В адаптивной физической культуре человек с отклонениями в состоянии здоровья рассматривается как инвалид, разделенный на биологическое и социальное, телесное и психическое. Акцент делается не только на физическое совершенствование занимающихся, но и а их всестороннее развитее (интеллектуальное, эмоционально-волевое, эстетическое, физическое) [2].

Многие исследователи обращают внимание на двигательные нарушения различной степени выраженности у большинства детей с речевыми нарушениями. Относительно недавно в России начали использовать программы мозжечковой стимуляции Фрэнка Бильгоу, посредствам использования балансировочной доски на физкультурных занятиях, показавшие свою эффективность в коррекционной работе с детьми. Такой метод предусматривает стимуляцию функции мозжечка за счет тренировок вестибулярного аппарата и потенциал физических упражнений в этом направлении огромен. [3].

Изучив необходимую литературу по данному вопросу, мы используем этот метод на занятиях физической культуре с детей ОВЗ на протяжении нескольких лет.

Регулярные занятия с использованием балансировочной доски напоминают особую лечебную физкультуру. Они включают упражнения на равновесие, координацию движений, развитие зрительно-моторной координации. Во время тренировки ребенок должен, балансируя на доске, удерживать положение своего тела и выполнять определенные задания. Эти задания постепенно становятся сложнее. В структуру занятия включаются упражнения с другими атрибутами: мяч-маятник, мячики, мешочки и т.д.

Какую проблему решаем?

У большинства детей с проблемами развития функции мозжечка нарушены. Таким детям нужна мозжечковая стимуляция, вестибулярные, тактильные и мышечные ощущения. Выполнение упражнений на балансировочной доске улучшает взаимодействие и синхронизацию работы обоих полушарий, а также взаимодействие вестибулярной, зрительной, кинестетической и тактильной систем, улучшает общее восприятие, познавательную деятельность и обучаемость. В результате тренировок повышается концентрация внимания, укрепляются мышцы тела, повышается контроль над равновесием своего тела, развивается общая моторика, стабилизируется психоэмоциональное состояние, а тренируясь совместно с родителями, дети более раскрепощены и эмоционально устойчивы. [5].

Ожидаемые результаты:

динамика в коррекции проблем физического и психического развития не менее чем у 85% детей;

На уровне учреждения: формирование инфраструктуры инновационной деятельности дошкольного учреждения; предоставление родителям квалифицированной и своевременной консультативно-практической помощи профильно подготовленными специалистами.

На уровне специалистов: повышение квалификации специалистов ДОУ в области коррекции физического и психического развития детей; разработка инновационного курса занятий адаптивной физкультурой, ранней коррекции нарушений развития детей 3-6-ти лет; разработка практик применимой инновационной модели коррекционной помощи детям с ОВЗ.

На уровне родителей: повышение компетентности родителей в вопросах причин нарушений детского развития; получение квалифицированной и своевременной консультативной помощи профильно-подготовленными специалистами, включенность семьи в коррекционный процесс.

Данные методики не выступают как обучение. Они предполагают формирование основных функций и процессов, которые необходимы ребенку для дальнейшего физического и психического развития. Упражнения постепенно усложняются, а посторонняя помощь при выполнении заданий – уменьшается. В результате ребенок переходит от совместной деятельности к самостоятельной, руководствуется сначала развернутой, а затем свернутой инструкцией. Занятия проводятся в игровой форме. Это необходимо для устранения напряженности, повышения мотивации, усиления эффективности деятельности мозга.

Список используемой литературы

1. Дмитриев A.A. Специальная (коррекционная) педагогика: учеб. Пособие для вузов. М: Высшая школа, 2010. 295 с.

2. Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. 176 с.

3. Ефимов, И.О. Речь. Современная нейрофизиология речи и слуха. Новые пути и методы коррекции / И.О. Ефимов. ДИЛЯ, 2009. - 144 с.

4. Евсеев С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в 2 т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общ. Ред. С. П. Евсеева. 2-е изд., испр. и доп. М.: Советский спорт, 2009. 296 с.

5. Измайлова А.Х. Возможности применения комплекса в коррекционно-развивающейся работе с детьми Москва 2018г. 91с.

6. Шапкова Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. Пособие. М.: Советский спорт, 2003. 464 с.