Использование средств наглядности при обучении физике обучающихся с ограниченными возможностями в здоровье (нарушением слуха)

Автор: Данильченко Дарья Александровна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ №12 г.Челябиснка»

Населенный пункт: г.Челябинск

При обучении учащихся с нарушением слуха важным фактором является использование средств знаково-образной наглядности. Использование наглядности является составным элементом учебного процесса. В каждой педагогической системе принцип наглядности должен наполняться специфическим содержанием и отражаться в его дидактических функциях.

На практике могут существовать разные виды наглядных средств обучения (пособия) по одной той же теме учебного курса.

В литературе их условно разделяют на:

• предметно-образные пособия, включающие две группы наглядных учебных пособий — натуральные и объемно-образные. Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе.
• знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые. Образно-знаковые пособия — это те, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе относятся картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы (портреты учебных физиков, рисунки физических опытов и др). Условно-знаковые пособия передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме.

Образно-знаковая наглядность служит средством фиксации знаний способом их переработки и хранения, она представляет информацию в сжатом виде. В качестве примера можно привести интегративную таблицу, содержащую различные виды наглядности (табл.1).

Таблица 1

 

Опираясь на работы психологов, психофизиологов, педагогов и методистов раскроем содержание адаптивной технологии, которая основана на использования сурдопедагогических приемов.

Раскроем на конкретных примерах суть работы с опорными конспектами. На 1 этапе используются ОК — как средство наглядности. ОК разных авторов структурируются неодинаково. Например, ОК Быбиной структурирован с обобщенными планами, т.е с методологией учебного познания. ОК Самойлова структурированы в соответствии с логикой научного познания, т.е от теоретического к эмпирическому, а от них к практике. В конспектах Шаталова личностный аспект. Мы проанализировали ОК, разработанных Шаталовым, Быбиной, но наиболее приемлемыми оказались конспекты Быбиной. Простота заключается в том, что они построены на основе планов обобщенного ответа. Нами разработана технология работы с этими конспектами. Сначала учитель объясняет новый материал по ОК, который представлен каждому ученику. Объясняя материал поэтапно обращаем внимание учащихся на то, как он построен.

На 2 этапе работы с ОК учащиеся должны прочитав материал учебника, по плану составить конспект самостоятельно и рассказать, что он означает. Далее идет обсуждение изложенного материала на соответствие с планами обобщенного ответа.

На 3 этапе объясняется новый материал учением. Далее по объяснению составляется опорный конспект по плану, после чего идет его обсуждение.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.odt.. 184,6 КБ

Опубликовано: 09.11.2022