Нет возраста у Хиросимы

Автор: Бойко Ольга Владимировна

Организация: МАОУ СОШ с.Правда Холмского района Сахалинской области

Населенный пункт: с. Правда

Пояснительная записка к уроку

Модернизация образования привела к изменениям содержаний уроков. На данный момент разрабатываются новые методы актуализации учеников во время уроков. Широкое и актуальное применение нашло на уроках физики применение метода "case-study" .

Метод кейсов (англ. Casemethod, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций) — техника обучения, использующая описание реальных ситуаций.

Достоинства кейс- метода:

1. Метод предназначен для ситуаций, в которых нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

2. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку.

3. Результатом применения метода являются не только знания, но и способы деятельности.

4. Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс компетентностей, необходимых для формирования.

5. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является развитие системы ценностей школьников, профессиональных позиций, жизненных установок.

6. В методе "case-study" преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала – эмоциональной, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.

Данный метод позволяет ориентировать учеников при выборе профессии, т.е. идёт формирование ключевых компетенций.

 

Метапредметный урок "Нет возраста у Хиросимы"

Цели урока:

- способствовать формированию у учащихся с понятия поражающие факторы ядерного взрыва;

- знакомство с историческими фактами использования ядерного оружия;

- воспитание толерантности.

Цели урока:.

1. Отработка умений и навыков учащихся анализировать предложенный материал и делать собственный вывод.

2. Совершенствование умений и навыков учащихся по представлению полученного результата, обоснованию собственной точки зрения по разрешаемой проблеме.

3.Развитие умений и навыков участвовать в дискуссии.

 

Оборудования: 4 ноутбука с выходом в интернет, мультимидийный проектор, белая бумага, ножницы и лист ватмана голубого цвета, белые ватманы для плакатов

Раздаточные материалы: справочники по физике, задания -кейсы.

Межпредметные связи: физика, история, ОБЖ, технология.

 

Ход урока:

I этап -Организационный момент. (Музыкальная заставка)

II этап – Мотивация к учебной деятельности.

Сюжет видеофильма " Парад Победы 1945 года".

Учитель: 8 мая 1945 года разгромлена фашистская Германия. 9 мая 1945 года подписан акт о её безоговорочной капитуляции. Был уже близок конец Второй Мировой войны. 9 августа 1945 года на Дальнем Востоке начались боевые действия советской армии против Квантунской армии (Япония), которые длились меньше месяца. 2 сентября империалистическая Япония подписала акт о безоговорочной капитуляции. Закончилась Вторая Мировая война.

Мир праздновал победу. Люди возвращались к мирному труду. И только в двух городах Японии, Хиросиме и Нагасаки, был траур. Это были первые города, которые подверглись атомной бомбардировке. Мир впервые столкнулся с такими понятиями, как атомная бомба, ядерное оружие и лучевая болезнь.

Сюжет видеофильма"Хроника бомбардировки Хиросимы".

Историки утверждали, что не было никакой необходимости США сбрасывать атомные бомбы на мирные города. Правительство США во главе с президентом Гарри Трумэном преследовало главным образом политические цели, рассчитывая показать всему миру могущество своих вооруженных сил, запугать народы земли новым страшным оружием. Это был своего рода атомный шантаж в целях достижения мирового господства.

Учитель: Готовясь к уроку, я провела анкетирование среди учащихся 9-11 классов с целью выяснить, что же знают сегодняшние школьники о событиях тех лет. Результаты этой анкеты мы можем сейчас проанализировать:

1.Назвать ядерные державы мира.

Ученики ответили следующим образом:

США – 94%

Россия – 86%

Индия – 5%

Китай – 28%

Япония – 5%

Не знаю – 5%

К сожалению, как мы видим этот вопрос для многих является большой проблемой. Но ответ на него мы получим в течение урока.

2.Назовите вероятные причины использования США атомного оружия против Японии?

 

Ответы: не знаю 11%

Угроза всему миру 16%

Увидеть результат работы действия атомной бомбы 16%

Захват Японии 33%

Улучшить качество ядерной бомбы 17%

Узнать что это такое 7%

3.Назовите год ядерной бомбардировки городов Японии.

  1. г. 28%
  2. г. 16%
  3. г. 39%
  4. г. 16%

К сожалению, и здесь мы видим явные пробелы в знаниях учеников

4.Назовите имя президента США, принявшего решение о бомбардировке Хиросимы и Нагасаки.

Ответы распределились следующим образом:

Рузвельт 58%

Трумэн 5%

Линкольн 5%

Кеннеди 16%

5.Считаете ли вы необходимым сохранение арсеналов ядерного оружия в мире

Да 22%

Нет 67%

Не знаю 11%

Я выбрала наиболее интересные анкетные данные, хотя вопросов было больше. Проанализировав их, мы можно сделать вывод о том, что, к сожалению, современное поколение молодёжи мало что знает о той войне, об угрозе ядерной войны. Говорить об этом можно бесконечно долго, так как это настолько обширная тема, охватить которую за один урок невозможно.

Итак, я предлагаю совершить краткий экскурс в историю в 1945 год. Именно в этом году и было применено ядерное оружие США.

 

Учитель: Как вы думаете чему посвящён наш урок?

Какие задачи мы должны будем решить?

Учитель: Сегодня на уроке мне будут помогать учащиеся 10 класса.

Ученик : 6 августа 1945 года в операции по бомбардировке Хиросимы участвовало 7 самолетов-бомбардировщиков американских ВВС Б-29 (Слайд 1-2)

Три самолета должны были лететь впереди и сообщить метеосводку, а два, чтобы сбросить контейнеры с аппаратурой и сфотографировать результаты взрыва. Бомба, которую должны были сбросить на Хиросиму, назвали “Малыш " (Слайд 3)

В 8 часов 15 минут раскрылись створки бомбового люка бомбардировщика B-29 «Enola Gay, и “Малыш” устремился вниз.

 

Ученик : Еще 47 секунд над Хиросимой мирно светило солнце. За эти 47 секунд люди успели забыть об удаляющемся гуле 3-х самолетов Б-29. Будничные заботы владели горожанами вплоть до мгновения, когда беззвучная вспышка вдруг разом превратила Хиросиму в горячий пепел, который ударом воздушной волны был подброшен ввысь на несколько километров, и смертоносные радиоактивные частицы начали свою разрушительную работу, заражая всё живое лучевой болезнью.

Атомный ад. Ослепительный, девятый, самый страшный его круг назывался эпицентром. Те, кто оказался там, были сожжены заживо. В других адовых кругах люди, умирая, терпели страшные страдания.

 

Ученик: Откройте, это я стучу!
Стучу у каждого крыльца.
Невидима для ваших глаз,
Нельзя увидеть мертвеца!
Я в Хиросиме умерла.
Года прошли, года пройдут.
Мне было семь. И нынче семь.
Мертвые дети не растут.

Огонь мне волосы спалил,
Потом глаза заволокло.
И горстью пепла стала я,
И пепел ветром унесло. (Назым Хикмет)

 

III этап урока - Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности.

Вопросы классу:

- В видеофрагменте вы наблюдали взрыв атомной бомбы, какой физический процесс о лежит в его основе?

- Кем и когда было открыто деление ядер урана?

-Почему деления ядер урана может начаться только тогда, когда оно деформируется под действием поглощенного им нейтрона?

- Что образуется в результате деления ядра?

-В какую энергию переходит часть внутренней энергии ядра при его делении?

-Как идет реакция деления ядер урана- с выделением энергии в окружающую среду или, наоборот, с поглощением энергии?

-Расскажите о механизме протекания цепной реакции.

- Что называется критической массой урана?

-Возможно ли протекание цепной реакции, если масса урана меньше критической; больше критической? Почему?

 

Просмотр и анализ анимации"Деление ядер урана"

IV этап урока – Самостоятельная работа с кейсами ( класс разбит на 5 групп, каждая получает свой кейс -задание)

Учитель: Реальные события, происходящие в Хиросиме 6 августа 1945г. лежат в основе кейсов, которые находятся перед вами.

Вам предстоит нелёгкая задача выявить и решить проблему, заложенную в кейсе основываясь на знаниях, приобретённых при изучении темы " Физика атомного ядра".

 

Работа учащихся с кейсами.

Кейс 1.(Слайд 4-5)

Дзиро Хорикоши и Матасаки Окумия, служившие в японском штабе ПВО в Куре, позже опишут полнейшее непонимание произошедшего военным командованием Японии. В книге «Зеро!» о японской авиации во Второй мировой войне и атомных бомбардировках они публикуют отчет штаба командования ПВО:

В 8:15, сразу после того, как две «Сверхкрепости»( самолеты Б-29 ) прошли над городом на большой скорости, последовала ослепительная вспышка, подобная фантастической молнии. За ней последовал неожиданный раскатистый гул. В следующие несколько мгновений дома по всему городу рухнули. Словно огромный стальной кулак опустился на Хиросиму. Повсюду начались пожары. Все пришло в замешательство. Бушующий огонь и потоки беженцев сделали невозможным установить связь с любым пунктом ближе Кадаити (примерно в пяти милях юго-восточнее города).

 

Предполагаемая проблема - что такое "огромный стальной кулак" с точки зрения физики ?

-При ядерном взрыве действуют пять поражающих факторов: световое излучение, ударная волна, проникающая радиация, радиоактивное заражение, проникающая радиация и электромагнитный импульс. Световое излучение - сильный поток света, который сжигает все на что падает. Зона поражения завист от силы взрыва и погоды. Обычно несколько десятков километров - в пределах прямой видимости. И даже на большом расстоянии может сжечь сетчатку глаза. К примеру в Хиросиме на расстоянии 9 км обугливалась кора деревьев. В самом городе плавились бутылки и мгновенно сгорали люди. А там мощность взрыва была всего лишь 12-16 килотонн (16000 тонн) в тротиловом эквиваленте.

-Бомба содержала 64 килограмма чрезвычайно дорогого обогащённого до высокой степени урана, из них около 700 граммов или чуть больше 1 % непосредственно участвовало в цепной ядерной реакции. Дефект массы в ходе ядерной реакции составил около 600 миллиграммов.(Информация из "Википедии".

Расчёт энергии:

U - 235, Мя = 235 а.е.м.= 1,66· 10-27 · 235 = 3,9 ·10 -25 кг.

Если делится 1г урана, то N = = =2,6·1021 ядер

Е = 200МэВ· 2,6·1021 = 5,2 ·1023МэВ = 83·109 Дж

Для сравнения, общее мировое потребление электроэнергии за год 5⋅1020 Дж

 

Учитель: Мощность бомбы, сброшенной на Хиросиму, была таковой, что вся городская инфраструктура и подавляющее большинство зданий были уничтожены. В последующие несколько дней пожарные команды вели бои с огнем на территории более одиннадцати квадратных километров.

 

В момент взрыва высвободилась энергия, равная 25 млн. кВтч; ее хватило бы, чтобы поднять трансатлантический пароход типа «Куин Мэри» на высоту более 110 км.

 

 

Кейс2.(Слайд 5 )

"Была ужасно яркая вспышка. Люди подняли глаза и увидели – в небе расцвело второе солнце: такое же прекрасное, как и первое. Я решил, что это божественное знамение – сама богиня Аматэрасу спустилась к нам, чтобы поддержать в войне. Потом меня как будто крепко обняло что-то горячее. Очнулся уже ночью. Все тело болело. Вокруг стоял сплошной вой и плач. В полной темноте город причудливо светился множеством красивых огоньков – повсюду тлели угли. Шатаясь, шли две молодые женщины, я взглянул на них и закричал от ужаса: с их лиц и рук полностью слезла кожа, свисая длинными лохмотьями, а они почему-то не стонали. В углу обвалившейся стены сидел человек и пел колыбельную своему обуглившемуся ребенку. Я понял, что умер и попал в ад”. Это рассказ Итиро Миримото, одного из десятков тысяч “хибакуся”.

- Что понимали очевидцы под выражением "Второе солнце"?

- Определите физические параметры.

 

Предполагаемая проблема -что такое " второе солнце "?

- Растущий ядерный «гриб» над Хиросимой вскоре после 8:15, 5 августа 1945. Когда порция урана в бомбе прошла стадию расщепления, она мгновенно превратилась в энергию 15 килотонн тротила, нагрев массивный огненный шар до температуры 3980 градусов по Цельсию. Нагретый до предела воздух быстро поднялся в атмосфере, словно огромный пузырь, поднимая за собой столб дыма.

 

- Максимальная температура поверхности светящейся области составляет обычно 5700-7700 °C. Когда температура снижается до 1700 °C, свечение прекращается. Световой импульс продолжается от долей секунды до нескольких десятков секунд, в зависимости от мощности и условий взрыва. Приближенно, продолжительность свечения в секундах равна корню третьей степени из мощности взрыва в килотоннах. При этом интенсивность излучения может превышать 1000 Вт/см² (для сравнения — максимальная интенсивность солнечного света 0,14 Вт/см²)).

Учитель :Первое, что почувствовали жители Хиросимы, попавшие под удар бомбы – чудовищное световое излучение: ослепляющая вспышка света и волна удушающего жара. Жар был такой силы, что те, кто находился ближе к эпицентру взрыва, мгновенной превратились в пепел.

Учитель : В Хиросиме насчитывается около ста тысяч “хибакуся” – людей, переживших атомный взрыв . Каждому из них выдана лечебная книжка с указанием, на каком расстоянии от эпицентра он находился. Именно этими метрами, а не числом прожитых лет меряют свой век коренные хиросимцы.

Кейс 3.(Слайд 6-8)

"На смену тепловой пришла ударная волна: вырвавшийся из огненного шара порыв ветра, все сметая на своем пути, пронесся со скоростью 800 км/ч. Хотя стены зданий некоторых крупных магазинов, построенных с учетом сейсмической опасности, и не обрушились, внутренняя часть зданий превратилась в кучу обломков: под тяжестью обвалившихся крыш рухнули все этажи. За исключением этих нескольких стен все остальное в гигантском круге диаметром 4 км было стерто в порошок. Страшный порыв ветра уносил с собой всё, что ему встречалось на пути.

«Ослепительная вспышка, взрыв, сознание подавлено, волна горячего ветра, и в следующий момент все вокруг загорается. Тишина, наступившая вслед за грохотом ни с чем не сравнимой, дотоле неслыханной силы, нарушается треском разгорающегося огня. Под обломками рухнувшего дома гибнут люди, гибнут в огненном кольце очнувшиеся и пытающиеся спастись…

Миг — и с людей падает вспыхнувшая одежда, вздуваются руки, лицо, грудь, лопаются багровые волдыри, лохмотья кожи сползают на землю… Это привидения. С поднятыми руками они движутся толпой, оглашая воздух криками боли. На земле грудной ребенок, мать мертва.

На искалеченных людей хлынули черные потоки дождя. Потом ветер принес удушающий смрад…»

 

Предполагаемая проблема- "за грохотом ни с чем не сравнимой, дотоле неслыханной силы".

- Ударная волна представляет собой скачок уплотнения в среде, который движется со сверхзвуковой скоростью (более 350 м/с для атмосферы). При атмосферном взрыве скачок уплотнения — это небольшая зона, в которой происходит почти мгновенное увеличение температуры, давления и плотности воздуха. Непосредственно за фронтом ударной волны происходит снижение давления и плотности воздуха, от небольшого понижения далеко от центра взрыва и почти до вакуума внутри огненной сферы. Следствием этого снижения является обратный ход воздуха и сильный ветер вдоль поверхности со скоростями до 100 км/час и более к эпицентру. Ударная волна разрушает здания, сооружения и поражает незащищенных людей, а близко к эпицентру наземного или очень низкого воздушного взрыва порождает мощные сейсмические колебания, способные разрушить или повредить подземные сооружения и коммуникации, травмировать находящихся в них людей.

Большинство зданий, кроме специально укрепленных, серьёзно повреждаются или разрушаются под воздействием избыточного давления 2160—3600 кг/м² (0,22—0,36 атм/0.02-0.035 МПа.

Ученик: Такое двойное воздействие ударной и тепловой волн за несколько секунд вызвало тысячи пожаров.

Вслед за тепловой и ударной волнами и вспыхнувшими пожарами через несколько минут после взрыва пошел черный дождь. Этот дождь оказался недостаточным, чтобы погасить огонь, но его черные капли еще больше усилили смятение и панику среди доведенного до отчаяния населения.

После дождя на город обрушился новый порыв ветра — большой «огненный ветер», на этот раз, дувший в направлении к центру катастрофы и усиливавшийся по мере того, как воздух над Хиросимой становился все более теплым из-за разгоравшихся пожаров. Этот ветер дул с такой силой, что вырывал с корнями большие деревья в городских парках, где столпились спасавшиеся от огня люди. Он поднял огромные волны в рукавах реки, в связи с чем многие люди, бросившиеся в воду, спасаясь от пламени, утонули.

 

Учитель: Другим источником смерти стала ионизирующая радиация.

Первичное излучение длилось всего минуту. Наиболее сильным оно было в эпицентре взрыва. У людей, находившихся на расстоянии нескольких сот метров от эпицентра, развилась лучевая болезнь, вызвавшая поражение центральной нервной системы, кишечника и кроветворных органов. При такой дозе облучения смерть настигала людей в сроки от нескольких часов до четырех недель.

Кейс 4.(Слайд 9)

Садако Сасаки. Родилась в 1942 году. 6 августа 1945 года, во время атомной бомбардировки Хиросимы она находилась дома, всего в полутора километрах от эпицентра взрыва и осталась жива. Росла сильным, здоровым и активным ребенком. В ноябре 1954 у неё проявились первые признаки лучевой болезни. 21 февраля 1955 года она была помещена в госпиталь с диагнозом лейкемии. В госпитале врач рассказал Девочке о легенде про тысячу журавликов. Согласно легенде человек, сложивший тысячу бумажных японских журавликов (цуру - традиционный символ счастья и долголетия), может загадать желание, которое обязательно исполнится. Садако стала складывать журавликов из любых попадавших в ее руки ей кусочков бумаги. 25 октября 1955 года она умерла, сделав 644 журавлика.

Предполагаемая проблема - "лучевая болезнь"

- Проникающая радиация ( ионизирующее излучение ) представляет собой гамма -излучение и поток нейтронов испускаемых из зоны ядерного взрыва в течение единиц или десятков секунд. Радиус поражения проникающей радиации при взрывах в атмосфере (взрыв в Хиросиме произошёл в атмосфере) меньше, чем радиусы поражения от светового излучения и ударной волны, поскольку она сильно поглощается атмосферой, но он очень велик - от километров до нескольких десятков километров. В радиусе нескольких километров все живое получает сильнейшую дозу облучения.

Проникающая радиация может вызывать обратимые и необратимые изменения в материалах за счет нарушения кристаллической решетки вещества и других физико-химических процессов под воздействием ионизирующих излучений).

Учитель : В память о Садако и обо всех других детях, погибших от атомной бомбардировки, был построен монумент. Молодые люди со всей Японии собирали средства на этот проект, и в 1958 году в Парке Мира в городе Хиросима была установлена статуя, изображающая Садако с бумажным журавликом в руке. На постаменте статуи написано: «Это наш крик. Это наша молитва. Мир во всём мире». Маленькая мужественная девочка стала символом неприятия ядерной войны, символом протеста против войны.

 

Ученик: Даже сейчас смерть от радиационного поражения настигает японцев.

По воспоминаниям Акико Такакура, одной из немногих выживших, находившихся в момент взрыва на расстоянии 300 м от эпицентра,

Три цвета характеризуют для меня день когда атомная бомба была сброшена на Хиросиму: чёрный, красный, и коричневый. Чёрный, потому что взрыв отрезал солнечный свет и погрузил мир в темноту. Красный был цветом крови, текущей из израненных и переломанных людей. Он также был цветом пожаров, сжёгших всё в городе. Коричневый был цветом сожжённой, отваливающейся от тела кожи, подвергшейся действию светового излучения от взрыва.

 

 

Кейс 5.

" Жители Хиросимы продолжали становиться жертвами радиации и спустя продолжительное время после взрывов. Население города не эвакуировали из зараженных радиацией районов, так как в те годы не существовало понятия о радиоактивном загрязнении. Люди продолжали жить и восстанавливать разрушенные дома на месте ядерного взрыва. И высокую смертность среди горожан в те годы поначалу не связывали с воздействием радиации.

Понятия"радиоактивное загрязнение" в те годы ещё не существовало, и потому этот вопрос тогда даже не поднимался. Люди продолжили жить и отстраивать разрушенные постройки там же, где они были раньше. Даже высокую смертность населения в последующие годы, а также болезни и генетические отклонения у детей, родившихся после бомбардировок, поначалу не связывали с воздействием радиации"(Википедия).

Предполагаемая проблема-"радиоактивное загрязнение".

- Радиоактивное заражението заражение приземного слоя атмосферы и местности за счет выпадения радиоактивных веществ из облака ядерного взрыва во время его движения.

Дать точную оценку степени этого загрязнения довольно трудно из-за недостатка информации, однако, поскольку в техническом отношении первые атомные бомбы были относительно маломощными и несовершенными (бомба «Малыш», например, содержала 64 кг урана, из которых лишь приблизительно в 700 г происходила реакция деления), уровень загрязнения местности не мог быть значительным, хотя и представлял серьёзную опасность для населения. Для сравнения: в момент аварии на Чернобыльской АЭС в активной зоне реактора находилось несколько тонн продуктов деления и трансурановых элементов, различных радиоактивных изотопов, накопившихся во время работы реактора и представляющих наибольшую радиационную опасность).

Ученик: Группа бразильских ученых провела исследование, в котором попыталась выяснить, сколько радиации получили жители Хиросимы во время ядерной бомбардировки. В своей работе ученые исследовали кости пострадавших.

Доза радиации во время взрыва достигла 9,5 грэй. Такой дозы вполне может хватить, чтобы убить человека, заявили ученые.

При такой дозе радиации вероятность спастись равнялась нулю.

Вероятность спасения после облучения зависит от того, насколько сильную дозу радиации получил человек. К радиации особенно чувствительны стволовые клетки, отвечающие за производство новых эритроцитов и лейкоцитов крови.

От этих клеток также зависит регенерация костей и кожи, поэтому, если клетки будут сильно поражены радиацией, они не смогут функционировать.

Прошлые исследования показывали, что достаточно от 4 до 9 грэй для того, чтобы человек медленно и мучительно умирал. Доза радиации от 10 до 20 грей означает практически мгновенную смерть.

Примерно такой уровень радиации и получили жители японских городов Хиросима и Нагасаки. Но точно изучить последствия этой катастрофы невозможно, так как в 1945 году ученые еще не имели нужного оборудования и знаний.

V этап урока - Рефлексия учебной деятельности.

Учитель: Вторая мировая война. Мы знаем о ней по фильмам и рассказам. Но до сих пор в различных уголках нашей планеты по-прежнему гремят взрывы, льётся кровь, происходят вооружённые столкновения. И тем более опасно это тем, что многие страны мира обладают самым разрушительным, самым смертоносным оружием. Оружием, которое использовалось в истории мировой цивилизации только дважды. Но и этих двух раз хватило для того, чтобы понять, какую смертельную угрозу всему человечеству оно несёт.

 

Ученик:

Насторожитесь! Колокол бьет.
И видеть повсюду должны мы
Журавлика, выпущенного в полет
Девочкою Хиросимы.

Бумажный журавлик в небе плыви!
Взрыв атомный не убывает.
Смерть – белокровие:
Она в крови шарики красные убивает.

Слабенькой ручкой отправленный в путь,
Журавлик, ведь люди спасимы!
Живым с надеждой в глаза посмотри
Девочка из Хиросимы. (Расул Гамзатов)

 

Учитель: Пепел Хиросимы поныне горяч. Он стал цементом для той стены, которую возводят народы, дабы преградить путь термоядерной катастрофе, остановить расползание оружия массового уничтожения. Все человечество повторяет в этот день слова клятвы, высеченной на каменном надгробье в хиросимском Парке мира: "Спите покойно, это не повторится!"» (Слайд 10)

 

Ученик: Сегодня мир опять стоит на грани войны, кровавой, немилосердной и беспощадной. Украина и Палестина, Сирия и Ирак, Ливия и Афганистан, Латинская Америка и Африка... Ядерный меч, который «мировой жандарм» занес в августе сорок пятого над Хиросимой, сейчас угрожает всему человечеству, жизни на Земле, за которую надо бороться. Надо помнить о жертвах Хиросимы и Нагасаки. Надо действовать сейчас, иначе потом будет поздно

Ученик: Действовать сейчас! Действовать всем вместе! Чтобы трагедии Хиросимы и Нагасаки больше никогда и нигде в мире не повторились. Пепел сожженных стучит в сердце всего человечества. Бьет в набат Колокол Хиросимы.

 

Учитель: Ребята ,меня радует, что вас не оставили равнодушными проблемы, о которых мы говорили , в знак солидарности с теми, кто пострадал от ядерных взрывов, с теми, кто борется за то, чтобы это никогда не повторилось, чтобы над нами было мирное небо, я предлагаю группам нарисовать небольшой плакат, призывающий к недопустимости применения ядерного оружия. Защита плаката.

Пусть каждый из вас сделает бумажного журавлика (Приложение 1, схема изготовления журавлика по технологии оригами).

Приклейте его на этот голубой, цвета неба, лист бумаги и под каждым из журавликов я прошу вас написать свои пожелания (несколько пожеланий зачитать вслух).

Выставление оценок группам :

Домашнее задание(по выбору):

1.Заполните смысловую карту по теме "Физика атомного взрыва".

2.Решите задачи.

Задача 1: При взрыве водородной бомбы протекает термоядерная реакция образования гелия из дейтерия и трития. Написать уравнение реакции. Найти энергию Q, выделяющуюся при этой реакции.

Задача 2:При взрыве атомной бомбы освобождается энергия 8,3·1016 Дж. Эта энергия получается в основном за счет деления ядер урана 238. При делении одного ядра урана 238 освобождается 200 МэВ энергии. Вычислите массу ядер урана, испытавших деление при взрыве.

Задача 3:При взрыве атомной бомбы освобождается энергия 5,7·1016 Дж. Вычислите дефект масс.

 

 

 

Литература:

1. Горячий пепел . В. Овчинников. – М.:АПН, 1995

2. Хиросима: сорок лет спустя А.И. Иойрыш. – М.: Политическая литература, 1985

3. Япония в войне, 1941-1945. Т. Хаттори.. – М.Просвещение ,1993

4.Физика.11 класс: учебник для общеобразовательных организаций /Г.Я.Мякишев,Б.Б.Буховцев, В.М.Чаругтн.-М.: Просвещение ,2019.

 


Приложения:
  1. file1.ppt.zip.. 5,4 МБ
  2. file0.docx.. 46,9 КБ
Опубликовано: 05.12.2019