Методические аспекты межпредметных связей на уроках физики и математики

Автор: Сотникова Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №1 им. ГСС Масленникова П.В.

Населенный пункт: Архонская

Наиболее важной задачей образовательного процесса в среднем звене школы, решение которой непосредственно связано с повышением уровня физико-математического образования, с развитием творческих способностей учащихся, является обучение конкурентоспособного в будущем человека. И здесь на первый план выступает математическая подготовка учащихся на пропедевтическом уровне. Несомненно, особую роль играют Всероссийские проверочные работы по математике, проводимые в курсе 5 и 6 класса, которые могут выявить пробелы в знаниях, но не решить саму поставленную перед педагогом задачу. Современный ученик должен уметь использовать знания, приобретенные в курсе математики на уроках физики, химии, но и конечно в своей повседневной жизнедеятельности. Очевидно, что полное решение таких задач невозможно в рамках преподавания отдельных учебных дисциплин. Только в результате совместного изучения всех предметов общего образования у учащихся сформируются ключевые компетенции.

Эта задача выпускника основной школы будет выполнимой при сохранении традиционных для российской школы межпредметных связей и внедрение инновационных преобразований, в том числе системно-целостного подхода к организации учебного процесса. Системно-целостный подход подразумевает согласование дисциплин и их дальнейшую интеграцию. Из дисциплин учёбного плана в школе большее число связей имеют физика и математика. Ведь не секрет, что предмет физика базируется на математических основах. В то же время большинство математических понятий вводится с точки зрения физических и геометрических задач. Неразрывная связь предметов очевидна. Но чаще в педагогических исследованиях разбираются межпредметные связи физики и математики более высокого уровня. При этом может опускаться огромный пласт, который закладывается в математике уровня 5,6 класса.

Рассмотрим, этот аспект проблемы на примере тем 6 класса по математике, связанных на прямую с курсом физики. В основу возьмем учебник Математика. 6 класс. Никольский С.М., Потапов М.К. и др.

На мой взгляд, достаточно широк ряд задач, использованных в учебнике по теме «Отношения чисел и величин», который в дальнейшем даст хороший толчок ученику для понимания физики.

Например, №10-12 с упрощением отношений величин дает основу для дальнейшего использования этих навыков при решении задач по физике по широкому ряду тем, начиная с самого начала изучения «Механики» в 7 классе. В данном примере и подобного рода закладывается основной навык сокращения физических величин (рис.1).

Рис.1

Вспомним задачи из курса физики 7 класса (учебник Физика 7 Перышкин А.В.)

Рис.2

Вот же оно – то же самое, что и выше! И если бы в 6 классе сделали бы упор на это не маловажный момент, то уже на физике учащийся не испытывал никаких трудностей.

Если же обратиться к последующим заданиям из предложенного учебника, то трудно не заметить, как переплетаются задачи из курса математики и физики.

Рис.3

Все доступно для понимания учащегося. Но факт остается фактом! Уже, будучи в 7 классе на уроках физики достаточное количество учащихся испытывают трудности при решении такого рода задач.

Не применю остановиться на очень важной для физики теме «Пропорции». Всем известно, что преобразование формул по физике в своей основе использует как раз «Правило пропорции», которое замечу, изучается в 6 классе математики. Но из года в год я наблюдаю картину не понимания, как преобразовать простейшую формулу, используя это правило.

Данные примеры демонстрируют широкое использование математического аппарата при решении прикладных задач и не исчерпывают всего многообразия межпредметных связей. Однако можно сделать вывод, что подобные задачи необходимы в курсе математики, и обучающиеся должны владеть методами их решения, чтобы в дальнейшем не испытывать затруднения для решения физических задач.

Осуществить межпредметные связи физики и математики можно через систему интегрированных учебных занятий - систему, значительно упрощенную для удобства практического использования и рассчитанную на педагога с обширными многопредметными знаниями и опытом систематической работы в разных учебных дисциплинах. И на первый план выдвигается в данной проблематике как эффективное средство формирования у учащихся межредметных знаний – это решение задач межпредметного содержания и выполнение заданий, требующих комплексного применения знаний смежных предметов, работа над междисциплинарными проектами.

Литература:

1. Никольский С.М., Потапов М.К. и др. Математика. 6 класс. М: Просвещение, 2018
2. Перышкин А.В. Физика 7 класс , М:Дрофа, 2019
3. Шурыгин Виктор Юрьевич, Шурыгина Ирина Владимировна Активизация межпредметных связей физики и математики как средство формирования метапредметных компетенций школьников. //Карельский научный журнал 2016 Т.5 №4(17)
4. Пинский А.Л. Самойлова Т.С. Фирсов В.В. Формирование у учащихся общих физико-математических понятий //Физика в школе: 1986. №2. С. 50-5
5. Кожекина Т.В. Взаимосвязь обучения физике и математике в одиннадцатилетней школе //Физика в школе: 1987. №5.с.65-69.

 

1. file0.docx.. 431,2 КБ

Опубликовано: 21.07.2020