Содержание:

Введение

1.Виды и процессы памяти

2..Приемы повышения прочности запоминания знаний учащимися.

3. Реализация программы «Память» на уроках физики в 9 классе по теме «Механические колебания и волны. Звук.»

3.1 Информационная карта развития.

3.2 Развёрнутые планы уроков.

Заключение

Библиографический список

 

 

Введение

Уже привычным сегодня стал тезис «Ведущим принципом совершенствования методической системы обучения является личностная ориентация».

Тезис провозглашен достаточно давно, а учителя продолжают испытывать потребность в его инструментальной поддержке. Конечно же, учитель осуществляет развитие учащихся в силу своей компетентности. И часто можно услышать: «Я развиваю на каждом уроке». Тогда возникают вопросы: на каком качественном уровне? Профессионально ли? Как расставлены акценты: на обучение, на развитие или на их оптимальном соотношении?

Главное условие построения развивающего обучения - включение мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения и др. в процессе усвоения предметного содержания.

Но при организации развивающего обучения недостаточно обращать внимание только на развитие мышления.

Важны и такие параметры, обуславливающие уровень интеллектуальных способностей и возможностей самореализации личности ученика, как память, речь, внимание, воображение, воля, нравственные ориентиры, чувства.

Память ребенка является первоосновой приобретения знаний и их последующего использования на операционном уровне. Многогранный процесс усвоения знаний, что собственно традиционно составляет основное содержание учебно-познавательной деятельности учащегося, невозможен без соответствующего определенного уровня развития памяти.

Таким образом, память - не только познавательная важнейшая функция, лежащая в основе психического развития и обучения, она входит в целостную структуру личности, связывая прошлое человека с его настоящим и будущим. Следовательно, недостаточный уровень развития памяти препятствует не только усвоению знаний, но и формированию гармонической личности. Именно поэтому я придаю исключительное значение программе развития и тренировки памяти (программа «Память»).

1. Виды и процессы памяти ( Памятка для учителя)

 

Память – это запоминание, сохранение и воспроизведение его жизненного опыта.

Процессы памяти.

1. 2)Запоминание
   1. 1. 1. Виды запоминания:
2. А) запечатление – это запоминание, в процессе однократного восприятия.
3. Запечатление обычно происходит в связи эмоциональным потрясением и высокой значимости событий.
4. Б) непроизвольное – нецеленаправленное запоминание в процессе неоднократных повторений событий, действий.
5. Зависит от содержания и целей деятельности.
6. В) произвольное – преднамеренное запоминание в процессе сознательного повторения материала (заучивание).
7. Эффективность зависит от:
8. -установок (срок, важность, полнота)
9. -приёмов заучивания (план, сравнение, систематизация, чередования разного материала)
10. -способов (частичный, целостный, комбинированный)
11. -повторения.

2) Воспроизведение

А) узнавание (непроизвольное, произвольное)

Б) собственное воспроизведение – воспроизведение без опоры восприятия.

В) припоминание

Воспроизведение это не повторение, а реконструкция материала

3) Сохранение и забывание

Забывается незначительное, неинтересное, ненужное для деятельности, и то что вытесняется.

Виды памяти:

1. 1.По времени запоминания, кратковременная и долговременная.
2. 2.По материалу:

А) образная

Б) двигательная

В) эмоциональная

Г) словестно-логическая

Д) зрительная

Е) слуховая

Индивидуальные особенности памяти:

• -Скорость запоминания.
• -Точность запоминания.
• -Скорость забывания.

 

2.Приемы повышения прочности запоминания знаний учащимися.

Как и вся познавательная деятельность, продуктивность запоминания, сохранения и воспроизведения материала во многом определяется вниманием, интересом, отношением учащихся к предмету, установкой на запоминание. Поэтому все средства организации произвольного и непроизвольного внимания должны быть использованы учителем. Привлекает внимание и лучше запоминается материал яркий, новый (или преподносимый новыми методами), но в то же время связанный с уже известным учащимися, ясно и систематически изложенный, а так же тот, при изучении которого организуется произвольное внимание учеников, пробуждаются и направляются из волевые усилия. Внимание, а следовательно и запоминание, зависят от ряда внешних причин : температуры и проветренности помещения, привычных условий работы, отвлекающих моментов. Большую роль играет умение педагога предупредить невнимательность, умело внести разнообразие в работу, избежать монотонности.

Особенно привлекает внимание, лучше сохраняется в памяти то, что вызывает познавательный интерес. Интерес обычно пробуждает желание овладеть предметом, стремление активно работать. Для формирования познавательного интереса учащихся служат занимательные опыты и экспериментальные парадоксы. Такие опыты оживляют урок, действуют не только на ум, но и на эмоции учащихся, пробуждают их интерес и способствуют лучшему пониманию и прочному запоминанию изученного материала. Особенно запоминаются необычные опыты при условии их хорошего (обязательно неторопливого) объяснения.

Большое значение для сохранения материала в памяти, кроме внимания и интереса, имеет установка на запоминание. Как показали исследования, прочность запоминания зависит от того, какую цель ставит перед собой ученик. Бывает, что после ответа ученик забывает , то о чем только что говорил, так как запоминал материал лишь для ответа на уроке. Когда учитель, давая задание на дом, замечает : « Это вы только прочтите », то можно с уверенностью сказать, что прочитанное не оставит следа в памяти школьника.

Преднамеренность - одна из основ запоминания. Установка на запоминание должна быть, возможно более ясной и точной, должна ориентировать на выделение главного, предполагать длительность сохранения. Иногда, предлагая материал для заучивания, следует подчеркнуть сложность предстоящей работы, но создать уверенность в ее выполнимости. Для заучивания большую роль играет сознание ответственности этого дела, готовность затратить необходимые усилия, уверенность в возможности достижения поставленной цели. Характер запоминания зависит от стремления запомнить все (сплошное запоминание) или только часть, главные мысли, отдельные факты (выборочное запоминание). Сплошного запоминания требуют, например, основные единицы СИ, алгоритмы решения задач по динамике и другим разделам, порядок действий при записи условий и решении задач и т.д. Выборочного запоминания требуют описания установок, технологических процессов, приборов и т.п.

Установка на точность может относиться к содержанию того, что запоминается, или к форме его выражения ( выучить наизусть или воспроизвести «своими словами ».) Например, формулировки физических законов выучиваются наизусть, а описание физических явлений воспроизводится своими словами. Заучивать наизусть физические явления в физике так же плохо, как пытаться «своими словами» дать формулировку закона.

Иногда при запоминании требуется строгая последовательность, в других случаях в этом нет необходимости. Например, главная причина, приводящая к тому, что многие учащиеся не умеют решать стандартные типовые задачи, состоит в том, что школьники не учатся зачастую методам решения задач, а просто пытаются их решать путем проб и ошибок, стремясь найти подходящую форму, ведущую к ответу. Методы же решения отдельных классов задач могут быть выражены в форме алгоритмов.

Особенно большое значение имеет направленность на прочность запоминания. Исследованиями установлено, что время сохранения информации в памяти зависит от поставленной задачи : запомнить лишь настолько, чтобы воспроизвести сразу после восприятия; запомнить для ответа на следующем уроке, на определенный срок, на продолжительный срок, в известном смысле «навсегда». Эта особенность памяти человека еще пока изучена недостаточно. Однако учителю следует ею пользоваться в учебном процессе. Так, например, знакомя учащихся с буквенными обозначениями физических величин, учителю следует обратить их внимание на то, что теперь одними и теми же буквами латинского алфавита всегда будут обозначаться одни и те же величины. И тому, кто не запомнит стандартных обозначений физических величин, будет очень трудно правильно сокращенно записать условие задачи и дать ее решение. Установка на прочность запоминания вырабатывается в результате систематического контроля и практического применения знаний.

Учащиеся должны знать, что именно им следует запомнить и с какой целью. Поэтому правильно поступают те учителя, которые в начале занятия сообщают, каковы цель и задачи данного урока, а давая задания на дом, еще раз определяют целевую установку, показывая, что и с какой степенью

полноты и точности следует запомнить, и учитывают целевую установку при контроле.

В зависимости от темы занятий, стиля работы, индивидуальных наклонностей педагог в своей повседневной работе может использовать разные приемы организации познавательной деятельности, в результате которых происходит осмысления материала учащимися.

Осмысление - главное условие прочного запоминания. Большую роль в осмыслении материала играет сравнение-выделение общего и различного в изучаемых объектах. Этим приемом в состоянии овладеть учащиеся младших классов, его самостоятельно применяют старшие школьники.

Наряду со сравнением может использоваться классификация. Под классификацией понимают распределение объектов или предметов по группам на основе какого либо существенного признака. Классификация может осуществляться с помощью схем и таблиц.

Кроме классификации, при обучении значительный эффект в усвоении материала дает систематизация знаний учащихся. Проблема систематизации знаний учащихся в процессе обучения приобретает в настоящее время особенно важное значение в связи с задачей дальнейшего повышения научного уровня преподавания основ наук в школе, усиления роли обучения в развитии мышления учеников, в формировании у них научного мировоззрения. Систематизация позволяет более продуктивно использовать память, упорядочивает знания и вместе с тем служит источником новых знаний.

Возможными объектами группировки, систематизации в курсе физики служат структурные формы материи, свойства тел, явления, процессы, виды движения, приборы, машины, установки, методы исследования и т.д. К систематизации приводит также установление причинно-следственных связей и отношений между изучаемыми фактами, выделение основных признаков, рассмотрение конкретного объекта как части целой системы.

Объектом систематизации могут быть также величины, характеризующие свойства тел и явления, формулы, выражающие связь между ними.

В связи с проблемой развития памяти, логического мышления и творческих способностей у школьников выдвигается задача не только применения учителем приемов систематизации в процессе изложения нового материала, но и выработки у учеников умения самостоятельно систематизировать изучаемый материал, подходить к уже изученным явлениям с новой точки зрения, в частности включать ранее полученные знания в систему новых понятий. Последнее способствует выработке гибкости мышления, что является важным условием развития творческих способностей, умения решать сложные проблемы.

Приемы и формы систематизации разнообразны. Важно умело и с большой эффективностью использовать их в учебном процессе.

Следующий прием, обеспечивающий осмысление, -составление плана, точнее выделение логической структуры запоминающего материала. При составлении плана происходит разбивка материала на части, группировка мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе основное, существенное, главное. Мыслительная деятельность выступает в данном случае как средство запоминания. Однако это происходит лишь тогда, когда школьники владеют умением составлять план. Этому их нужно учить на уроках по всем дисциплинам, в том числе и при изучении физики.

Особое значение имеет применение при изучении планов обобщенного характера. Эти планы дают возможность осуществить теоретический подход к материалу, являются смысловой опорой для запоминания, обеспечивают его осмысленность и полноту. Они могут служить и для реализации включения нового в систему знаний. Прием соотнесения нового знания с уже имеющимися ,еще один из приемов осмысления с целью запоминания.

Осмысление материала способствующее запоминанию происходит при переводе его в план «собственной речи», при выполнении требования рассказать своими словами. Этот прием обеспечивает не только прочное запоминание, но и облегчает воспроизведение, припоминание. Поэтому учащиеся должны при подготовке домашнего задания наиболее трудный материал не только прочитать, но и пересказать, проверяя себя по учебнику.

В организации познавательной деятельности, обеспечивающей запоминание, кроме сравнения, классификации, систематизации, составления планов, соотнесения с прошлым опытом, могут использоваться и другие приемы. Важно, чтобы деятельностный подход, осмысление были систематическими и целенаправленными. Осмысленность запоминания зависит не только от учеников, но и от учителей. Преподаватель должен всегда излагать материал систематически, выделяя и подчеркивая главное.

Запоминание материала обеспечивается умелым использованием наглядности. Образы служат наглядной опорой запоминания и воспроизведения. Поэтому их использование должно строго соответствовать цели урока, его основному содержанию, не отвлекать учащихся от главного, соответствовать требованию научности.

Учителя-мастера, как правило, продумывают «макет-доски», строго научную запись, которая осуществляется в динамике по ходу урока и полностью или частично заносится учащимися в тетради и служит хорошей опорой для запоминания и воспроизведения. При этом на уроке используется не только слуховая, но и зрительная (ведущая у большинства людей), и моторная память, разнообразится деятельность, привлекается и удерживается внимание, пробуждается активность учащихся.

Необходимым условием рационального запоминания является повторение. Для положительного эффекта важно уметь хорошо организовать его. Различают повторение при первоначальном ознакомлении учащихся с материалом, повторение для связывания нового материала со старым, повторения - обзоры и повторения - тренировки.

Примером повторения при первоначальном ознакомлении может служить многократное повторение учителем трудных терминов и определений, устное и письменное повторение их учащимися.

Ранее изученный материал может повторяться учителем и учениками в пределах одной или нескольких тем.

Повторения - обзоры включают повторение разделов в целом, без особых подробностей. Они помогают сделать обобщения, систематизировать знания учащихся.

Под повторениями - тренировками понимаются специальные упражнения в воспроизведении материала, определенных действий.

Общеизвестно, что повторение должно быть распределено во времени. Поэтому учитель должен распределить повторение на весь учебный период и приучать учащихся к систематическому повторению. Важно, чтобы распределение осуществлялось и при выполнении домашних заданий. При этом за каждый период усваивалось бы нечто законченное, а промежутки между периодами не были длительными.

Большую роль в усвоении материала играет воспроизведение, пересказ, запись плана по памяти, продумывание с использованием наглядной или логической опоры, схемы, программы и т.д., которое следует за заучиванием. Воспроизведение, как показывают исследования психологов, повышает сохранение учебного материала в памяти с 39 до 70%, если за ним следует одно-два повторения. Забывание идет наиболее интенсивно в первые два дня. потому повторение должно следовать за заучиванием.

Для сохранения и воспроизведения материала имеет значение то, чем заполнен промежуток между занятиями. Если в то время запоминается материал ,сходный с заученным ранее, то возникают серьезные затруднения при воспроизведении того что было усвоено на первых занятиях.

При заучивании надо иметь ввиду , что в однородном по содержанию материале легче запоминаются начало и конец. Начало легче запоминается потому что привлекает внимание, вызывает ориентировочный рефлекс, конец потому что последнее впечатление наиболее свежо в памяти, за ним, как правило не следует другой запоминаемый материал .Для усвоения однородного материала следует обращать внимания на средние части . Об этом нужно сказать учащимся .

Заучивание можно осуществлять в целом и по частям. В большинстве случаев наиболее эффективен комбинированный способ заучивания.

Воспроизведение материала зависят не только от ученика, но и от учителя. Учитель должен четко, ясно ставить вопросы, чтобы сам вопрос обеспечивал осмысленный ответ, требовать выделения главного соблюдения плана. Как уже говорилось выше, логическая память тренируется при использовании планов обобщенного характера

Факторы , влияющие на продуктивность запоминания	Примеры
1. Внимание	Материал, преподносимый новыми методами; систематически изложенный; избежание монотонности
2. Интерес	Занимательные опыты, экспериментальные парадоксы
3.Установка на запоминание	Создание уверенности в возможности достижения поставленной цели; выделение главного для запоминания
4.Прочность запоминания	Систематический контроль, практическое применение знаний( физические диктанты, экспериментальные работы)
5. Классификация и систематизация знаний	Составление плана, выделение логической структуры, таблицы, плакаты
6.Наглядность	Использование презентаций, видеофильмов, ярких опытов
7. Повторение	Связь нового материала со старым, повторение-обзоры, повторения- тренировки
8. Осмысление	Сравнение-выделение общего и различного в изучаемых объектах

1. 3. Реализация программы «Память» на уроках физики в 9 классе по теме «Механические колебания и волны. Звук»
   1. 3.1 Информационная карта развития ученика

№ урока	Учебное содержание	Методический инструментарий	Ориентир развития
1	Механические колебания,.Колебательные системы. Свободные и вынужденные колебания. Маятник	Лекция с ОК-1,быстрое повторение, практическая работа в группах, необычные вопросы по изученному материалу	Развитие образной, оперативной, слуховой памяти
2	Характеристики колебательного движения. Гармонические колебания.	Воспроизведение ОК-1 в парах. Самостоятельное изучение физических величин с использованием обобщенных планов. Прием «сравни с эталоном»	Развитие словесно-логической, оперативной, зрительной памяти
3	Формирование экспериментальных умений.	Анализ и обсуждение полученных результатов	Развитие оперативной, смысловой памяти
4	Превращение энергии при колебательном процессе. Затухающие колебания Резонанс	Тест, ОК-2, «Интересные задачи»	Развитие оперативной, слуховой, зрительной, смысловой памяти
5	Повторение и обобщение по теме «Механические колебания»	Взаимоопрос в группах, самостоятельное решение задач последующей самооценкой. Творческое задание «Интересные задачи»	Развитие словесно-логической, оперативной памяти
6	Волны. Поперечные и продольные волны.	Игра «Телефон», ОК-3,сообщение по новой теме, Физический опыт	Развитие образной, слуховой памяти
7	Характеристики волнового движения	Работа с обобщенными планами, решение задач, Прием « сравни с эталоном», «интересные задачи»	Развитие оперативной, слуховой, зрительной памяти
8	Источники звука. Характеристики звука.	Прием « Это запоминать не надо».Тест, ОК-4, творческое задание.	Развитие оперативной, слуховой, образной памяти
9	Распространение звука. Звуковые волны. Скорость звука.	«Интересные задачи». Самостоятельное написание ОК_%	Развитие оперативной, слуховой памяти
10	Отражение звука. Эхо. Повторение по теме «Волны»	Тест, сообщение, индивидуальное решение задач	Развитие оперативной, смысловой памяти

3.2Развернутые планы уроков

Урок №2.

« Величины характеризующие колебательное движение.

Гармонические колебания, график колебаний»

Цель урока: создать условия для формирования понятий: период колебания, частота, амплитуда колебаний, гармонические колебания, умения использовать обобщенные планы изучения физических величин, читать графики, решать задачи на применение формул связи периода и частоты.

1. Проверка знаний (повторение).

Работая в парах, ребята пересказывают друг другу ОК-1. При данном виде деятельности работают образная, слуховая, словесно-логическая память. Причем, материал урока №1 мы уже повторили около 4 раз разными способами.

1. Новый материал.

Каждое движение характеризуется своими величинами.

• -Какими величинами характеризуется равномерное прямолинейное движение?
• -Какими величинами характеризуется равномерное прямолинейное движение?

Данные вопросы показывая взаимосвязь учебного материала, вынуждают воспроизводить ранее изученный материал, что необходимо для развития долговременной памяти.

-Какими же величинами характеризуется колебательное движение?

Ребята самостоятельно с помощью учебника и обобщенного плана, характеризуют период частоту, амплитуду. В данном случае происходит целенаправленное, произвольное запоминание, используется план - как один из приемов заучивания. Включается оперативная память.

Далее следует самопроверка «Сравни с эталоном», на переносной доске например:

Т - период

1. 1.Характеризует механическое колебание
2. 2.Период - время одного полного колебания
3. 3.Формула
4. 4.[ Т ] = [ 1с ]
5. 5.Измеряют часами, рассчитывают по формулам.

При этом происходит повторение, работает зрительная память.

Разбираем вопрос «Графическое представление колебательного движения»

В конце урока быстро, разбираем задачи.

1. 1.Частота колебаний стометрового железнодорожного моста равна 2Гц. Определите период этих колебаний
2. 1.Сила тока в проволочном кольце меняется согласно графику.
3. 2.Определите А, Т и частоту колебаний по графику
4. 3. Какой длины должен быть маятник, чтобы период его колебаний был 1с?

Во время разбора задач ребята ничего не пишут, затем доска закрывается, а учащиеся воспроизводят решение задач в тетрадях, с последующей самопроверкой «Сравни с эталоном». Идет процесс произвольного запоминания, работает зрительная, слуховая, оперативная память.

Урок №5.

Решение задач по теме « Механические колебания ».

Цель урока: выявить уровень усвоения учащимися по теме « Механические колебания», создать условия для формирования умения использовать свои знания при решении качественных и расчетных задач; анализировать и делать выводы.

1. Повторение теоретического материала (10 мин.). Ребята работают в группах по 6-7 человек. В каждой группе есть консультант, который по окончании данной работы выставляет оценки. Каждый отвечает на один вопрос и может дополнить ответы товарищей или если остается время ответить на дополнительный вопрос.

1.Колебательное движение (механические колебания). Примеры колебательных движений. Основной признак, отличающий колебал, движение от других видов движения (периодичность).

1. 2.Колебательные системы. Примеры колебал, систем. Общие св-ва колебал, систем.
2. 3.Свободные колебания. Примеры свободных колебаний.
3. 4.Величины, характеризующие колебательные движения (А, Т, Y).
4. 5.Математический маятник. Гармонические колебания.
5. 6.Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
6. 7.Вынужденные колебания. Примеры вынужденных колебаний.
7. 8.Явление резонанса.

На данном этапе урока происходит воспроизведение ранее изученного материала, обобщение по определенной теме, вторичное повторение. Ребята дают развернутый ответ, включается произвольная , словесно-логическая память, слушают и дополняют - включается слуховая память.

1. Следующий этап урока- решение задач в группах (за определенное время 15 мин).

Решение любой задачи должен уметь рассказать каждый, это основная

задача работы на данном этапе. Проверку осуществляет при необходимости учитель. Оценку выставляет консультант, по степени активности учащихся при решении задач. На этом этапе работает самый продуктивный вид памяти - оперативная, а так же зрительная, смысловая.

Задачи.

1. 1.Период колебаний крыльев шмеля 1 м.с. Сколько взмахов сделает шмель при полете за 1 мин.
2. 2.№489 (сб. задач Степановой Г.Н.).
3. 3.По данным №2 запишите уравнение колебательного движения.
4. 4.С помощью математического маятника определите ускорение свободного падения.

1. Далее -индивидуальное решение задач с последующей самопроверкой. Задачи решаются через копировальную бумагу, один лист сдается

учителю для контроля правильности самооценки.

 

Самостоятельная работа.

Вариант 1.

1. 1.Грузик, колеблющийся на пружине, за 8с совершил 32 колебания. Найдите период колебаний.
2. 2.На рис. изображен график изменения скорости часового маятника с течением времени. Определите А, Т и частоту колебаний.
3. 3.Вода, которую мальчик несет в ведре начинает сильно расплескиваться. Мальчик меняет темп ходьбы ( или просто «сбивает ногу») и расплёскивание прекращается. Почему?
4. 4.Математический маятник имеет длину подвеса 10м. Амплитуда

колебаний 20 см. Считая данные колебания гармоническими, запишите уравнение х = х (t).1. Частота колебаний стометрового железнодорожного моста равна 2 Гц.

Вариант 2 аналогичен.

За урок ребята получают две оценки (за I и II этап и за самостоятельную работу).

Урок №9

Распространение звука. Звуковые волны. Скорость звука.

Цель урока: создать условия для формирования понятий: звуковая волна, скорость звука в различных средах, выяснить условие необходимое для распространения звуковых волн, умение использовать свои знания для решения теоретических и расчетных задач, умение написания ОК.

I. Проверка знаний.

Фронтальный опрос.

1.Какие характеристики звука вы знаете?

1. 2.Что называется громкостью звука? В каких единицах измеряется громкость?
2. 3.Какой звук громче: 20 дБ или 40 дБ? Частотой 40 Гц или 400 Гц?
3. 4.Какие приемники звука вы знаете?
4. 5.Какими свойствами обладает звук?
5. 6.На каком расстоянии можно услышать взрыв сверхновой звезды?
6. 7.Почему взрыв под водой губителен для живых организмов?
7. 8.Почему вблизи работающих станков, реактивных двигателей, турбин рабочие надевают наушники по требованию техники безопасности?
8. 9.Что называется «шумовой болезнью»?

Необходимо добиваться кратких, но точных ответов, что развивает словесно-логическую память.

Далее решаем задачу, с дальнейшим обсуждением результатов.

 

Комары делают 500-1000 взмахов крыльями в секунду, шмели - 130-240, бабочки -5-9. Пчела. Летящая налегке, взмахивает крылышками 400-500 раз в секунду, с ношей -200-250. Крылья комара Forcips совершают более 2000000 взмахов в секунду.

Какой частоты звуки издают эти насекомые? Будем ли мы слышать их?

Ответы

Название насекомого	Частота, Гц	Период, с	Условия слышимости
Камар	500-1000	0,002-0,001	Да
Шмель	130-240	0,008-0,004	Да
Бабочка	5-9	0,2-0.11	Нет
Пчела	400-500	0,0025-0,002	Да
Пчела с ношей	200-250	0,005-0,004	Да
Комар Forcips	2000	0,0005	Да

1. Новый материал. Эксперимент

В стеклянный колокол помещают электрический звонок и выкачивают воздух. Звук становится все слабее и слабее и, наконец, прекращается.

• -Почему так происходит? (Для распространения звука необходимо упругая среда. В вакууме звуковые волны распространяться не могут.)
• -А как же обстоят «дела» в газах, жидкостях и твердых телах?

В воздухе скорость звука впервые была измерена в 1636 г. французом М.Марсенном. При температуре 20° С она составила 343 м/с. Для примера, начальная скорость пули из пулемета Калашникова 825 м/с, что превышает

скорость звука в воздухе. Пуля обгоняет звук выстрела и достигает своей жертвы до того , как приходит звук.

Скорость звука зависит от температуры среды: с увеличением температуры воздуха она вырастает. В разных газах скорость звука различна : чем больше масса молекул газа, тем меньше скорость в нем ( в водороде - 1284 м/с, а в кислороде - 316 м/с).

В жидкостях скорость звука, как правило, больше скорости звука в газах.

1826 г. Ж. Каллад и Я. Штурм впервые измерили скорость звука в воде на Женевском озере в Швейцарии. При температуре 8° С она оказалась равна 1440 м/с. Скорость звука в твердых телах больше, чем в жидкостях и газах. Если приложить ухо к рельсу, то после удара по другому концу рельса можно услышать два звука. Один из них достиг уха по рельсу, другой по воздуху.

Хорошо проводит звук земля, поэтому в старые времена при осаде в крепостных стенах помещали «слухачей», которые по звуку, передаваемому землей, могли определить, ведет ли враг подкоп к стенам или нет.

Твердые тела хорошо проводят звук. Благодаря этому люди, потерявшие слух, иной раз способны танцевать под музыку, которая доходит до их слуховых нервов не через воздух и наружное ухо, а через пол и кости.

Перед объяснением нового материала, предупреждаю ребят, что ОК-5 ребята будут составлять самостоятельно. Поэтому ребята обычно очень внимательно слушают рассказ и затем записывают ОК-5. Работает слуховая, смысловая, оперативная память.

Далее прошу зачитать несколько ОК-5, производим вместе дополнения , если это необходимо.

В результате данной работы мы уже минимум 2 раза повторяем новый материал, работает оперативная, смысловая, слуховая память

1. Закрепление.

Отвечаем на вопросы:

• -Почему во время грозы сначала видим молнию и лишь потом слышим гром?
• -От чего зависит скорость звука в газах?
• -Почему человек, стоящий на берегу реки, не слышит звуков, возникающих под водой?
• -Почему «слухачами», которые в древние времена следили за земляными работами противника, часто были слепые люди?
• Заключение
• При написании данной работы я изучила много методической литературы и книг по психологии. Несмотря на то, что данной темой занимаюсь более пяти лет, узнала новое о диагностики памяти, интересные приемы и упражнения, направленные на развитие разных видов памяти, изучила много наработок других учителей.
• Программу «Память» в своей педагогической деятельности я реализовала пока только в 7,8 и 9 классах, проводила открытые уроки в 7,8 классах, выступала на различных семинарах.
• В процессе деятельности я убедилась в том , что необходимо:
• -в системе проводить психологическую диагностику ребят по выявлению индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика (это может сделать школьный психолог и дать определенные рекомендации учителям предметникам по классу в целом, по каждому ребенку в отдельности)
• -не жалеть несколько минут на уроке для упражнений, игр на развитие памяти, внимания, речи и т.д. (можно сочетать с динамическими паузами)
• В дальнейшем предполагаю продолжить данную работу в старших классах. Так как ребята 10-11 классов имеют свои особенности развития памяти, внимания, мышления и т.д., избирательно относятся к учебным предметам, так как имеют определенные цели, связанные со своей будущей профессией, поэтому необходимо искать несколько другие приемы, упражнения для дальнейшего развития той же самой памяти.
• В заключении хотела бы еще раз обратить внимание на то, что процесс усвоения знаний, составляющий основное содержание деятельности ученика, невозможен без соответствующего уровня развития памяти.

Библиографический список

• 1.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М: Роспедагенство, 1994.
• 2.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: Владос,2020.
• 3.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет.- М.: Гном-Пресс, 1999.
• 4.Волков В.А. Поурочные разработки по физике. 9 класс.- М.: ВАКО, 2020г.
• 5.Горлова Л.А. Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия по физике. 7-11 классы.-М.: ВАКО 2022г.
• 6.Марон А.Е., Марон Е.А. Контрольные работы по физике.- М.: Просвещение, 2020г.
• 7. Добрынин Н. А. Память и её развитие.-М.: Педагогика,2015.
• 8. Артамонова Е. Г. Память ваших учеников: можно ли её улучшить?-Народное образование. Российский научно-педагогический журнал,2005.

 

Приложения: