Проектно–исследовательская деятельность учащихся на уроках физики как способ достижения метапредметных результатов обучения

Автор: Мкртычян Елена Георгиевна

Организация: МАОУ лицей №11 им. В.В.Рассохина

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

В основе ФГОС нового поколения лежит системно деятельностный подход. Его главная цель состоит в том, что бы ученик овладел универсальными учебными действиями, позволяющими решать любые поставленные перед ним задачи. Задания исследовательского характера вызывают интерес у учащихся, развивают

познавательную активность, знакомят их с сущностью экспериментальных исследований, способствуют осмыслению изучаемого материала.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся «переоткрывают» уже открытое в науке. Одновременно исследовательское задание является для них познанием еще неопознанного.

Исследовательскую деятельность учащихся можно разделить на следующие структурные элементы: накопление фактов; выдвижение гипотезы; постановка эксперимента; создание теории.

Чаще практическая работа учащимися выполняется в соответствии с предложенной инструкцией с целью закрепления изученного теоретического материала. Если практическая работа выполняется с целью получения новых знаний, то её выполнение носит не исполнительский, а исследовательский характер. В результате данной деятельности учащиеся делают выводы, отвечают на проблемные вопросы.

Организуя экспериментальное исследование, я раскрываю его логику (так, чтобы ученикам были видны пути поисков решения проблемы), уделяю внимание составляющим метода исследования (цели работы, выдвижению гипотезы, выбору оборудования и материалов, составлению плана, выводам).

Учитывая неодинаковый уровень подготовки и способности к исследовательской работе у разных учащихся класса, целесообразно предлагать им задания разной степени

сложности.

На первом этапе обучения экспериментальному методу исследования необходимо ознакомить учащихся с обобщенным планом экспериментального исследования:

•сформулировать цель исследования;

•выдвинуть гипотезу;

•выбрать приборы и материалы;

•составить план;

•провести эксперимент;

•сделать выводы.

Перед выполнением эксперимента напоминаю им, как нужно проводить эксперимент

( последовательность выполнения задания должна соответствовать последовательности

действий, указанных выше).

В качестве примера урока, целиком, посвященному исследовательской деятельности

учащихся, рассмотрим изучение последовательного соединения проводников.

Главную часть урока занимает экспериментальная проверка выдвигаемых гипотез и

их теоретическое толкование. Перед учащимися ставится познавательная задача: имеются два проводника сопротивлением R₁ =2 Ом и R₂ =4 Ом, необходимо на основе исследования обнаружить зависимость между основными характеристиками электрической цепи. Всё исследование я предлагаю разбить на три этапа и на основе исследовветновными .Требуется опытов найти ответы на следующие вопросы :

1.Чему равна сила тока в различных участках последовательной цепи?

2.Каково напряжение на участке цепи, состоящем из двух последовательно соединенных спиралей и напряжение на концах каждой спирали?

3.Чему равно сопротивление всего участка цепи, состоящего из двух последовательно включенных проводников?

Все результаты исследования записываются в таблицу.

№этапа.	Результаты эксперимента.	Выводы.
1.	І = І1= І2=	І=const
2.	U= U1 = U2=	U=U1 +U2
3.	R1 =U1 / І R2=U2 / І R =U/ І	R =R1+R2

Обсуждается первый вопрос. Учащиеся вспоминают, что сила тока в различных участках последовательной цепи одинакова. Этот вывод проверяется еще раз экспериментально.

Для выполнения заданий на втором этапе можно предложить учащимся сначала установить в цепи силу тока 0,5 А., измерить напряжение на отдельных участках и во всей цепи. Затем выполнять те же измерения при силе тока 0,8А. (таблица результатов измерений составляется в зависимости от количества опытов). Далее обсуждаются

результаты. Учащиеся сравнивают общее напряжение с напряжениями на отдельных участках цепи сначала в первом, а потом и во втором опыте и из проведенного анализа делают соответствующий вывод (U=U₁ + U₂ ).

Для решения задания третьего этапа предлагаю учащимся выяснить закономерность между напряжением и сопротивлением в первом опыте. Какой вывод можно сделать? Подтверждается ли он результатами второго эксперимента? Какой вывод следует сделать из анализа полученных результатов? ( U₁ /U₂ = R₁ /R₂) .Для третьего этапа измерения не требуются. Учащиеся знают закон Ома для участка цепи (для определения общего сопротивления необходимо найти отношение R _oбщ. = U_общ/ І). Они рассчитывают общее сопротивление для каждого опыта, затем сопоставляют общее сопротивление последовательной цепи с сопротивлением отдельных участков и делают вывод (R_oбщ..=R₁ + R₂)

Очень важен завершающий этап эксперимента - обработка накопленных фактов,

• формулировка выводов. Учащиеся не всегда сразу могут правильно
• окончательные выводы. Не исключена возможность получения

неверных или неточных выводов. Учитель может внести в формулировку соответствующие поправки, подсказать характер неточности. Главное, чтобы ученик сделал вывод самостоятельно.

Данное исследование последовательной цепи учащиеся проводят на основе анализа экспериментальной деятельности. Для успешного усвоения материала можно предложить учащимся вывести основные закономерности последовательного соединения проводников дедуктивным путем (на основе закона Ома и некоторых экспериментальных фактов). Аналогично можно организовать изучение параллельного соединения проводников. При экспериментальном обосновании выводов урока учащиеся видят логический путь: измерение силы тока и напряжения →получение вывода о напряжении на всей цепи →расчет сопротивлений проводников→получение вывода об общем сопротивлении. Самостоятельное исследование по определенной теме, отчет о результатах его перед учащимися класса вызывает интерес учащихся, желание работать.

В рамках предмета физики метапредметными результатами обучения выступают:

1.Возможность самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, самостоятельная постановка целей и задач, планирования, самоконтроля, возможность оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий.

2.Формирование умения выделять главное из всей полученной информации, сопоставлять её с выдвинутыми задачами, находить ответы на поставленные вопросы, уметь излагать свои мысли.

3.Самооценка своей деятельности.

4.Умение применять полученные знания в новой ситуации.

5.Выделение главного материала в прочитанном тексте и многое другое.

В заключение подчеркну, что сравнительно большая затрата времени на первом этапе обучения экспериментальному методу исследования в дальнейшем полностью окупается четкостью работы учащихся, способствующей сознательному, прочному и глубокому усвоению знаний по физике.

 

Список литературы:

1. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для 167 учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159с.

2. Гребенев, И.В. Методическая эффективность школьного физического эксперимента / И.В. Гребенев, С.В. Полушкина // Школа будущего. – 2012. – № 3. – С. 14-19.

3.Лазарев, В.С. Формирование познавательных действий в учебной деятельности / В.С. Лазарев // Педагогика. – 2014. - № 6. – С. 3-12.

1. file0.doc.. 50,5 КБ

Опубликовано: 04.04.2021