Преломление света. Закон преломления света
Автор: Унутова Ырыс Ильинична
Организация: МКОУ ХМР «СОШ им. В.Г.Подпругина с.Троица»
Населенный пункт: ХМАО–Югра, с.Троица
Технологическая карта урока
Учебный предмет: физика
Класс: 8
УМК: Пёрышкина А. В.
Тема урока: Преломление света. Закон преломления света.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока для учителя: создание условий для понимания процесса преломления света.
Цель урока для учащихся: формирование понятия о преломлении света и научиться объяснять физический смысл показателя. Изучить закон преломления света, познакомиться с понятием полное отражение.
Формируемые УУД:
предметные: научиться объяснять явление преломления света на границе раздела двух сред; формулировать закон преломления света; изображать картины преломления световых лучей для различных случаев; объяснять явления окружающего мира, используя имеющиеся знания.
Метапредметные: развивать монологическую и диалогическую речь; участвовать в коллективном обсуждении проблем; определять явления, строить умозаключения и делать выводы; самостоятельно выделять познавательную речь, участвовать причинно-следственные связи.
Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной политики
Задачи урока:
а) способствовать формированию представлений о преломлении света, организация усвоения основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся (предметный результат).
б) создать условия для развития умений генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника (метапредметный результат).
в) способствовать формированию умений управлять своей учебной деятельностью, формированию интереса к физике при анализе физических явлений, формированию мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитию внимания, памяти, логического и творческого мышления (личностный результат).
Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический, опытно-экспериментальный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: учебник, лабораторное оборудование, разноуровневый дидактический материал, компьютер, проектор.
Ход урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
|||||||||||||
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
|
|||||||||||||
Осуществляемые учебные действия |
Формируемые способы действий |
Осуществляемые учебные действия |
Формируемые способы действий |
Осуществляемые учебные действия |
Формируемые способы действий |
|
||||||||||
1. Организационный момент. |
|
|||||||||||||||
Здравствуйте, ребята. Наш сегодняшний урок я начну с высказывания самого молодого Нобелевского лауреата по физике, Уильяма Брега (Слайд №1) |
Приветствие учащихся |
Отвечают на приветствие учителя. |
Выделение Существенной информации из слов учителя. |
Взаимодействуют с учителем |
Слушают учителя |
Целеполагание |
Умение настраиваться на занятие |
|
||||||||
2. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний |
|
|||||||||||||||
-О чём мы будем говорить на уроке? - Какую роль играет свет в жизни людей? - Какова природа света? Именно эта тема была предметом изучения на прошлом уроке. Проверим ваши знания с помощью письменной проверочной работы по карточкам с разно уровневыми заданиями. |
Раздает карточки. Собирает работы после проверки работы учащимися. Учитель корректирует ответы учащихся, устраняя пробелы в знаниях. |
Учитель раздает карточки для самооценки, которые заполняются в течение всего урока (см. приложение 3). |
анализируют область своих знаний в данной области физики |
Парная работа (взаимопроверка) |
|
Проверяют задания соседа и выставляют оценку |
|
|
||||||||
3. Постановка цели и задач урока |
||||||||||||||||
-Как говорил выше упомянутый Уильям Брегг: «Вся теория света опирается на три кита: закон прямолинейного распространения света, закон отражения света и …» (слайд № 2). Что за третий закон мы сегодня с вами и узнаем. Для этого посмотрим короткое видео, внимание на проектор (слайд № 3).
Опыт № 1: положили в стакан с водой стеклянную палочку. Что произошло с палочкой в воде? Опыт № 2: Положить монету в емкость с непрозрачными стенками, найти такое положение, при котором монета не видна; налить воду в емкость и, не меняя положения наблюдения, увидеть монету. При правильных ответах выводится слайд № 4. |
Создание проблемной ситуации для выяснения темы урока и формулировки его цели.
|
Отвечают на вопросы учителя. Выдвигают предположения по теме, а так же целей данного урока. После определения темы и целей урока учащимися выводится слайд № 5. |
Выделение существенной информации из слов учителя. Осуществление актуализации личного жизненного опыта. |
Анализируют, приходят к выводу о том, что световой луч на границе раздела двух сред испытывает искривление. |
Слушание учителя и товарищей, построение понятных для собеседника высказываний. |
Контроль правильности ответов обучающихся. Взаимоконтроль выполнения задания в парах |
Умение слушать в соответствие с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний Одноклассников. Заполнение карточки самооценки |
|||||||||
4. Первичное усвоение новых знаний |
||||||||||||||||
. Действительно, как мы видим, световой луч на границе раздела испытывает искривление (также показывается фронтальный опыт по преломлению света на границе стекло-воздух и границе вода-воздух), которое называется преломлением света. Теперь нам понятна тема урока. Какая она? Какой физический закон мы будем открывать для себя, как называется третий кит геометрической оптики? -Так вот, мы попытаемся подтвердить данный физический закон экспериментальным путем. Каждая группа будет направлять под определенным углом на стеклянную призму световой луч. Выполняя необходимые измерения и вычисления, заполнить таблицу (приложение 2). На выполнение задания отводится 10 минут.
|
Объясняет новый материал, дает задание выполнить эксперимент. |
Учащиеся знают определения понятий -падающий луч, преломленный луч, угол преломления, преломляющая поверхность, оптически более плотная среда, граница раздела двух сред, абсолютный и относительный показатели преломления различных сред; понимание смысла закона преломления света. Строят ход луча. |
Формирование исследовательских действий, исследовательской культуры, умения наблюдать, делать выводы. Анализ содержания параграфа. |
В группах по два человека объединяют усилия на решение поставленной экспериментальной проблемы. Обсуждают выводы. |
Согласования усилий по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, учитывать мнения других |
Контроль правильности ответов обучающихся. Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в парах |
Умение слушать в соответствие с целевой установкой. Планировать свои действия. Корректировать свои действия. Принятие и сохранение учебной цели и задачи.
|
|||||||||
Теперь, когда каждая группа произвела необходимые измерения и вычисления, вынесем их на доску.
Давайте же сформулируем закон преломления света с помощью подсказок. |
Ребята, к какой же вывод мы можем сделать?
На экран выводится слайд № 6 |
Отношение синуса угла падения к синусу угла преломления не зависит от угла падения светового луча и является для данного опыта величиной постоянной. Формулировка закона преломления света |
Заполнить пробелы, используя слова для справок. |
Каждая группа знакомит других с результатами своих экспериментов.
|
Рассуждение и озвучивание своего предположения |
Проводится анализ полученной информации.
Анализ информации |
Заполняют карточку самооценки после проведенной работы, выставляют соответствующие баллы.
сравнение правильности высказывания закона с учебником |
|||||||||
-Ребята, данная величина в физике называется относительным показателем преломления стекла относительно воздуха. Каждая среда при этом имеет свой абсолютный показатель преломления. Отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух данных сред Показатель преломления, абсолютный и относительный
Опыт № 3: Дольем в стакан с водой и стеклянной палочкой, который мы использовали в опыте №1 масло. Что вы заметили? Сделайте выводы.
Прочитаем историческую справку (слайд № 8) |
Показатели преломления, конечно же давно изучены, можете ознакомиться с некоторыми из них в таблице (Слайд № 7)
Демонстрация опыта
Предлагает одному из учащихся прочитать вслух |
Записывают в тетрадях новые понятия, Формулировку закона.
Замечают, что на там уровне, где находится масло палочка абсолютна не видна.
Ознакомление с историей открытия закона преломления |
где — относительный показатель преломления второй среды относительно первой.
Внимательные учащиеся замечают (из таблицы преломления веществ), что показатели преломления стекла и масла равны.
Формирование читательской грамотности учащихся |
Внимательно слушают учителя
Обсуждают опыт, высказывают свое мнение
Умение слушать, воспринимать информацию |
Выслушивают мнения друг друга |
Проявляют интерес к новому материалу
Корректируют ответы, дополняют
Проявление интереса |
дополнение высказываний обучающихся.
|
|
5. Первичная проверка понимания |
|||||||
«Откройте учебник на странице 212 и поработайте в парах над ответами на вопросы после параграфа. Затем будем работать над этими вопросами по методике «Цепочка». |
Даёт учащимся задание работать с учебником. Слушает и проверяет правильность ответов на вопросы. Следит за соблюдением правил игры «Цепочка» |
Отвечают на вопросы после параграфов сначала соседу по парте, а затем фронтально по «цепочке». |
Выделение существенной информации. Логические умозаключения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Умение формулировать вопросы. |
Участвуют в обсуждении содержания параграфов во фронтальном режиме. |
Понимать на слух вопросы и ответы обучающихся, уметь формулировать собственное мнение и позицию, уметь использовать речь для регулирования своего действия |
Контроль правильности ответов обучающихся. Самоконтроль понимания вопросов. |
Умение слушать. Принятие и сохранение учебной цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся. Осуществление самоконтроля и взаимоконтроля. |
6. закрепление материала |
|
|
|||||
Проведем последний опыт на сегодня № 4, заодно обобщим весь изученный материал и поймем, насколько он усвоен. В бутылку с небольшим отверстием внизу налита вода, т.к. бутылка закрыта, вода не вытекает. Приглашаю двух из учащихся продемонстрировать с помощью лазерной указки как проходит луч через бутылку с водой.
-Теперь откроем крышечку, вода начала вытекать из отверстия. Луч направляем в струю. Обратите внимание: наш луч, который отражался в стене ИСЧЕЗ!
Есть ли у кого-нибудь предположения, как мы смогли поймать свет в «ловушку»?
Данное явление-явление полного внутреннего отражения. Догадались теперь как работают разноцветные городские фонтаны и, например, оптоволоконный светильник (демонстрирует). Интересный факт: благодаря этому оптоволокну и нас в домах есть высокоскоростной интернет (слайд № 9). |
Приглашаются двое учащихся для проведения эксперимента |
Вспоминают свойства атмосферного давления.
Луч слегка преломляется, но проходит насквозь и отражается в стене. Направляет луч лазера в отверстие, откуда вытекает вода. Подносит руку в струю воды и видит, что луч света от лазера отражается теперь в ней! -
Теперь понимают, что в фонтанах не подкрашивают воду, а светят в нее разноцветными источниками света.
Самостоятельно пытаются объяснить этот факт.
|
Угол падения оказался больше критического значения, при котором он выходит на поверхность. Получилось так, что струя создала «трубку», в которой лучи отражаются он ее стенок. Таким образом, луч находится постоянно внутри этой струи, бесконечно преломляясь. |
|
|
|
Заполнение карточки оценивания после проведения опыта |
7. самостоятельная работа |
|||||||
Ученики решают задачи.
|
Учитель раздает карточки с заданиями: 3 вопроса базового уровня и плюс 1 вопрос для более подготовленных учащихся. |
Самостоятельная работа для проверки знаний |
Индивидуальная проверка знаний |
Осмысление изученного материала |
|
Решение предложенных задач в карточках |
Проверка знаний учащимися. Заполнение карточки оценивания после проверки |
7. Домашнее задание |
|||||||
Базовый уровень: параграф 59 читать, выучить определения, упражнение № 48 (2) на странице 98 выполнить письменно в тетради» Углубленный уровень: подготовить сообщение по теме «Миражи». -Как вы поняли из домашнего задания миражи тоже связаны с преломлением света. Я думаю, многим будет очень интересно природу их происхождения. |
Формулировка домашнего задания, инструктаж по его Выполнению. (слайд № 10) |
Слушают учителя и записывают домашнее задание в тетради. |
Выделение существенной информации из слов учителя. |
Взаимодействуют с учителем |
Слушание учителя |
Развитие регуляции учебной деятельности. |
Регуляция учебной деятельности. |
8. Итог урока |
|||||||
«Итак, что нового вы узнали сегодня на уроке?» |
Формулирует вопрос |
Отвечают на вопрос: «Понятие преломление света. Физический смысл показателя преломления» |
Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. |
Участвуют в обсуждении содержания урока во фронтальном режиме |
Понимать на слух ответы обучающихся, уметь формулировать собственное мнение и позицию. |
Контроль правильности ответов обучающихся |
Умение слушать в соответствие с целевой установкой. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся |
9. Рефлексия |
|||||||
Оценивание |
Проводит рефлексию |
Подсчитывают количество баллов в оценочной карточке. Выставляют оценки в соответствии с баллами |
Умение делать выводы. |
Взаимодействуют с учителем |
Уметь формулировать собственное мнение |
Саморегуляция эмоциональны х и функциональных состояний. |
Саморегуляция. Выставление оценок за урок. |