Компоненты подготовки будущих преподавателей физической культуры к тренерской деятельности

Автор: Яйчун Евгений Николаевич

Организация: ГОУ ЛНР «Старобельская гимназия»

Населенный пункт: ЛНР, г.Старобельск

С целью решения основных задач исследования нам необходимо определить компоненты, которые обеспечивают формирование готовности студентов факультета физического воспитания к тренерской деятельности в целом и в игровых видах спорта в частности. Для определения компонентов, критериев и показателей готовности, обобщим сущность научного понятия «готовность», которое сегодня активно используется в связи с соотнесением ее с процессом становления будущих специалистов для различных отраслей профессиональной деятельности. Как отмечает, О. Антоненко, готовность как потенциальное состояние личности профессионально подготовленного специалиста рассматривается и как теоретическая проблема, и как практически ориентированный подход. В своем исследовании А. Линенко обращает внимание на тот факт, что формирование готовности будущих преподавателей к профессиональной деятельности – это, прежде всего, накопление знаний, умений и навыков практической деятельности. Понятие "готовность", по мнению автора, включает педагогическое самосознание, интерес к педагогической деятельности и потребность в ней, мотивы деятельности, педагогические способности, теоретические знания предмета и способов деятельности, навыки и умения, профессионально значимые качества будущего преподавателя.

Как аргументировано доказали ученые в структуре готовности личности будущего преподавателя физической культуры важное место занимает профессиональная подготовка к выполнению тренерских обязанностей.

Полностью разделяем позицию А. Антоненко в том, что профессиональная готовность будущих учителей физического воспитания к работе является закономерным результатом специальной подготовки, самоопределения, образования и самообразования, воспитания и самовоспитания. Это-психическое, активно-действенное состояние личности, система интегрированных свойств. Именно готовность регулирует деятельность и обеспечивает ее эффективность. Изучая особенности профессионально важных качеств будущих преподавателей физической культуры,

Н.Мухаметзянова отмечает, что профессиональная подготовка предполагает формирование психологических знаний, умений и навыков самоуправления, психодиагностики личностных свойств, межличностных отношений.

Н.Никитаев профессиональную готовность будущего тренера к профессиональной деятельности рассматривает как активную профессионально-педагогическую позицию тренера, которая является предпосылкой активной инновационной деятельности и следствием его профессионального саморазвития.

В наиболее общей трактовке, профессиональную готовность будущих преподавателей физической культуры к тренерской деятельности рассматриваем как условие перехода к профессионально-предметной деятельности, определяемой конкретными знаниями и умениями, позволяет применить накопленный опыт в физическом воспитании для организации тренерской работы с последующей практической детализацией в конкретном виде спорта. Для того чтобы быть готовым к выполнению профессиональной деятельности тренера, будущий преподаватель физической культуры во время обучения должен овладеть функциональной подготовленностью (знания, умения, навыки) в области организации учебно-тренировочного процесса, вести здоровый образ жизни, иметь отличное здоровье и сформированные личностные качества и высокий уровень работоспособности, квалифицированно владеть техникой выполнения физических упражнений в игровых видах спорта, систематически проводить анализ результатов своей тренерской деятельности.

Таким образом, готовность тренера к профессиональной деятельности представлена совокупностью определенных педагогических, интеллектуальных и двигательных способностей, а также составом конкретных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешность процессов обучения и воспитания спортсменов, которые выражаются в динамике повышения уровней физической, технической и психической подготовленности. Для более основательного исследования целесообразно выяснить структуру готовности будущих преподавателей физической культуры к тренерской деятельности на основе выделения конкретных компонентов, критериев и определения показателей.

В готовности преподавателя к профессиональной педагогической деятельности В. Сластенин выделяет следующие компоненты:

- психологический-сформированная направленность на профессиональную деятельность, наставление на работу, наличие интереса к предмету деятельности, потребность в самообразовании в этой области, развитое профессиональное мышление;

- научно-теоретический-наличие соответствующего объема общественно-политических, психологических и специальных знаний;

- практический-наличие сформированных на соответствующем уровне профессиональных умений и навыков;

- психофизиологический-наличие соответствующих предпосылок для овладения профессиональной деятельностью и определенная сформированность профессионально значимых качеств личности;

- физическое-состояние здоровья и физического развития в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

Остановимся на анализе компонентов готовности будущих преподавателей физической культуры к профессиональной деятельности.

Большой спектр компонентов готовности будущего преподавателя физической культуры к профессиональной деятельности выделен в исследовании т. Черной. К примеру, автор выделяет шесть основных компонентов профессиональной готовности: мотивационный (позитивное отношение к педагогической профессии, устойчивые намерения посвятить себя педагогической деятельности, интерес к работе учителя); морально-ориентационный (моральное лицо педагога, овладение профессионально-педагогическими навыками и общечеловеческими ценностями, этикой, наличие взглядов, убеждений, принципов и готовность действовать в соответствии с ними); содержательно-операционный (профессиональные знания и умения, педагогическое мышление, профессиональная направленность внимания, восприятие, воображение, педагогические способности); эмоционально-волевой (целеустремленность, трудолюбие, настойчивость, решительность, самостоятельность, инициативность, эмоциональное состояние, общительность); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности в соответствии с решением профессиональных задач); психофизиологический (способности, которые обеспечивают преподавателю высокую работоспособность при выполнении профессиональных функций).

В процессе изучения указанного вопроса, определено, что чаще всего ученые, занимающиеся изучением психолого-педагогических аспектов формирования готовности будущих преподавателей физической декларируют в своих публикациях следующие компоненты готовности: перцептивный; конструктивный; дидактический; экспрессивный;

коммуникативный; организаторский; гностический. Проанализируем общую сущность каждого компонента готовности. Следовательно, перцептивный компонент включает педагогическую наблюдательность, позволяющую проникать во внутренний мир питомца, понимать его переживания и состояния, видеть тенденции изменения его личности, замечать положительные качества и максимально

использовать их в процессе физического воспитания, проявлять его интересы и привязанности к наиболее авторитетным для него лицам и использовать их влияние в педагогическом процессе. Видное место в этом компоненте готовности занимает педагогически направленное внимание, которое позволяет выбрать факты, значимые для работы с юными спортсменами, за каждым поступком и действием спортсмена видеть педагогическую ситуацию, требующую тщательного анализа. Распределенное внимание позволяет не упускать из виду группу в целом и каждого питомца в отдельности, совместить фронтальную работу с индивидуальной.

Установлено, что конструктивный компонент готовности будущих преподавателей физической культуры к профессиональной деятельности обусловливается способностями успешного проектирования и формирования отдельной личности и всего коллектива. На основе этих способностей преподаватель физической культуры способен предсказать результаты своей деятельности, прогнозировать поведение воспитанника в педагогических ситуациях. Этому способствует педагогически направленное воображение и педагогическое мышление. Конструктивные способности помогают анализировать педагогическую ситуацию и выбирать единое правильное в каждом случае средство воздействия на личность и коллектив.

В общем, дидактический компонент базируется на сложившихся способностях наиболее доступно передавать преподаваемый материал, соответствующим образом конструируя его, адаптируя к особенностям личности каждого ученика, стимулировать их самостоятельную мысль, мобилизовать внимание, преодолевать расслабленность, вялость и апатию на занятиях. Эти способности помогают постоянно совершенствовать методы передачи знаний воспитанникам, проводить занятия по физической культуре творчески.

Выяснено, что экспрессивный компонент проявляется в наиболее эффективном, с педагогической точки зрения, выражении своих мыслей, знаний, убеждений, чувств посредством речи, мимики и пантомимы. Речь преподавателя физической культуры должна отличаться внутренней силой, убежденностью. Большое значение имеют хорошая дикция, культура речи, эмоциональное, но четкое построение высказываний, отсутствие грамматических и стилистических огрехов, умение говорить импровизированно. Коммуникативный компонент готовности базируется на сложившихся способностях преподавателя физической культуры налаживать с воспитанниками наиболее благоприятные и общительные взаимоотношения. Коммуникативность преподавателя наиболее ярко проявляется в его педагогическом такте, умении избегать конфликтов как с детьми, так и среди своих коллег.

В наиболее общем виде, организаторский компонент проявляется в способностях будущих преподавателей физической культуры организовывать жизнь и быт юных спортсменов, их обучение, труд, отдых в деловитости при проведении воспитательных и спортивных мероприятий, в установлении внутренних коллективных связей и отношений. Этот компонент включает способность оценивать ситуацию, принимать решения и добиваться их выполнения. Гностический компонент включает сложившиеся способности к научным исследованиям, обобщение своего опыта, он базируется на постоянном самообразовании. Этот компонент необходим будущему преподавателю физической культуры для постоянного совершенствования в области психологии и педагогики, внедрения в свою деятельность научно-исследовательских методов работы.

Научно-теоретический компонент готовности предполагает основательные теоретические знания в области организации тренировочного процесса, которые выступают основой для практических действий. Этот компонент характеризуют объем знаний, а именно, их ширина, глубина, системность, а также стиль мышления тренера. Знания, которыми должен овладеть будущий специалист во время обучения в учреждениях высшего образования – это не просто информация, которая пассивно хранится в его памяти, а реальные инструменты регуляции практической деятельности, средства для принятия решений в конкретных практических ситуациях, которые могут возникнуть. Теоретические знания требуют организации профессиональной деятельности тренера как специалиста, а также позволяют оценивать результативность выполненной им работы.

Сущность практического компонента готовности будущего преподавателя физической культуры к тренерской деятельности заключается в наличии сформированных у него профессиональных умений и навыков. Они формируются у студентов через систему непрерывной практики (ознакомительная, педагогическая практика в младшей и общеобразовательной школе и практики по профилю будущей работы).

К практическому компоненту относится, в первую очередь, коммуникативная и организационная деятельность тренера. Коммуникативная компетентность чрезвычайно весома для тренера, ведь они должны работать над созданием команды, которая нацелена на высокий спортивный результат. Продуктивное общение выступает основным звеном для формирования положительной мотивации спортсменов на победу в спортивных соревнованиях.

Отметим, что большое значение в готовности будущих преподавателей физической культуры к тренерской деятельности имеет психофизиологический компонент, который мы понимаем, как целостную систему психофизиологических качеств личности тренера, взаимодействие которых обеспечивает поддержание оптимальной работоспособности специалиста, достижение им надлежащего уровня адаптационных возможностей и как следствие – осуществление высокоэффективной педагогической деятельности.

К содержанию готовности будущих преподавателей физической культуры к тренерской деятельности отнесен физический компонент. Этот компонент готовности к профессиональной деятельности тренера включает состояние здоровья и физическое развитие в соответствии с требованиями профессиональной деятельности. Для тренеров его физическая форма имеет исключительное значение, ведь часто деятельность проходит в экстремальных условиях и связана с большими нервно-психическими нагрузками, особенно на соревнованиях, успешное или неуспешное выступление спортсменов, на которых показывает, насколько эффективной была работа тренера в течение длительного периода времени.

На основе анализа компонентов, определено, что в структуру готовности входят мотивационный, научно-теоретический, практический, психофизиологический и физический компоненты.

Опубликовано: 21.03.2024