Ключевые слова: школьники младших классов, двигательная подготовка, гимнастические упражнения, процесс обучения, игровой метод.

В настоящее время вопросы формирования творческой, всесторонне развитой личности приоб­ретают особую актуальность в связи с необходимостью воспитания человека деятельного, готового к переменам. Игровая деятельность создает для этого все необходимые условия. Широкое внедрение игрового метода в учебный процесс позволяет объединить в единое целое обучение, развитие и воспита­ние учащихся [1,3].

Вопросы использования игры в воспитании детей всегда были актуальными [1,4].

Однако все эти исследования решают вопросы применения игр и игро­вого метода либо при обучении дошкольников, либо в узко методическом плане при изучении отдельной дисциплины, либо при профессиональной подготовке, не до конца изученным остается вопрос о возмож­ностях игрового метода при обучении гимнастическим упражнениям в про­цессе уроков физической культуры в школе.

Цель настоящего исследования состоит в том, чтобы разработать технологию применения игрового метода при обучении гимнастическим упражнениям, предусмотренным комплексной программой по физическому воспита­нию для учащихся вторых классов.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся начальных классов.

Предмет исследования – развитие двигательных способностей и качество овладения гимнастическими упражнениями в результате использования технологии обучения гимнастическим упражнениям учащихся начальных классов с использованием игрового метода.

Гипотеза нашего исследования заключается в предположении о том, что использование игрового метода повысит качество обучения гимнас­тическим упражнениям, а так же будет способствовать улучшению двигательной подготовленности младших школьников.

Постановка цели и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Изучить возможности применения игрового метода в процессе обучения гим­настическим упражнениям на уроках физической культуры в начальной школе.

2. Разработать основные подходы применения игрового метода при обучении гимнастическим упражнениям учащихся 2-х классов.

3. Экспериментально проверить эффективность применения игрового метода для развития двигательных способностей и качества овладения гимнастическими упражнениями.

Для оценки показателей развития двигательных качеств мы применяли следующие тесты:

1. Бег 30 м, (с).

2. Челночный бег 3х10 м, (с).

3. Прыжок в длину с места, (см).

4. Бросок набивного мяча (вес 1 кг) из положения, сидя на полу, (см).

5. Подтягивание на низкой перекладине, (кол-во раз).

6. Комбинированный бег 30 м, (с).

7. Наклон туловища из положения, стоя на гимнастической скамейке, (см).

8. Полоса препятствий, (с).

Качество выполнения гимнастических упражнений оценивалась с помощью контрольных упражнений в акробатике, опорном прыжке и лазанье по канату. В акробатике испытуемым предлагалось выполнить акробатическую связку, состоящую из ранее изученных элементов (кувырок вперёд, перекатом назад – стойка на лопатках согнув ноги, перекат вперёд в упор присев). В опорных прыжках (вскок в упор присев и соскок - гимнастический козёл в ширину) и ла­занье по канату оценивалось умение, сформированное в предыдущем году (лазанье по канату в два приёма).

Оценка осуществлялась экспертным методом по пятибалльной системе.

Исследования проводились на базе ЦО №42 г. Тулы в период с 2018 по 2019 год. Всего в исследовании принимал участие 41 ученик вторых классов. Были сформированы контрольная (20 человек) и экспериментальная (21 человек) группы из учащихся 2-х классов двух параллелей. Объем двигательной активности в экспериментальной и контрольной группах соответствовал требованиям программы по физической культуре для начальной школы [2]. Уроки с учащимися 2-ых классов проводились 3 раза в неделю по 45 минут учителем физической культуры. Часы на раздел «гимнастика с элементами акробатики» из базовой части программы осваивались во второй четверти учебного года, а также на этот раздел были добавлены часы из вариативной части программы, которые были распределены в течение учебного года из расчёта - один раз в неделю (таблица).

В занятиях по гимнастике с контрольной группой применялась общепринятая в физическом воспитании методика обучения и воспитания. Преимущественно использовался метод строгой регламентации упражнений и метод разучивания в целом и по частям. При этом соблюдались все организационные, программные и мето­дические требования учебно-воспитательного процесса (регулярность учеб­ных занятий согласно расписанию уроков, хорошее обеспечение мест заня­тий доброкачественным инвентарем, выполнение общепринятых методов организации занимающихся на уроке, последовательное и полное прохож­дение программного материала, высокая требовательность).

Примерное распределение учебного времени на различные виды программного материала в экспериментальной и контрольной группах (на основе «Комплексной программы физического воспитания учащихся В.И. Ляха, А.А. Зданевича. По трехчасовой программе. 1-11 класс», 2011)

 

Продолжения табл.

№ п/п	Вид программного материала	Количество часов
1	Базовая часть	58
1.1	Основы знаний о физической культуре	В процессе урока
1.2	Спортивные игры	18
1.3	Гимнастика с элементами акробатики	14
1.4	Легкая атлетика	14
1.5	Лыжная подготовка	12
2	Вариативная часть	44
2.1	Связанная с региональными и наци­ональными особенностями: Кроссовая подготовка	10
2.2	По выбору учителя, учащихся, определяемый самой школой, физкультурно-оздоровительная работа со старшеклассниками в рамках освоения современных систем физического воспитания: Гимнастика с элементами акробатики.	34

Окончание табл.

 

В занятиях с учащимися опытной группы была применена экспериментальная методика, разработанная на основе анализа литературных данных, практики уроков физической культуры. Эта методика предусматривала развитие физических способностей и формирование двигательных умений и навыков с использованием игрового метода.

Разработка методики заключалась в систематизации игр и планировании последовательности и объема их использования. При этом учитывалась новизна каждого гимнастического упражнения. Распределение игрового ма­териала в основной, подготовительной и заключительной частях урока осуществлялось в соответствии с задачей, которая призвана решать данная игра. Проведение уроков в экспериментальной группе отличалось наиболее широким использованием игровых заданий и приемов.

Основные подходы технологии применения игрового метода при обучении гимнастическим упражнениям учащихся 2 классов заключаются в следующем:

• используемая игра должна частично или полностью отражать содержание и структуру изучаемого двигательного действия;
• в играх, преследующих цель совершенствования двигательных действий должна быть предусмотрена возможность контроля за техникой исполнения;
• при подборе игр предпочтение должно отдаваться тем играм, в которых могли бы участвовать все учащиеся одновременно;
• соответствие условиям проведения урока, а также материально технической базе школы;
• в процессе обучения гимнастическим упражнениям игровой метод целесообразно использовать в сочетании с методами разучивания в целом и по частям;
• для оп­тимального сочетания игрового метода с другими методами обучения необ­ходимо учитывать этапы формирования двига­тельных навыков, т.е. игровой метод обучения гимнастическим упражнениям в основном использовался на этапе закрепления и совершенствования двигательного действия.

Применение игрового метода существенно увеличило показатели развития таких двигательных способностей у младших школьников экспериментальной группы, как: координация движений (челночный бег; комбинированный бег 30 метров; полоса препятствий), скоростно-силовые способности (прыжок в длину; бросок набивного мяча).

Сравнение среднегрупповых результатов, отражающих уровень физической подготовленности учащихся вторых классов в контрольных и экспери­ментальных группах, показало, что по абсолютному большинству показате­лей преимущество оказалось за экспериментальными группами.

Совершенствование двигательных способностей учащихся, произошедшие в результате применения игрового метода, непосредственно отражается на исполнении гимнастических упражнений. Учащиеся, занятия с которыми проводились по экспериментальной методике, показали более высокие результаты в качестве исполнения гимнастических упражнений. Между результатами успешности овладения материалом учебной программы (сумма многоборья по трем упражнениям) испытуемых контрольной и экспериментальной групп отмечаются достоверные различия: t= 2,67.

Литература:

1. Воробьева Н. Л. Игры и спортивные развлечения в школе и оздоровительном лагере для детей подросткового возраста / Н.Л. Воробьева. — М.: АРКТИ, 2013. — 200 c.
2. Каинов А.Н. Физическая культура 1-11классы: комплексная программа физического воспитания учащихся В.И. Ляха, А.А. Зданевича. / А.Н. Каинов, Г.И. Курьерова. — М.: Советский спорт, 2013. - 171 c.
3. Кузнецов В. С. Внеурочная деятельность учащихся. Гимнастика / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. - М.: Просвещение, 2014. - 781 c.
4. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дис канд. пед. наук.- М , 2003. – 23с.