Уроки физического воспитания с образовательно–познавательной направленностью в условиях реализации ФГОС начального общего образования

Автор: Келтон Мария Леонидовна

Организация: МОУ Гимназия №16 «Интерес»

Населенный пункт: Московская область, г. Люберцы

Теоретический анализ имеющийся по теме исследования научно – методической литературы и опытно – экспериментальная работа позволила выявить ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по физическому воспитанию учащихся младших классов. Основными из них являются:

• создание благоприятных условий в семье и школе для оптимального физического развития и воспитания каждого ученика, с целью более полного использования его потенциальных возможностей;
• наличие программы физического воспитания учащихся начальных классов;
• вовлечение учащихся во все виды физкультурно – оздоровительных мероприятий;
• создание оптимальных условий для формирования соответствующего психологического климата в школе и семье и мажорного тона жизнедеятельности детского и взрослого коллективов и положительного влияния на физическое развитие, и воспитание учеников.

Остановимся более подробно на обосновании важности каждого из них в совершенствовании физического воспитания учащихся начальных классов. Физическое воспитание школьников является неотъемлемой частью всего учебно – воспитательного процесса, организуемого на базе современного образовательного учреждения. И для него как составной части целостного педагогического процесса характерна тесная связь с остальными структурными компонентами этого процесса, зависимость от их состояния и способность оказывать свое благотворное (неблаготворное) воздействие на другие. Так, например, физическое воспитание, являясь одним из направлений воспитательной работы, тесно связано с другими сторонами воспитания: нравственным, умственным, трудовым, эстетическим и т.д. В процессе физического воспитания при правильной его организации создаются благоприятные условия для воспитания у учеников воли, смелости, дисциплинированности, чувства дружбы и взаимопомощи, организованности и т.п. Средствами физического воспитания при соответствующих педагогических условиях формируются и такие важные черты личности, как настойчивость, смелость, решительность, честность, добросовестность, уверенность в себе и ряд других. Те же черты формируются и в процессе умственного, эстетического, нравственного и трудового воспитания. Это свидетельствует и тесной взаимосвязи всех сторон воспитания. Так, при проведении подвижных игр ребенок приучается к руководству и подчинению, умению критически относиться не только к товарищам, но и к себе, к дисциплинированности и умению владеть собой и в результате воспитывается нравственно. В программе по физическому воспитанию в структуру каждого урока желательно включить игру.

Связь физического воспитания с умственным предусматривает не только развитие познавательных способностей, связанных с двигательной деятельностью, но и вооружает учащихся знаниями анатомии, физиологии, гигиены, развивает познавательные способности. В теоретическом разделе предлагаемой нами экспериментальной программы по физическому воспитанию учащихся, отстающих в росте, рассматриваются такие важные темы, как: влияние занятий физическими упражнениями на организм школьника: гигиена при занятиях физическими упражнениями и спортом; самоконтроль; правильная осанка, факторы, влияющие на рост; правильное питание; режим труда и отдыха др.

Современные школьники отличаются любознательностью и большей информационностью, но при этом они физически слабо развиты. Причины состоит в том, что изменились условия. Подвижным играм во дворе, занятиям в бассейне большинство детей предпочитают компьютер. По данным Департамента дополнительного образования и соцзащиты детей Министерства образования и науки РФ, больше 50% школьников имеют проблемы со здоровьем, а к моменту получения аттестата полностью здоровыми остаются лишь 10% выпускников. Главное причиной проблем, уверены специалисты, является дефицит движения. Дефицит двигательной активности у младших школьников составляет 35-40%, а среди старшеклассников 75-85%. Основная установка – на урок физкультуры, на развитие двигательной активности обещающихся средствами видов спорта. Естественно, учитываются особенности и способность каждого ребенка. В первую очередь необходимо оценивать не то, сдан или не сдан норматив, а как ребенок развивается и совершенствуется.

Принципиальным отличием современного урока физического воспитания является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Если дети прекрасно понимают, что нужно сделать без показа, это уже освоение программы. А результаты – это не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической повседневной деятельности. В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Произошло разделение на уроки не по видам спорта и технике изучения движения, а по направленности.

Уроки с образовательно – познавательной направленностью дают учащимся необходимые знания. Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.

Уроки с образовательно – обучающей направленностью используются по преимуществу для обучения практическому материалу, который содержится в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и др.). На этих уроках учащиеся осваивают и учебные знания, не только те, которые касаются предмета обучения (например, названия упражнений, описание техники их выполнения и т.п.).

Уроки с образовательно – тренировочной направленностью используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки. В 5 – 6 классах такие уроки проводятся преимущественно как целевые уроки и планируются на основе принципов спортивной тренировки, к примеру, при подготовке к каким – нибудь соревнованиям, например, «Веселые старты», «Президентские спортивные игры». Сейчас в большей степени любое образование направленно на формирование у учеников компетенций. Так и на уроках физкультуры. Личностные, метапредментые и предметные результаты освоения учебного предмета это Универсальные компетенции учащихся на этапе образования по физической культуре.

Личностными результатами освоения, учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками уважительно и доброжелательно, предлагать взаимопомощь; управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам.

Метапредметными результатами является умение находить взаимосвязь уроков физкультуры с другими предметами (ОБЖ, математикой, природоведением, и т.д.).

Предметными результатами являются следующие умения: понимать значение физической культуры в укреплении здоровья, повышать интерес к урокам физкультуры, уметь выполнять технические действия и приемы в соответствии со своими возможностями и развитием, подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений; находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы. Развивающее направление в уроках физической культуры – это здоровье, сберегающее направление с формированием устойчивого жизненного понимания, значения уроков физкультуры в жизни школьника и повышения интереса к занятиям на уроках. Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования материалов по формированию универсальных учебных действий, уже разработанных в современной науке и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои. Следовательно, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности образовательно процесса, и одновременно с этим успешно решали узко предметные задачи физической культуры, необходимо выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся без ущерба для остальных задач физической культуры.

Урок необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые материалы, а сами решали двигательную задачу. Знания должны соответствовать возрасту детей. Если в 11 – 12 лет ребята могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и по их образцу выполнять задания, то к 9 классу они должны ориентироваться в схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из словесного описания упражнений. Можно создать условия для создания учащимися фотографий, рисунков, схем. Возможностями формирования УУД обладают разные этапы обучения двигательному действию.

На этапе начального разучивания следует уделить внимание определению предполагаемого результата обучения, а также работе с представителями обучающихся об изучаемом двигательном действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо выполнить двигательной действие), нахождению обучающимися последующее выполнение действий, близких по технике к новь изучаемому. На этапе углубленного изучения рекомендуется организация работы в группе по выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам, создание условий для концентрации внимания на пространственных, временных или динамических характеристиках техники двигательного действия. На этапе совершенствования – выявление индивидуальных деталей техники двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей; самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и использование известных способов его выполнения.

Каждый раздел учебной программы, а также различный программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД.

 

Список литературы

1. Дешле С.А. Методика педагогического контроля за уровнем физической подготовленности учащихся I – III классов: Автореф. канд. дис. / С.А. Дешле. – М., 1982. – 23 с.
2. Дронов А.А. Профилактика нарушения осанки и укрепление мышечного корсета / А.А. Дронов // Начальная школа. – 2006, - №3. – С. 53.
3. Дудник М.Г. Методика обучения бегу в 1 – 3 классах: Методическая разработка / С.М. Обухов, Н.Б. Обухова. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. – 26 с.

1. file0.docx.. 20,4 КБ

Опубликовано: 01.11.2019