежелания учиться;

- пятибалльная оценка порождает феномен «ярлыка» («троечник», «двоечник», «отличник» и др.), который часто произвольно, неправомерно навешивается на ученика и от которого трудно потом избавиться.

Сделано немало попыток заменить эту систему.

В.Ф. Шаталов – известный отечественный педагог-новатор, разрабатывая свою систему интенсификации обучения, выдвинул идею постоянного контроля знаний и умений всех учащихся на каждом уроке. Он предложил ряд мер: сочетать внешний контроль и самоконтроль, использовать многообразные нетрадиционные формы контроля, отказаться от традиционных домашних заданий и их оценки. А вместо них применять обширные задания-предложения и оценивать их выполнение, сделать оценку гласной (для чего ввести «листы открытого учета знаний», которые потом вывешивать на классном стенде), отказаться от выставления двоек.

В XX в. возникла рейтинговая система оценки знаний, заключающаяся в накоплении баллов в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля. Проверочные работы стали ведущей формой контроля.

В теории поэтапного формирования умственных действий контроль и оценка признаны важнейшими элементами данной технологии. Учитель должен контролировать каждый шаг ученика. Считается важным развитие у учеников умений самоконтроля. Приветствуется постепенный переход от контроля к самоконтролю.

В системе развивающего обучения (в частности, Л.В. Занкова) заложена идея контроля не только знаний, но и того, какими способами ученик овладевает ими. Отслеживаются наблюдательность, мышление, практические действия.

С 70-х гг. XX в. у нас в стране началось распространение гуманистических идей в образовании, снова возник интерес к системе оценивания.

Выяснилось, что ученые и школьные педагоги осознали:

- система контроля и оценивания неразрывна с целями образования, она – важнейшая компонента образования, ее составная часть;

- необходимо изменить эту систему, так как произошли и происходят изменения в целях;

- она должна охватывать большее число параметров, чем сейчас;

- быть более гибкой и объективной, чем до сих пор;

- служить для учеников стимулом (мотивом) к занятиям и саморазвитию;

- снять негативные эмоции с процесса оценивания и сделать его четким и наглядным;

- ликвидировать в процессе оценивания фактор случайности.

Итак, ученым-педагогам и деятелям процесса образования понадобилось более 75 лет, чтобы на пороге XXI в. был сделан вывод о том, что существующая система оценивания дает неполную картину и имеет серьезные психологические недочеты.

Рассмотрим нынешнюю ситуацию.

Сложившаяся в школе система обучения ориентирована на высокий уровень усвоения материала школьниками. При этом большая часть ребят постоянно находится в дискомфортном положении, не справляется с учебой, что приводит к целому ряду негативных последствий, в том числе к потере интереса к обучению, отрицательному отношению к школе.

Педагогически неверно ориентирована и система оценивания. Отсутствуют единые объективные критерии выставления минимальной положительной отметки. Если два школьника имеют оценку «3», это не означает, что они имеют одинаковую подготовку, а лишь свидетельствует о том, что у них есть значительные (причем, возможно, разные!) пробелы по сравнению с «пятерочным» уровнем.

Эта система оценки работает по принципу «вычитания». Педагогически и психологически правильнее работать по принципу «сложения»: только в этом случае обучение окажется цепью непрерывных маленьких побед школьника.

Традиционная оценка достижений учащихся выражает реакцию на степень и качество соответствия достигнутых учащимся знаний и умений установленным стандартам. Она становится для учителя инструментом оповещения (учеников класса, учителей, родителей, государства) о состоянии и проблемах образования. Так она выполняет несколько функций: социальную, образовательную, воспитательную, эмоциональную.

Иначе организованный контроль и оценка должны снять у школьников страх перед контрольными работами, снизить уровень тревожности, помочь в формировании правильных целевых установок и ориентации на самостоятельность и самоконтроль.

Надо помнить, что любой вид оценки (включая отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает эмоциональную реакцию ученика. Оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, «записать» в разряд отстающих, усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Существующая в школе система оценивания образовательных достижений учащихся названных положительных функций не выполняет. Поэтому назрела необходимость ее изменить.

Нацеленность Стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение планируемого результата требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания.

Прежде всего меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:

- самостоятельный и самоценный элемент содержания;

- средство повышения эффективности учения;

- фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;

- регулятор программы обучения.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в Стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

С введением ЕГЭ появилась возможность более «тонкой» дифференциации уровней подготовки выпускников. Ведь для оценивания результатов выполнения экзаменационной работы применяют два количественных показателя: оценка («2», «3», «4», «5») и рейтинг (сумма баллов за выполнение заданий).

Такая система оценивания имеет массу достоинств, главные из которых:

а) введение открытой, независимой процедуры оценивания образовательных достижений;

б) открытие новой возможности каждому учащемуся медленно, постепенно улучшать свою учебную деятельность: на один балл, на два балла и т.д., иными словами, двигаться вперед в пределах возможного.

Большинство ребят хотят иметь объективную оценку своей подготовки, она важна для них. Уверенность в том, что она объективна, служит основой для поступления в вуз и другие учебные заведения. Часто можно наблюдать, как ученики активно решают задачи из сборников тренировочных заданий к ЕГЭ, причем делают это по собственному почину. Налицо положительный результат, обусловленный введением не только ЕГЭ, но и новой системы оценивания, узаконивающей право школьников на ошибку.

Это еще один довод о нецелесообразности цифровой оценки-отметки, карающей за любую ошибку. Известно, что суммирование баллов за правильный ход мыслей и за правильные действия поддерживает у ученика ситуацию успеха и формирует правильное его отношение к контролю.

В своей практической деятельности учителя физики стараюсь применять те виды контроля и оценивания, которые мотивируют учеников на достижение планируемых результатов обучения, создают комфортный психологический климат, побуждают школьников к повышению самооценки, что, в конечном итоге, способствует повышению качества знаний по предмету.

Проверку усвоения программного материала по каждой теме курса провожу в виде зачетной системы. При этом очень хорошие результаты дает «Открытая ведомость знаний», которая вносит в учебную работу дух соревнования. Достоинством этого вида контроля является и то, что ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность досдать и пересдать материал, исправить свой результат. Ценно и то, что «Открытая ведомость знаний» визуализирует уже достигнутое.

На мой взгляд, полезно и портфолио учащегося – альтернативная форма оценивания учебных достижений. Главная его идея: накапливать документальные подтверждения своих достижений, а это важно для воспитания ответственного отношения к учению, а также для преодоления пассивной роли ученика в учебном процессе.

Использование элементов рейтинговой системы оценивания на уроках физики позволяет:

- оперативно диагностировать уровень учебных достижений;

- повысить учебно-познавательную активность школьников на уроке и при выполнении домашних заданий;

- усилить самостоятельность школьников в обучении;

- предотвратить конфликты с учащимися и их родителями, связанные с объективностью оценивания;

- создать условия для формирования таких качеств личности, как ответственность, настойчивость в получении нужного результата, тщательность в выполнении заданий;

- ликвидировать боязнь получить плохую оценку.

Работа показала, что использование рейтинговой системы дает полную и объективную картину об уровне усвоения знаний и умений, о результатах деятельности учащихся по всем видам учебной работы и определяет место (ранг) каждого ученика в классе.

Справедливости ради следует сказать и о том, что рейтинговая система (как и любая другая система или технология) не является идеальной и имеет определенные недостатки: увеличивается загруженность учителя, возникают трудности при переводе рейтинговой оценки в пятибалльную систему оценки знаний, от которой учитель не может полностью отказаться. В этих целях рекомендую построить работу учителя следующим образом:

- заранее продумывать все виды работы на данном уроке;

- определить и обосновать число баллов за каждый вид работы;

- подсчитать максимально возможное число баллов, которое ученик может реально набрать на данном уроке;

- определить количество баллов, необходимое для получения той или иной оценки на данном уроке;

- выбрать способы фиксации работы школьников;

- на организационном этапе урока: сообщить учащимся, чем они будут заниматься на уроке; представить все виды учебной работы и соответствующее количество баллов; назвать максимально возможный рейтинговый балл, который можно получить на уроке, и баллы, необходимые для получения той или иной оценки.

Таким образом, использование рейтинговой системы оценивания активизирует учебно-познавательную деятельность и позволяет организовать работу на уроке с учетом индивидуальных возможностей каждого учащегося.

Организация эффективной познавательной деятельности учащихся – приоритет в современных условиях. Поэтому важным на нынешнем этапе для школьника выступает овладение умениями контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные результаты своих действий.

В связи с этими требованиями активно приучаю детей к самопроверке и самооценке выполнения заданий. Чаще всего практикую самопроверку и самооценку при проверке домашнего задания. Наличие домашнего задания проверяет дежурный, далее – проверка. Если с заданием учащиеся в основном справились плохо, самопроверку решения задачи ведем с помощью ученика, вызванного к доске: свое решение он сопровождает пояснениями.

Если большинство учащихся справилось с заданием, то самопроверка происходит по проекции решения на экран.

После этого каждый корректирует свои записи и выставляет себе в тетрадь самооценку. Для облегчения процесса оценивания каждый учащийся имеет памятку «Самооценивание», где все расписано по шагам и действиям.

Практикую также взаимопроверку (при обмене ребят своими тетрадями).

Развивая у учащихся умение самим оценивать свою работу, работу своих одноклассников, способствуем формированию у них таких качеств личности, как честность, самосознание, уверенность в своих силах.

Важной и актуальной задачей современной школы является задача качественного обучения школьников основам наук. Перед учителем физики встает проблема: как за минимальное время, отведенное на изучение предмета, выполнить требования стандарта основного общего образования, добиться планируемых результатов обучения, сформировать устойчивый интерес к предмету и подготовить школьника для продолжения образования?

Считаю, что одним из возможных путей решения этой проблемы является использование нетрадиционных систем оценивания, описание элементов которых было представлено вашему вниманию.

 

Литература

1. Э.М. Браверман. Проблемы проверки и оценки работ учащихся: виды, содержание, тенденции развития // Физика в школе. – 2008 - №6 – С.9-16

2. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: Образоват. система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М., 2002

3. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. Вып. 3. – М.: Центр «Школьная книга», 2006

4. О.П. Марданова. Элементы технологии проверки знаний и умений // Физика в школе. – 2008 - №6 – С.27-16

 

 

 

 


Приложения:
  1. file1.pptx.zip.. 1,3 МБ
  2. file0.docx.. 31,5 КБ
Опубликовано: 17.04.2019