Применение модели «Блочно-событийного погружения» на уроке физической культуры

Автор: Евдокимова Олеся Владимировна

Организация: МБУ «Школа №41»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Сегодня стратегии современных образовательных организаций имеют несколько векторов развития, направленных на реформирование учебного процесса, на совершенствование воспитательной работы. Главным результатом деятельности образовательной организации являются положительные изменения в развитии личности ребенка. Наше учебное учреждение выбрало модель «Блочно-событийных погружений» для оптимизации учебного процесса. Этот инновационный подход разрабатывался и внедрялся всеми учителями-предметниками. На уроках физкультуры так же мы внедрили БСП и опробовав его в течение двух лет на различных возрастных категориях учеников и различных разделах изучаемого материала, нашли плюсы и минусы относительно преподавания и усвоения материала по физической культуре.

Физкультура — предмет несколько отличающийся от остальных дисциплин в школе тем, что кроме развития и демонстрации умственных способностей и интеллекта, от ученика ожидается и прогрессирование в физическом развитии. Этот критерий может оказаться сложным для некоторых ребят, особенно в подростковом возрасте, когда они имеют комплексы по поводу собственного тела. Установка на данность — это уверенность ученика в том, что все его способности как умственные, так и физические предопределены природой и их повысить невозможно. Такая установка порождает либо жажду соперничества и ребенок может начать унижать других, завидовать, либо при неудачах погружаться в депрессию. Возникает зависимость от мнения окружающих, комплексы и довольно развитый стереотип-слабенький физически отличник и дышащий здоровьем и силой троечник. БСП замечательно тем, что дает установку на рост, то есть ребенок приобретает уверенность в том, что любые свои способности можно улучшить и врожденные таланты — это лишь помощники на пути самосовершенствования. Такая установка помогает ученику в любых условиях сохранять самооценку и уверенность в себе и успешно справляться с поставленными задачами. Установки непосредственно влияют на учебные достижения. Ученики с установкой на данность тратят свой ресурс на утверждение себя в учебе, с друзьями и учителями. Школьникам с установкой на рост проще, потому что учеба превращается в увлекательный процесс самосовершенствования и исправление ошибок и не приводит к стрессу так как является обычным явлением на пути к знаниям и умениям.

Базовые знания ребята получают по традиционной классно-урочной системе. А чтобы новая информация была лучше усвоена, в течение нескольких учебных часов учащиеся тренируются применять её на практике в разрешении предложенных бытовых и социальных ситуаций. Метод блочного погружения является сегодня одной из самых современных педагогических технологий.

Необходимо учитывать, что «при использовании активных форм обучения и разных методов развития дивергентного мышления меняется и роль учителя. Директивный подход должен смениться ролью помощника, организующего постановку учениками разнообразных вопросов к обсуждаемому случаю или проблеме, выстраивающего содержательные противовесы возникающим порой радикальным точкам зрения, но, при этом, все же удерживающим логическую линию занятия».

Блочно-событийное погружение — это тематический раздел учебной программы, объединенный неким событием и имеющий три целевых вектора в своей структуре: мотивационное начало, продуктивная деятельность и аналитическое завершение (концептуализация и рефлексия).

Событийность — это ситуация, приближенная к реальной, которая «красной нитью» проходит через всю предметную деятельность, например:

• Образовательный квест: «У похода есть начало…», «Лучше гор могут быть только горы», «Подтянись к движению»;
• Детективное агентство «Семь смельчаков»;
• Игра-путешествие «Фестиваль ГТО»;
• Образовательный проект.

Целеполагание направлено на развитие ресурсов личности. При формулировании цели мы используем вектор образовательного уровня и надпредметные цели, которые показывают степень развития дивергентного мышления и эмпатии, «что создает условия перехода от мышления функционирования к «мышлению роста».

Например: в погружении «Детективное агентство «Семь смельчаков» целью предметной (П) является «Изучение акробатических элементов (ходьба с удержанием равновесия по гимнастической скамье, лазанье, переползание, перекаты, кувырки)», а надпредметными целями:

а) развитие дивергентного мышления (ДМ);

б) эмпатии (Э).

Учитывая это, мы выбираем определенные технологии, методы и педагогические приемы.

В начале погружения продумывается мотивационное начало, которое и делает ситуацию близкой к пониманию, фантазиям, создает условие для формирования психологической составляющей мотивации к получению новых знаний, нестандартного применения имеющихся знаний и навыков. В нашем случае мы используем «игру в детективов», взяв за основу произведение Агаты Кристи. «Чем нас так привлекают детективы, хотели бы написать детектив, как создается «преступление», много ли должен ли знать автор детективов» — дискуссия и фрагмент фильма помогают обучающимся настроиться на приключение. Две команды — два детектива. Есть еще одна команда — авторы, они могут сделать приключение необычным, неожиданным. Учитель выступает как координатор приключения: «голос за кадром».

Продуктивная деятельность (2 часа) — «максимальное включение детей в деятельность, которая дает возможность не только для прочного усвоения материала, но и для развития ментальных ресурсов личности (дивергентное мышление, эмпатия)». Здесь мы реализуем системно-деятельностный подход, предусмотренный ФГОС, однако каждый ребенок может высказывать разные решения одной проблемы, предлагать новые развития событий, пробовать разные роли Ученик сам может предположить, что произойдет с человеком на необитаемом острове и как найти выход из сложившейся ситуации, применив разученные акробатические приемы.

1 час: «На острове»;

2 час: «Спасение».

Агентство собирает информационные файлы, пополняя карту острова. В каждой группе есть ученый, умник, криминалист — медик, спасатель, фотограф / художник. Учащийся может выбирать любую роль при каждом выполнении задания, происходит чередование групповой и индивидуальной работы. Чем хорошо погружение — внутри продуктивной деятельности используем разнообразные технологии, создаем проблемные ситуации, учимся сочувствовать и сопереживать — процесс престает быть образовательным, он становится развивающимся с большой вероятностью вовлечения ребенка в образовательный процесс. Не нужно учителю говорить — зачем это нужно то или иное действие. Ребенок запоминает, что жизнь — опасная штука, когда нужно использовать все знания и навыки, приобретенные на уроке физкультуры чтобы сохранить свое здоровье и жизнь и спасти чужую жизнь.

Блочно-систематийные погружения замечательны тем, что можно в любой момент завлечь ученика предложив ему роль, которую ему комфортна и интересна сейчас. Так же ребенок может выбрать себе «коллег», единомышленников и попробовать себя в разных ролях-от начальника до спасателя. На физкультуре удобно БСП проводить сменно-групповым методом и ребята могут определить себе еще и группу, в которой будет работать комфортно по силам и темпераменту. Обычно дети с взрывным темпераментом подвижны и тянутся к подобным, а более спокойным ребятам комфортнее с такими же. Соответственно и деятельность дети для начала выберут удобную для себя-спокойный ребенок выберет роль «ученого», а деятельному интереснее сразу начать с практики, выбрав роль «спасателя». Далее учитель должен перераспределить виды деятельности чтобы дети смогли побывать во всех ролях и группах и почувствовать себя нужными и успешными везде. Основные принципы БСП на уроке физкультуры: удовольствие, релаксация, единство сознания и подсознания, двухсторонняя связь, радость от общения с одноклассниками. Ученик в игре и общении приходит к необходимым жизненным установкам: ЗОЖ, правильное питание, необходимость регулярных тренировок, уважение и помощь друзьям. Эти навыки вырабатывать сложнее, если ученик не ориентирован на личностный рост.

 

Существуют и некоторые «минусы» в применении БСП к урокам физкультуры. Первый –это большое количество инвентаря, которое необходимо использовать на уроке (скакалки, маты, различные мячи и др.) увеличивается в разы с необходимостью применения раздаточного материала (карточки, схемы, видеоролики), что требует дополнительной затраты времени. Второй - строгий контроль техники безопасности. Учитель должен видеть весь класс и особенно внимательно контролировать детей, которым дано активное двигательное задание, тем самым отвлекаясь от других учеников. Третий - отработка технических приемов. Здесь от ученика требуются определенные усилия и многочисленные повторения определенного элемента чтобы выработать динамический стереотип, то есть игра и творчество не уместны, так как требуются волевые усилия. Однако все трудности, можно преодолеть, если ученик мотивирован на личностный рост, который активно культивирует система БСП.

 

В настоящее время мы продолжаем внедрять и развивать БСП на уроках физкультуры. Творческие игры и задания помогают мотивировать детей к физическому развитию и стимулируют к овладению теоретическим материалом и составлению программ укрепления собственного здоровья. Внедрение БСП в программу по физической культуре сделало наши уроки более яркими емкими и интересными для учеников.

 

Список использованной литературы:
1. «Блочно - событийное погружение что такое, где применяется?» http://www.bolshoyvopros.ru/questions/3441613-blochno-sobytijnoe-pogruzhenie-chto-takoe-gde-primenjaetsja.html

1. file0.docx.. 24,7 КБ

Опубликовано: 28.10.2021