Педагогическое влияние личности учителя на интеллектуальное развитие обучающихся как научная проблема

Автор: Колесниченко Александр Владимирович

Организация: МБОУ СОШ №50

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Дегтярь Никита Александрович

Организация: МБОУ СОШ №50

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Захаров Владимир Владимирович

Организация: МБОУ СОШ №50

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Понятие «личность» употребляется для характеристики всеобщих, свойственных всем людям качеств и способностей. Это понятие подчеркивает присутствие в мире такой особой исторически развивающейся общности, как человеческий род, человечество, которое отличается от всех других материальных систем только ему свойственным способом жизнедеятельности.

Личность - социальный облик человека как субъекта общественных связей и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе. Известно, что каждый человек может выступать сразу во многих ролях. В процессе исполнения всех этих ролей у него формируются надлежащие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности и т.д., которые в совокупности и образуют то, что называем личностью.

Учитель - сейчас одна из самых распространённых общественных профессий, преподаватель, педагог, возникшая вследствие как необходимости воспитания и обучения следующих поколений (шире - учащихся) для более удачного и быстрого их вхождения в общественную жизнь, так и роста общественных возможностей для содержания некоторых людей, выполняющих эти задачи.

Слово «учитель», появилось, когда человечество поняло, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила наименование обучения.

В Древнем Вавилине, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее разумные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаксалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи различных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что ещё в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими всё чаще становились люди, получившие особое образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и правителя. В «Поучении» Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим чадам: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: «Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь…. Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же сотворив, не ленись ни на что хорошее…». В Древней Руси учителей нарекали мастерами, подчёркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передавших личный опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно –Учитель.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями укрепилась, прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А. С. Пушкин, посвящая своему обожаемому учителю профессору нравственных наук А. П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень…. Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена».

Задачи, вставшие перед школой, существенно менялись на различных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитания и наоборот. Однако государственная политика в области образования почти всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развевающейся личности. Как запрещается обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Прогрессивные мыслители всех времён и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали педагога, прежде всего как воспитателя.

Сфера влияния личности учителя захватывает интеллектуальную, эмоциональную, действенно-волевую стороны восприятия учеников. Устойчивая профессионально-педагогическая направленность личности педагога отражается в его морально-этическом отношении к своей профессии, во всем характере его педагогической и воспитательной деятельности. Это в большой степени устанавливает успех его деятельности, удовлетворенности работой и общением с детьми. Успешное выполнение профессиональных обязанностей требует от учителя определенных педагогических способностей, навыков и умений. Общие способности, особенности памяти, внимания, мыслительной деятельности, воображения, силы воли обращаются в способности педагогические. Кроме того, учителю нужны организаторские способности, умение понимать других людей, проникаться внутренним миром детей, сопереживать в радости и в беде, передавать свои знания в доступной форме своим ученикам.

Эти качества обязаны формироваться у будущего учителя ещё в период обучения в вузе, в процессе общественной деятельности. Педагогические умения и навыки являются необходимым условием осуществления социально-педагогических и методических функций учителя.

В психолого-педагогической литературе приведено несколько классификаций стилей педагогического общения. Наиболее распространенной классификацией стилей руководства, в полной мере, касающейся к педагогической деятельности, является классификация, выделяющая авторитарный, демократический и попустительский стили. Самым эффективным в педагогическом общении, в большинстве случаев, оказывается демократический стиль. Следствием его применения является повышение интереса к работе, позитивная внутренняя мотивация деятельности, увеличение групповой сплоченности, появление чувства гордости общими успехами, взаимопомощи и дружелюбия во взаимоотношениях.

В манере педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношения педагога и учащихся; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Стиль общения отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные в литературе варианты не исчерпают все богатство самопроизвольно выработанных в длинной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или ломающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается абсолютно непригодным для другого. В стиле общения красочно проявляется индивидуальность личности.

Сотрудничающий педагогический стиль не означает нечто промежуточное между авторитарностью и попустительством. Этот стиль характеризуется принципиально-качественными признаками. Он требует от учителя, во-первых, способности строить обучение, вырабатывая у учащихся глубокий учебно-познавательный интерес, мобилизуя эмоции ребенка как энергетику его психики, его учебно-познавательной деятельности, что становится возможным при собственном глубоком знании и интересе к предмету.

Такого учителя обязаны отличать высокая общая культура и, прежде всего, культура общения как с детьми, так и с коллегами, строящаяся на уважении к личности другого человека, к личности учащегося и на способности к самокритичности и самоанализу по отношению к себе и своему поведению.

Залогом успеха влияния личности педагога является тесный контакт с обучающимися, взаимопонимание, стремление и готовность идти вместе в процессе познания и преодоления тяжестей в формировании интеллектуального развития личности ребенка.

На воспитательный процесс воздействуют определенные пространственные, временные и социальные условия, являющиеся внешними условиями, которые воздействуют на ход его протекания. К ним относятся общественные условия, соответствующая политико-экономическая ситуация, социальная среда, территориальное окружение, материально-организационные условия, а также более широкие социальные отношения, действующие на воспитательные взаимоотношения учителя с учениками.

Учителю необходимо заботиться о внутренних процессах, совершающихся в учениках, о том, что направляет их интеллект, чувства и волю, что они любят, чему сопротивляются, каков их моральный стержень, как правильные действия ученика постепенно превратить в закрепившиеся свойства, в определенные качества личности. Взаимодействия и коммуникативные отношения в воспитании являются социальными отношениями. Ведь успех взаимовлияния обеспечивается совмещением высоких требований с обеих сторон, взаимоуважения, взаимопомощи, взаимопонимания, радости в преодолении трудностей при решении творческих задач, в атмосфере, где лидируют моменты, стимулирующие влияние учителя, а все тормозящие процессы действия уходят на второй план.

Ученик воспитывается в коллективе сверстников. Коллектив в состоянии усилить воспитательное влияние учителя или ослабить его. Развитый коллектив может оказать влияние и на индивидуальное развитие учеников, часто в определенных областях лучше и эффективнее, чем это мог бы сделать сам учитель.

Коллективные проекты с учителем, даже самые незначительные, дают ученикам уверенность в своих силах, поднимают самооценку, усиливают чувство признательности к учителю, который поможет в трудную минуту, сумеет понять сложный мир ребенка, станет тем человеком, которому можно доверять самое сокровенное. Созревают дети и с ними вместе - учитель. Процесс усовершенствования личности бесконечен!

Опубликовано: 22.01.2021