Развитие мотивации и уверенности в себе при обучении физической культуре у учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Соколова Татьяна Дмитриевна

Организация: МАОУ «Центр образования 44»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья важно применять индивидуальный подход к каждому ученику. В моем рассказе будут встречаться две проблемы, которые могут иметься у учащихся при обучении физической культуре. Первая проблема заключается в неуверенности в себе на фоне ограниченных возможностей здоровья. Вторая проблема состоит в способах мотивации учащихся. Я считаю, что эти аспекты важны при обучении физической культуре детей с ограниченными возможностями здоровья, так как они определяют дальнейшее физическое развитие учащихся и их отношение к сфере активного отдыха, его значении в жизни каждого человека.

В первую очередь при обучении физической культуре нельзя постоянно в разговоре с детьми ссылаться на то, что они имеют определенные заболевания, так как это может повлиять на их поведение в остальных сферах общественной жизни. Они всегда будут думать о том, что отличаются от остальных, что затруднит их социализацию и постановку и достижение жизненных целей. Еще в начальных классах можно увидеть в классе ребенка, который не уверен в себе. Таким детям обязательно нужна индивидуальная работа с учителем. Здесь очень помогают разговоры по душам. Нужно объяснить ученикам, что в их жизни всегда будут появляться плохие мысли. Они и есть то препятствие, через которое всегда нужно проходить, чтобы расти в духовном плане.

На моих уроках по физической культуре во втором классе один из учеников перестал выполнять физические упражнения продолжительное время, ссылаясь на то, что он ни на что не способен, так как имеет заболевание «Детский церебральный паралич». Из-за этого он чувствовал себя неполноценным ребенком по сравнению с остальными, а когда весь класс выполнял задания учителя, то он отходил в сторону и начинал тихо плакать, жалея себя. В ходе нашего разговора с ним я не стала стараться его подбодрить и пожалеть, так как это может еще больше ему навредить, поэтому спокойно стала объяснять ему, что это его мысли, которые он сам вбил себе в голову. Я стала спрашивать у него, почему он так решил, чтобы он привел мне конкретные примеры. Оказалось, что он сам не знает. Просто ему так нужно думать, так как его заболевание выделяется по сравнению с заболеваниями одноклассников. Я объяснила ученику, что эти мысли как раз и мешают ему быть как все, быть лучше остальных, упорнее, а не его болезнь, и если обращать на них внимание, то можно пропустить очень много материала, что потом усложнит его обучение в будущем. В дальнейшем я объяснила ему, что не буду ставить за это плохую оценку, так как он этого не заслужил, и он обязательно должен ее исправить. Для этого нужно думать только о хорошем, так как плохие мысли в его голове снова могут все испортить. При исправлении оценки я старалась давать те задания ученику, которые он точно выполнит, чтобы похвалить его перед одноклассниками. После этого у ребенка стала появляться уверенность в себе.

Таким образом, при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья учителю всегда нужно учитывать их физические способности, но не указывать на их недостатки самим детям.

1. file0.docx.. 15,2 КБ

Опубликовано: 24.03.2020