Удивление, как фактор мотивации

Автор: Алексеева Марина Викторовна

Организация: Средняя школа №3 г. Лысково

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Лысково

Учёба в школе - это серьёзный труд ребёнка. То, насколько успешен будет ученик в этом труде, определяется многими составляющими. Здесь и природные задатки, и наличие навыков упорного достижения цели, и влияние семьи, и мотивационный компонент. Кстати, о мотивации: как известно, «под настроение» можно и «горы свернуть». Счастлив тот учитель, у которого ученики и умные, и упорные, и всегда работоспособные. Но как быть, если твой предмет - физика в обычной школе, а дети из рабочих семей - совсем не горят желанием раскусить яблоко Ньютона или «показать язык» теории относительности? В какой-то момент я, как мне кажется, нашла способ повысить КПД заинтересованности физикой у моих учеников. И способ этот называется «удивление» - удивление, как фактор мотивации. Вы удивлены? Неужели всё так просто? Нет, далеко не просто, и потребует и усилий, и времени, и осторожности. Структурно я разделяю фактор «удивление» на три группы: удивительная физика; удивительные школьники; удивительный учитель. Поясню на примерах. То, что физика - наука удивительная, упоминаю с первых уроков в 7 классе. Так, приступая к рассказу об опытах Галилея по свободному падению тел, предлагаю ученикам высказать предположение о том, кто же быстрее долетит до земли - Слон или Моська, если они одновременно спрыгнут с мостика? Дети сначала смеются, ведь имена литературных героев на уроке физики для них звучат как-то неожиданно. И вот уже мысль раскрепостилась, посыпались идеи и мнения. И, конечно же, все знают правильный ответ - Слон. Но тут следует демонстрация учителя, в пух и прах разбивающая это «знание»: оказывается, и лёгкие, и тяжелые предметы (при прочих равных условиях) падают одновременно. Удивление!!! И уже домашний эксперимент по падению пустой и заполненной коробочки для проверки опыта Галилея хотят выполнить все! Ещё пример. В 8 классе нужно сформировать правильное представление о масштабах строения атома. В литературе примеров сравнений много. Я предлагаю детям положить перед собой на парту 10-копеечную монетку и представить, что ядро атома «выросло» до её размеров. Вопрос: как далеко (по порядку величины) окажется от своего ядра ближайший электрон, если радиус его орбиты «вырастет» пропорционально «росту» ядра? Ответ: электрон окажется на расстоянии примерно 1 км. Это что же получается: атом внутри практически «пустой»? Удивление!!! Ученики перешёптываются, недоумевают, «укладывают» факты в голове... Мотивационный эффект есть, можно продолжать урок. Таким образом, физика уже содержит в себе много удивительных фактов, надо лишь красиво и вовремя донести их до ученической аудитории, используя элемент неожиданности и нестандартности.

Но удивительны ведь и сами школьники! Вспомните, у каждого учителя есть случаи, когда правильный ответ неожиданно даёт не отличник, а «тихий троечник». На олимпиаде вдруг проявит талант тот, на кого совсем не рассчитывал. Заинтересовавшись какой-то одной темой, ученик вдруг в корне меняет отношение к предмету в целом и становится в нём успешным. Удивительно! И ещё один момент: учитель должен уметь гибко реагировать на любой ответ ученика так, чтобы случайно не нанести ему репутационный вред. Бывает, что при фронтальном опросе или эвристической беседе ученик отвечает неудачно, невпопад или в корне неверно, другие дети при этом могут достаточно зло его высмеять. В этом случае пресекаю негативные комментарии одноклассников, а неудачный ответ сопровождаю «нейтрализующими» фразами. Например: «неплохо, но можно ещё немного подумать»; «возможно, и так, можно поспорить»; «интересная мысль, надо только чуточку подправить/изменить»; «неплохой вариант, а кто ещё как думает?»; «неожиданно!» (и улыбнуться); «молодец, что рассуждаешь, давайте вместе ещё порассуждаем»; «хорошо, что ты так сказал, а мы сейчас на твоём примере...»; «ну ты удивил!»; «удивительно, что так иногда бывает, но не сейчас» (снова улыбнуться)»; «да, удивительно интересный у нас сегодня разговор!...»; «вы меня сегодня удивили, но больше порадовали». Как показала практика, такие фразы и защищают, и раскрепощают, и делают общение более естественным, добрым, и как следствие, плодотворным.

Ну, и наконец, удивительный учитель. Кто он? Какой он? С моей точки зрения, нужно использовать в работе с детьми эмоции, образность, оптимизм, и конечно, умение удивлять. Например, в какой-то момент неожиданно пошутить, или предложить нестандартное домашнее задание, или рассказать смешную историю про учёного или его открытие, или удивить знанием из другой науки (например, прочитать отрывок из стихотворения или философский отрывок). Кроме того, используя в речи фразы, типа «Оказывается...», «А вы знаете, что...», «Невероятно, но...», «Как ни странно...», «Замечательно, что...», «Удивительно, но...», можно значительно усилить эмоциональную окраску урока, показать, как удивителен мир, окружающий нас. А ведь человек, который не умеет удивляться, вряд ли будет интересен окружающим. Часто детям нужен человек, который их внимательно выслушает, расспросит о подробностях прочитанной научной или даже околонаучной статьи, проекта, поделки, каких-то собственных идей и мыслей, тот, кто удивится их личным открытиям. Хорошо, когда этот человек - школьный учитель, и если он искренен, заинтересован, если удивление силой науки он и его ученик делят на двоих, то будущее нашей страны выглядит оптимистично!


Приложения:
  1. file0.docx.. 16,1 КБ
Опубликовано: 02.05.2018