Приемы мотивации на уроках химии деятельностной направленности

Автор: Кильдиватова Ирина Владимировна

Организация: МБОУ Седняя школа с. Решетово-Дуброво Краснинского р-на

Населенный пункт: Липецкая область, село Решетово-Дуброво

«Вопрос о мотивации учения есть вопрос о

процессе самого учения»

П.Я.Гальперин

Современная эпоха повлекла за собой глубокие качественные изменения в области образования. Они обусловлены переходом на новое содержание обучения, прогрессивные формы и методы проведения занятий.

Каждый день миллионы детей идут в школу. Кто-то стремится за новыми знаниями, другие ждут встречи с друзьями, некоторые делают это по привычке. И учителя замечают, что большинство школьников теряют интерес к химии из-за сложности материала, низкой связью предмета с жизнью, малым присутствием на уроках химических опытов, невозможности сделать что-то своими руками[2].

Возрастающий объем информации, обновление учебной дисциплины «Химия» привело к нежеланию изучать учебные и научные тексты химического содержания, а отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом. Это влечет за собой низкую мотивацию к изучению химии и, как результат, слабые знания по химии [4].

Проблема мотивации актуальна, на формирование мотивации обращают все большее внимание, однако эту проблему нельзя отнести к достаточно изученной. Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии и педагогике и её значимость c анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность[1].

Мотивация должна быть направлена на развитие интереса и познавательной активности учащихся, что в свою очередь способствует успешности усвоения материала. И важная особенность мотивации – ее периодичность. Из урока в урок, при переходе от темы к теме она должна воплощаться в различных формах. Мотивационный аспект должен находить свое отражение в деятельности учащихся на всех этапах урока. Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в условия и ситуации развертывания активности. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Мотивация - это сложная проблема, с которой приходится работать, но и достаточно интересная.

Доступная форма подачи учебного материала, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. И, не последнее место занимает процесс создания на уроке ситуации успеха, что стимулирует дальнейшую поисковую и исследовательскую деятельность школьников[7]. Урок должен быть, прежде всего: актуальным и интересным, это в свою очередь мотивирует обучающихся, повышает степень активности в учебном процессе, предполагает получение крепких знаний.

Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Формированию учебной мотивации и повышению эффективности учебного занятия должно уделяться особое внимание.

Этапы формирования мотивации на отдельных этапах урока.

 

 

 

1. Этап - исходная(побуждающая) мотивация.

На начальном этапе урока необходимо учитывать несколько видов побуждений учащихся, применяя различные приемы:

- актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”) и мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”);

- вызывать свою точку зрения, мотивировать на свободное высказывание своего мнения, без боязни ошибиться и быть исправленным (любое высказывание важно и ценно для дальнейшей работы, на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний);

- контролировать собственные знания, мотивируя думать о теме, которую школьники начнут изучать;

- реконструировать предыдущие знания и представления и заложить широкие основы для того, чтобы достичь долгосрочного понимания информации;

- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ( для вашей будущей жизни это будет необходимо) и мотивы удивления, любознательности. Ученик ответит на такие вопросы «Что это значит для меня? Зачем это мне нужно?»

 

Приведу приемы, которые я использую на своих уроках.

 

 

Часто на уроках использую прием «Эпиграф», «Девиз». Это универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности, актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»), тематических рамок («могу») и учебную деятельность («хочу»), а также привлечение интереса к теме урока.

 

• «Удивляй». В содержание учебного материала включаю интересные факты, сведения.

Тема: «Алюминий»

«Он был открыт в 1825 году и стоил в 1500 раз дороже золота, а уже в 1855 году, Парижская выставка – демонстрировала его как самый редкий и дорогой металл, но стоимость его была уже в 10 раз дороже золота. На этой выставке Наполеон III заинтересовался брусками блестящего металла и приказал сделать из него для себя ложку. С тех пор с ней не расставался. Именно благодаря прихоти Наполеона химик Девилль умудрился выбить из прижимистого императора средства на разработку этого металла. Так что ложка умудрилась послужить на благо науки».

В настоящее время посуда из этого металла встречается в столовой.

Применение приёма удивления дает сильный стимул и положительную мотивацию познания.

Тема: «Оксиды углерода» 9 класс.

В Италии существует пещера, которую назвали «собачья пещера». В ней человек стоя может находиться длительное время, а забежавшие низкорослые животные задыхаются и гибнут. В этом случае эмоциональная реакция учащихся является дополнительной мотивацией постановки учебной проблемы.

 

 

 

 

Прием «Знаете ли вы, что…»

 

« ……. сера использовалась для изготовления красок и косметических средств еще за 20 000 до н.э.»

« …… что человек за сутки поглощает 720 л кислорода, который содержится в 3.428 л воздуха.»

Прием А)«Визуализация информации»

(на слайдах представлены объекты со следами коррозии. Урок в 9 классе по теме «Соединения железа. Коррозия железа»)

 

- в 1964 г. рухнуло одно из самых высотных сооружений в мире – 400-метровая антенная мачта в Гренландии, причиной стал этот процесс.

-Из-за этого процесса повреждаются нефтепроводы, в реки и на грунт выливается нефть.

-в переводе с латинского это понятие звучит как «разъедание»

- Эйфелева башня неизлечимо больна, диагноз – тема нашего урока, и только постоянная химиотерапия помогает бороться с этим смертельным недугом: Её красили 18 раз, отчего её масса 9000 т каждый раз увеличивается на 70 т.

-это злейший враг металлургии, до 20% производимого железа за год «теряется»,

виной процесс-……

 

Урок в 8 классе по теме «Кислоты».
представлены слайды. связанные с кислотами: формулы кислот, фотографии лимонов и мандаринов, фотография кислотного дождя.
Вопрос: Что объединяет эти фотографии?

 

Урок в 10 классе по теме «Многоатомные спирты»
Фотографии тосола, меда, растительного масла, детского крема, жевательной резинки.
Вопросы: Что их объединяет?
Можете ли вы назвать их свойства?
Известны ли Вам их строение?
Можете ли Вы сказать их состав?

 

- в 10 классе по теме «Карбоновые кислоты».
На столе на тарелке лежат яблоки, мандарины, апельсины, лимоны ( или использую рисунки этих фруктов). Что объединяет эти вкусные продукты (Ответ: содержат кислоты).

 

В этом приеме используется эмоциональный метод мотивации - создание ярких наглядно-образных представлений.

 

Урок в 8 классе «Кристаллические решетки»

На демонстрационном столе находятся : пластилин, жевательная резинка, смола, воск, поваренная соль, графит, металлическая и пластмассовая ложки, стакан с горячей водой.

Приглашаю 2 учащихся и предлагаю им отломить кусочек пластилина, жевательной резинки и графита (грифель карандаша)). Ученики сравнивают края у полученных кусочков и приходят к выводу, что только у грифеля четкие ровные края.

Приглашаю еще 2 ученика. Они опускают в стакан с горячей водой металлическую и пластмассовую ложки и приходят к выводу, что металлическая ложка нагрелась, а пластмассовая - нет.

В. От чего зависят свойства веществ? (от строения)

В. Каким должно быть строение, чтобы кусочки отламывались по строго определенным направлениям?

Урок в 10 классе тема “Алкены”

На демонстрационном столе : полиэтиленовый пакет, пищевая пленка, этанол, пластмассовое ведерко, одноразовая тарелка. Урок начинаю со слов: - На предыдущем уроке мы с вами обобщили знания о предельных углеводородах. Теперь необходимо познакомиться с другими углеводородами и одним из них является вещество, которое в 19 веке использовалось как анестезирующее средство, а сегодня его широко применяют для получения многих видов пластмасс, им обрабатывают фрукты и овощи, чтобы ускорить их созревание. Перед вами материалы, сделанные из этого вещества и его гомологов. О каком веществе идет речь?

Это задание направлено на мотивацию, повышение интереса к изучаемой теме и совершенствование способов познания окружающего мира.

Б) «Визуальный ряд».

В этом приеме ученикам предлагается визуальный ряд из картинок, который поможет им угадать тему предстоящего урока.

Прием «Загадка»

 

(Тема урока «Железо»)

 

А) Этот металл

На Землю метеоритом упал,

Из руды его человек получает,

В сталь и чугун превращает.

Отгадка - выход на тему урока, что же будем изучать исходя из загадки: строение атома и свойства простого вещества (1 строчка), нахождение в природе (2-3),

применение (4), ну а учитель добавляет и химические свойства.

Б) Разгадайте химическую ошибку А. Конан-Дойля при описании собаки Баскервилей из одноимённого произведения. Тема «Фосфор» – 9 класс.

 

Прием «Ассоциации»

Такой прием активизирует познавательную деятельность, общение, мотивацию к учению.

 

(Тема урока в 10 классе по теме «Спирты»)
1) Какие ассоциации у вас возникают с понятием «спирт»?

 

2) Какие ассоциации полезные и вредные возникают с понятием «Химия»?

 

 

Прием «Покопаемся в памяти»

 

Урок в 8 классе «Кристаллические решетки»

 

Обратитесь к эпиграфу и сегодня попытаемся заглянуть в нутро вещей, рассмотрите рисунки и сформулируйте проблему нашего урока (Ученики формулируют ).

Вывод: необходимо изучить кристаллическое строение веществ и понять, чем они отличаются от аморфных.

Прием «Верите ли вы, что…» (ответьте на вопросы и обоснуйте свое мнение)

Тема урока «Оксиды углерода».

1. Угарный газ очень ядовит, так как, попадая при дыхании в кровь, быстро соединяется с гемоглобином, лишая тем самым гемоглобин возможности переносить кислород;
2. Углекислый газ используют для изготовления шипучих напитков и для получения соды.
3. Угарный газ образуется при полном сгорании топлива.
4. CO₂ – типичный кислотный оксид, взаимодействует с металлами, водой, кислотами.
5. Угарный газ используется в металлургии при выплавке чугуна.
6. При давлении примерно 40 атм углекислый газ превращается в бесцветную жидкость.
7. Оксид углерода (II) используют для восстановления металлов из их оксидов.
8. В лаборатории угарный газ получают, действуя концентрированной серной кислотой на муравьиную кислоту.

Прием «Отсроченная отгадка»

Урок в 9 классе по теме «Аммиак».

а) связь с другими предметами
Начиная изучение новой темы, обращаюсь к истории.
История произошла во время I мировой войны. Английский крейсер вел преследование поврежденного в бою немецкого эсминца. Цель была почти достигнута, как вдруг между кораблями появилось плотное белое облако дыма. Экипаж крейсера почувствовал удушливый запах, раздражающий горло и легкие. Крейсер был вынужден дать задний ход и выйти из дымового облака. Уже после обнаружили, что пострадали не только люди, но и металлические части корабля. Как вы думаете, что это был за газ? Почему были от его действия такие последствия? Идёт обсуждение.

 

Урок в 10 классе по теме «Фенолы».

 

Изучение новой темы начинается с изучения литературных произведений.

1.В рассказе А. П. Чехова «Хирургия» есть такие строки: «Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором, …….» ?

2. «Солнце в безветрии жгло пустынные улицы Царицына……….Город доживал последние часы. На подступах к нему Десятая армия, ……едва сдерживала натиск свежей Северокавказской армии генерала Врангеля…… Вся жизнь города сосредоточилась на вокзалах да на пристанях. ….. к пристаням подчаливали ободранные и грязные пароходы…. .Палубы были переполнены беженцами и красноармейцами,- живыми среди трупов и стонущих, бормочущих, беснующихся в бреду сыпнотифозных…. Осыпанные известью санитары бежали на палубы, шагали через лежащих больных, отбирали трупы и сбрасывали их на берег, чтобы очистить место для живых. Порошили известь и лили карболку» Л. Н. Толстой.

3. В рассказе “Письмо” А. Чехов пишет такие строки: “ … Вчера я так увлекся книгой, что даже не обрадовался приезду Травникова, которого я люблю. Он приехал ко мне с головной болью и не в духе. После больших операций у него всегда болит голова — отравляется парами карболовой кислоты….”

- Кто знает, что такое карболка, карболовый раствор, карболовая кислота?

4. В рассказе А. П. Чехов "Враги" показано действие на организм человека карболки:

"По случаю дифтерита вся прислуга еще с утра была выслана из дому. Кирилов, как был, без сюртука, в расстегнутой жилетке, не вытирая мокрого лица и рук, обожженных карболкой, пошел сам отворять дверь".

5.Или вот такой рассказ технического работника центральной городской больницы: «Я убираю помещение в больнице и в воду по инструкции добавляю карболовую кислоту. Так вот стала замечать, что руки болят, шелушатся, трескаются, не иначе как от этой самой карболки….»

 

литературных отрывков, загадок или стихов в современный урок химии придаёт изучаемому материалу особую привлекательность, создает эмоциональную атмосферу, без которой невозможно формирование мотивов к изучению предмета, развивает интерес, логическое мышление, повышает уровень усвоения и запоминания изучаемого материала за счет эмоциональной реакции, образования стойких ассоциативных связей.

 

Прием «Черный ящик»

Тема: «Нефть. Переработка нефти»

Предлагаю отгадать тему урока в «черном ящике»:

Камни, почву раздробил специальный бур

Из земли фонтан забил, маслянист и бур.

Та, что есть в фонтане этом,

Всем нужна зимой и летом.

В ней потом найдут бензин,

И мазут, и керосин.

 

Прием «Противоречивые факты»
«Двойственное положение водорода в ПСХЭ» – 11 класс. Почему водород занимает в таблице Д. И. Менделеева два места: среди типичных металлов и среди типичных неметаллов?

 

Прием «Работа с текстами»

Тема урока «Кислоты»

Прочитайте текст: «В нашей жизни мы постоянно сталкивается с этим вкусом – хрустящие яблоки, кефир, квашеная капуста, кусочек лимона! Но, почему то не всегда задумываемся, а что за вещества его могут обуславливать? Есть ли между ними что-то общее? Когда эти вещества опасны? Как решить проблему повышенной кислотности желудка …»

Подумайте, какова цель сегодняшнего урока, как построить работу, чтобы ответить на поставленные вопросы.

В начале урока можно использовать познавательные методы мотивации, такие как проблемные вопросы или проблемные ситуации.

 

Прием «Проблемный вопрос».

 

Чтобы заинтересовать учащихся, следует ставить перед учащимися проблемные вопросы, на которые они должны найти ответ.

Тема урока «Жиры»

Так что же жиры? Зло это или благо?

 

У меня на демонстрационном столе: подсолнечное масло, глицерин, мыло, олифа, свеча – и всё это мы используем в своей повседневной жизни, и всё это можно назвать одним словом - ? (Жиры).

Тема «Щелочные металлы»

это считалось милостью господней, символом благополучия, символом мира у восточных народов…. Но оно же погубило многое живое… Из-за него даже море может стать мертвым…. Без этого вещества нельзя обойтись в металлургии…, оно применяется при изготовлении керамики…, без него не было бы кожаных ботинок…. применяется в медицине, сельском хозяйстве, пищевой промышленности и др. Что же это за вещество?

Ответ: Это вещество – поваренная соль, натрий хлорид.

 

Прием «Проблемная ситуация»

Урок «Кристаллические решетки»

Алмаз и графит имеют одинаковый химический состав, при этом алмаз – самое твердое вещество, а простым карандашом мы пишем на бумаге. Почему?

Урок « Переходные элементы. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Генетический ряд переходного элемента»

Предлагаю учащимся убедиться в том, что вещества сходной химической природы не взаимодействуют между собой. Школьники выполняют пробное действие.

Задание на пробное действие.

Какие из указанных пар веществ могут вступить во взаимодействие? Ответ подтвердите уравнением химической реакции.

А) Zn (OH)₂ + HCl

Б) Zn (OH)₂ + NaOH

Школьники уверенно выбирают реакцию взаимодействия гидроксида цинка с соляной кислотой как единственную из предложенных пару веществ, между которыми возможно химическое взаимодействие.

Предлагаю провести лабораторный опыт «Получение гидроксида цинка реакцией обмена» и изучить его свойства.

Постановка проблемной ситуации выполняет две задачи: усиливает интерес школьников к учебному содержанию и актуализирует мышление школьников. Это ответственный и сложный этап, который характеризуется тем, что учащиеся не могут выполнить задачу, поставленную перед ним учителем, только с помощью имеющихся знаний и должны дополнить их новыми. Но проблема должна быть посильной.

 

Таким образом, на начальном этапе необходимо создать ситуацию занимательности, т.е. внедрить в учебные занятия интересные или парадоксальные факты, загадки, примеры из жизни, аналогии, которые будут привлекать внимание учащихся, и вызывать у них интерес к предмету. Начало урока с «яркого пятна» побуждает интерес учащихся к изучаемому материалу.

 

Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию обучающихся, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

 

 

2. Этап - подкрепления и усиления мотивации.

На этом этапе необходимо ориентироваться на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что мотивация нужна и на других этапах, т.к. она не менее важна, чем предметное содержание. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности.

Задача учителя на данном этапе - организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить работать самостоятельно, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях.

Ошибочно, считать, что мотивация должна присутствовать только на первом этапе занятия, когда педагог мотивирует учащегося к работе, подготавливает его к занятию. Она должна пронизывать всё занятие, проявляясь по-разному через деятельность педагога также и во внеурочное время. Как пишет М. Н. Крылова, «мотивация – понимание обучаемым целей и ожидаемых результатов обучения. Обучаемый, если он правильно мотивирован, должен иметь желание учиться, чувствовать потребность в учёбе или осознавать необходимость этого» [2]. Мотивационная аранжировка уроков заключается в использовании специально продуманных заданий для поддержания устойчивой положительной мотивации в ходе урока.

Для достижения эффективности образовательного процесса, в плане развития мотивации, могут использоваться различные технологии, средства и методы, разнообразные виды самостоятельной работы.

 

Основные педагогические задачи по развитию мотивации - сформировать у школьников умение учиться, понимание и самостоятельная постановка целей и задач, умения осознавать свои мотивы в учебной работе, расширять фонд действенных знаний, т.е. умение выполнять отдельные учебные действия, обучать преодолевать затруднения и помехи при реализации учебных действий.

 

 

Приемы, используемые для усиления мотивации.

 

В условиях развивающего обучения наибольшее значение приобретают приемы и методы обучения, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся на уроке и обеспечивающие воспитание у них устойчивого интереса к предмету, самостоятельность их действий в различных видах учебной работ.

 

 

 

Прием «Наглядные примеры».

 

Иллюстрируя материал простыми примерами, можно добиться не только лучшего понимания, но и вызвать к нему более глубокий интерес. Ученики будут гораздо внимательнее, если учитель разъяснит абстрактные вещи и идеи с помощью примеров, известных им из собственного опыта. При любом удобном случае рекомендуется приводить примеры из жизни, используя межпредметные связи, учебные проблемы проблемные вопросы.

 

Межпредметный проблемный вопрос.

Тема урока «Жиры»

Почему рыбий жир, в отличие от остальных жиров животного происхождения, является жидким?

УЧЕНИКИ. Выдвигают ошибочную гипотезу о том, что рыбий жир богат остатками непредельных карбоновых кислот.

УЧИТЕЛЬ. Опровергает это предположение и просит школьников вспомнить из курса биологии особенности кровеносной системы рыб. В результате сравнения обмена веществ рыб и млекопитающих школьники легко находят решение проблемы.

Прослеживается взаимосвязь между свойствами вещества, его биохимическими функциями и особенностями физиологии живого организма.

 

Советы химчистки.

Знание химии может облегчить решение бытовых проблем.

1. Как можно почистить засаленные манжеты и воротнички курток, пальто, пиджаков? (Необходимо смочить губку раствором нашатырного спирта и потереть ею загрязненные жиром места).
2. Учебная проблема. Как превратить непредельный жир в предельный? (С помощью реакции гидрирования).

 

Учебная проблема. Действительно ли можно употреблять эти продукты в больших количествах?

Проблемный вопрос «Жесткая вода – это плохо или хорошо для человека?»

Формулировка вопроса заставляет школьников усомниться в том, что жесткая вода приносит только вред . Но знаний у них не хватает для выдвижения аргументированных предположений.

Проблемный вопрос - это прием, при помощи которого можно организовать творческое применение предшествующей и усвоение последующей информации, правильно сделать важные выводы, закрепить необходимые знания, умения, навыки.

 

Прием «маркировка текста» или «пометки на полях».

Он заключается в том, что работая с текстом, ученики пометки:

«+» - мне это известно;

«-» - это противоречит тому, что я знал;

«!» - Это для меня является новым;

«?» - мне это не понятно, или я хочу узнать по данному вопросу больше.

Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают пометки на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.

 

Тема урока «Водород» [10]

1.Молекула водорода состоит их двух атомов.

- 2.Атомы в молекуле водорода соединены между собой ковалентной
полярной связью.

- 3.Вещество водород имеет молекулярную кристаллическую решётку.

+ 4.Водород можно собрать методом вытеснения воздуха.

+ 5.1 моль водорода при нормальных условиях занимает объём 22,4 литра.

? 6.В химических реакциях водород может проявлять себя только в роли

восстановителя.

? 7.Водород как неметалл взаимодействует со всеми металлами.

V 8.Водород можно использовать в качестве сильного восстановителя при

получении чистых металлов.

+ 9.Водород является экологически чистым топливом.

? 10.Водород применяется в качестве пищевой добавки Е 949.

 

Работа с текстом.

Тема урока «Оксиды углерода» (обучающие решают поставленные проблемы, опираясь на сведения, представленные учителем).

CO - входит в состав вулканических газов, продукт неполного сгорания моторного топлива, загрязняет атмосферу городов. При отравлении им наступает кислородное голодание тканей, в особенности клеток центральной нервной системы.

Учебная проблема. В чем заключается отравляющее действие угарного газа на организм человека? (возникает противоречие между знаниями об отравляющем действии угарного газа на живые организмы и незнанием механизма этого воздействия).

Он очень ядовит – присоединяется к атому железа в гемоглобине крови и тем самым блокирует перенос кислорода в организм, вызывая сильное отравление («угорание» - отсюда и название – угарный газ) и остановку дыхания.

Учебная проблема. В каких ситуациях человек может попасть в зону действия окиси углерода? Каковы условия образования оксида углерода (II)? (возникает противоречие между усвоенной информацией о действии угарного газа на организм человека и незнанием ситуации, когда человек может оказаться в зоне действия этого вещества, а также условия его образования).

Тот, кто отапливает свой дом печкой, обязательно должен следить за тем, чтобы заслонка дымохода была открыта, пока все угли не прогорят. Содержится в выхлопных газах автомобиля. Иногда описываются случаи, когда водитель заснул в гараже при работающем двигатели и угорел.

Учебная проблема. Как оказать первую медицинскую помощь отравившемуся угарным газом?(Возникает противоречие между усвоенной информацией о механизме отравляющего действия угарного газа и возможным незнанием мер по оказанию первой помощи).

Противоядием при отравлении угарным газом служит вдыхание свежего воздуха и чистого кислорода.

Тема «Соединения алюминия» (9 класс).

 

Показываю опыт по получению гидроксида алюминия двумя способами:

1) к хлориду алюминия приливает щелочь (осадок появляется и тут же исчезает)

2) к щелочи приливает раствор хлорида алюминия (осадок появляется и не исчезает) ( предъявление научного факта).

Возникает проблемная ситуация.

Всегда ли в химии соблюдается математическое правило «От перемены мест слагаемых сумма не меняется»? ученики видят, что результат разный. - Какое было мнение о соблюдении правила?( побуждение к осознанию противоречия, осознание противоречия).Ставится учебная проблема как вопрос [9].

Включение практико-ориентированных заданий позволяет повысить учебную мотивацию. Это могут быть проблемные вопросы, ситуации, проблемное изложение, поисковые и экспериментальные задания. Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы, т.е. когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения.

Поддержать внимание школьников на уроках, пробудить интерес к учебной работе позволяет применение разнообразных методов, т.е. варьирование методики преподавания химии, так как однообразие непременно порождает скуку.

Учитель организует усвоение учащимися нового знания и новых способов действий с проговариванием во внешней речи, используя прием «Дополните фразы» [3]

1. Амфотерными называются химические соединения, которые в химических реакциях проявляют свойства……………………………………
2. Амфотерные свойства проявляют вещества, принадлежащие к классам…………….
3. Амфотерные соединения образованы элементами…………………………………….
4. Амфотерными называются те оксиды, которые образованы элементами………., и им соответствуют гидроксиды, обладающие двойственными свойствами, т.е. ………………….. и ………………… .
5. Амфотерные оксиды и гидроксиды занимают по свойствам как бы промежуточное положение между …………………………. и…………………………..

 

Приём «Восстанови текст»

 

Тема урока «Полисахариды»

 

Полисахариды - это ___________,которые гидролизуются с образованием множества молекул ________ . Например, _______ выполняет запасающую функцию у растений, накапливаясь в зернах и ________ . Чтобы обнаружить _______ , хватает одной капли раствора йода, цвет тут же станет _________ . А полисахарид________ человек вообще не способен переваривать, на это способны лишь ___________, зато он прекрасно выводит шлаки из организма человека, называют его еще- клетчатка и содержится он в овощах и ___________ .

 

 

Тема урока «Жесткость воды»

Прием «Знаешь ли ты, что….»

- в жесткой воде медленно развариваются овощи, мясо, крупы, плохо заваривается чай;

- при мытье и стирке в жесткой воде мыло плохо мылится, образуя нерастворимые частицы белого вещества, которые оседают на поверхности волос, тканей, делая их «жесткими»;

- накипь образуется на внутренних стенках котлов и трубопроводов;

- имея низкую теплопроводность, накипь приводит к местному перегреву стенок емкости и коррозии, и случайное отделение части накипи от раскаленной стенки может вызвать быстрое испарение воды и взрыв котла;

- слой накипи толщиной 1мм повышает расход топлива на 5%

Прием «Верные и неверные утверждения»

Предлагаю ряд высказываний, по поводу которых надо высказать своё мнение:

(+ ) верно, (–) нет, (?) не знаю. Такой прием можно использовать на различных этапах урока.

Тема урока «Жиры»

Таблица «Да, нет, не знаю»

Что я знаю о жирах	Да (+), нет (-), не знаю(?)
Жиры растворимы в воде?
Жиры – это чистые вещества?
Жиры – это смеси?
Жиры относятся к классу карбоновых кислот?
Жиры проводят электрический ток?
Жиры выполняют в организме функции источника энергии?
Жиры имеют жидкое агрегатное состояние?
Из жира можно получить мыло?
Маргарин – это сливочное масло?
Жиры – это твердые вещества?
При расщеплении 1 г жира освобождается существенно больше энергии, чем в случае белков и углеводов?
Плотность жира меньше 1 г/моль?
Жиры – это полимеры?

 

Прием «ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ» [9]

1. Д. И. Менделеев отверг теорию электролитической диссоциации? (Да)
2. Азотную кислоту называют «царской водкой»? (Нет]
3. В XIX веке в Петербургской Академии наук обсуждалась возможность называть соляную кислоту водородом хлоровичем, воду — водородом кислородовичем? (Да)
4. Кальцинированная сода — это соль кальция? (Нет. Это безводный карбонат натрия.)
5. Больному для успокоения нервной системы врач выписывает бром? (Нет)
6. Азотная кислота образует кислые соли? (Нет)
7. В результате реакции 1 моль ортофосфорной кислоты с 3 моль едкого натра образуется средняя соль и вода,]поэтому среда раствора нейтральная? (Нет, среда щелочная из-за гидролиза соли.)

В самостоятельных работах использую такие важные формы умственной деятельности, как сравнение, сопоставление, обобщение, нахождение причинно-следственных связей.

Прием «Концептуальная таблица» [11]

Применение такого приема целесообразно, когда предполагается сравнение трёх и более объектов или несколько вопросов. Например, при обобщении материала по подгруппам неметаллов, предлагаю учащимся по тексту учебника составить следующую таблицу:

 

Объект сравнения	Углерод	Азот	Сера

 

Тема урока «Общая характеристика халькогенов».

Ученики могут сравнить состав, строение и свойства аллотропных видоизменений кислорода.

Приём используется, когда необходимо сравнить несколько объектов по нескольким позициям[10].
Поставьте знак + там, где возможно протекание реакции:

Вещество	H2SO4	CO2	CuSO4	KOH	фенолфталеин	Разложение при t0
NaOH	+	+	+		+
Mg(OH)2	+					+
Al(OH)3	+			+		+

 

Тема урока «Кристаллические решетки»

Тип кристаллической решетки.	Виды частиц в узлах решетки.	Вид химической связи между частицами.	Физические свойства веществ.	Примеры веществ.
Ионная
Атомная
Молекулярная
Металлическая

 

Прием «Найти соответствие».

Тема урока «Кристаллические решетки»

Физические свойства Тип решетки

1. Низкая температура плавления, хрупкость, А. ионная

• электрической проводимости. Б. атомная

1. Высокая температура плавления, незначительная В. молекулярная

• проводимость. Г. металлическая

1. Умеренно высокая температура плавления,

высокая электрическая проводимость, ковкость,

пластичность.

1. Высокая температура плавления, хрупкость,

электрическая проводимость в расплавленном

состоянии.

 

Прием «Плюс- минус – интересно»

Тема урока «Жесткость воды и способы ее устранения»

Плюс	Минус	Интересно
Ионы кальция, содержащиеся в питьевой воде, придают ей вкус и необходимы для организма.	В жесткой воде увеличивается расход мыла, при кипячении воды появляется накипь в приборах, что приводит к их поломке.	Какая бывает жесткость? Как устранить жесткость воды? Как определить жесткость? Какая жесткость в нашем районе, (селе)?

 

Прием «Толстые и тонкие вопросы» [10]

Таблица тонких и толстых вопросов может использоваться на любой из трёх стадий урока. Первоначально учащиеся под руководством учителя осваивают технологию составления «тонких» и «толстых» вопросов с использованием текста учебника, а в последующем делают это самостоятельно. Например, вопросы по теме «Неметаллы»:

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Где в периодической таблице расположены неметаллы?	Чем можно объяснить различие в химической активности неметаллов?

 

Прием «Ситуационные задачи».

Тема урока «Реакции обмена»

Учащимся предложена следующая ситуация:

Вам необходимо проводить штукатурные работы. Все материалы были куплены заранее. Как можно определить, пригодна ли запасенная вами известь для приготовления штукатурного раствора? Записывают уравнения реакции и делают предположение, что при взаимодействии с кислотами, выделяется углекислый газ и штукатурка непригодна.

Ситуационная задача – задание, помещенное в жизненный контекст и содержащее личностно-значимый вопрос, который помогает ученику убедиться в необходимости данного знания.

 

Прием «Контекстные задания»

 

Используя данный прием, учащимся предлагаю законченный по смыслу текст, который представляет для школьников определенный интерес. Они должны прочтя текст, суметь сделать выводы о свойствах веществ, написать уравнения реакций, составить формулы веществ. При этом учащиеся проявляют способность находить, использовать в контексте необходимую информацию и применять имеющиеся знания в незнакомой ситуации.

Часто в содержании контекстных заданий демонстрируется значимость химических знаний для успешной жизни и деятельности, задания практико-направлены, что позволяет мотивировать познавательную активность.

 

Тема урока «Серная кислота»

Текст задания

С серной кислотой люди познакомились примерно в Х веке. Честь ее открытия приписывается персидскому химику Абубекеру-аль-Рези. Но это установлено не совсем точно. По крайней мере, серную кислоту человек знает около тысячи лет.

Гораздо раньше люди научились использовать ее соли. В красильном производстве издавна применялись квасцы – вещества, состоящие из сульфата калия и сульфата алюминия.

Без предварительной обработки ткани в растворе квасцов многие красители вообще не впитывались тканью, как, например, вода не впитывается куском жира. Квасцы были дорогими, ввозились в Европу из Африки. Потому химики исследовали их состав, чтобы попытаться получить их искусственно. При исследовании квасцов удалось выделить квасцовый спирт – так назвали тогда серную кислоту. Позднее ее выделили из купоросов, например из железного купороса и назвали купоросным маслом.

Именно под таким названием серная кислота была известна в России, данное тривиальное название можно встретить и сегодня.

Вопросы к заданию

1. Почему серную кислоту называют купоросным маслом? Почему именно «маслом»?

2. Что послужило предпосылкой открытию серной кислоты?

3. Как вы думаете, какие химические свойства серной кислоты позволяют ей быть и сегодня незаменимым веществом для многих производств?

4. Вспомните правила техники безопасности при работе с серной кислотой!

 

Текст задания

Тема урока «Соединения серы» [5]

 

«Страшная история»

В душный пасмурный день, когда относительная влажность воздуха составляла 95%, неизвестные террористы подожгли большую кучу серы, которую кто-то предусмотрительно оставил на пустыре около химического завода в городе N. Удушающий газ расползался по окрестностям, продукты горения серы соединялись с водяными парами. Ситуация стала крайне опасной… Составьте уравнения химических реакций, вызванных действиями террористов, и напишите продолжение страшной истории (желательно с хорошим концом).

Текст из литературного произведения.

В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»: “Между тем Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшин нальет, да ещё какая затейница: коли вода нечиста, так свернет лист бумаги, наложит в неё угольков да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин да нальет в нее воды. А вода-то, знай, проходит сквозь песок да сквозь уголья и капает в кувшин чистая, словно хрустальная”.

Вопросы:

1.Назовите метод очистки веществ.

2.Зачем Рукодельница брала угольки?

Прием «Аналогии или ассоциации»

Тема: « Переходные элементы. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Генетический ряд переходного элемента»

Вы видите амфибию, которая относится к классу земноводных, живущие двоякой жизнью: на суше, и в воде, и как животные, и как рыбы.

Амфору – древний глиняный сосуд для жидких и сыпучих продуктов, с двумя вертикальными ручками и узким горлом.

И греческий амфитеатр – места для зрителей, расположенных полукругом на склонах холмов с двух сторон от артистов.

 

Что их объединяет? ( В каждом из этих слов есть приставка –АМФО, -АМФИ, означающая «двоякий»).

Да, греческая частица «амфо» или «амфи» - ( означает: с двух сторон; и то, и другое),

Значит, амфотерные вещества могут проявлять свойства и те, и другие, металла и неметалла, кислоты и основания.

Прием «Определение логической взаимосвязи».

На карточках предлагаю слова или словосочетания, часть из которых каким-либо образом связаны между собой. Ученики должны найти слово или словосочетание, которое будет относиться к тому, у которого нет «пары» в предложенных словах.

Задание.

Азот , кислород, неон.

(Азот и кислород связаны между собой, так как входят в состав воздуха, к слову «неон» нужно подобрать в пару любой другой инертный газ).

Натрий , калий, бериллий.

(Натрий и калий – щелочные металлы, парой к бериллию будет любой щелочноземельный металл).

Для четкой организации самостоятельной работы, включаю задания поискового характера, постепенное усложняя, и повышая уровень самостоятельности учащихся во время выполнения этих заданий.

Если необходимо использовать устные вопросы, то лучше такую проверку знаний проводить в форме дискуссий, заранее подготовив вопросы, которые способны вызвать интерес и оживление среди учащихся.

Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи.

 

Мотивация — средства, процессы, побуждающие к познавательной деятельности, активному освоению материала. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: ‒ содержание учебного материала; ‒ организация учебной деятельности; ‒ коллективные формы учебной деятельности; ‒ оценка учебной деятельности[8].

Таким образом, использование различных приемов, решит проблему обеспечения мыслительной деятельности ребенка на уроке, приведет к желанию учиться самому. Но самообучение возможно лишь в том случае, когда у обучающегося выработан навык самообразования, т.е. сформированы универсальные учебные действия – способы осуществления деятельности, обеспечивающий готовность и способность учиться и самостоятельно строить свою жизнь.

 

 

Этап завершения урока.

 

На этапе рефлексии важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способности ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания, но главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

 

Прием «Ассоциации»

 

Тема урока «Водород».

На демонстрационном столе: игрушечная собака, комнатный цветок «Фиалка», звезда, сделанная из бумаги[6]

Учитель. Мы изучили химический элемент водород, какие ассоциации у вас вызывают данные предметы, в связи с изученной темой. (Собака вызывает ассоциацию с горением смеси водорода с кислородом – «лающий» звук при горении смеси, звезда – распространение водорода в космосе, в атмосфере Солнца, фиалка – открытие индикаторов).

Тема урока «Соединения серы»

На демонстрационном столе: резиновая игрушка, мазь Вишневского, куриное яйцо, игрушечный корабль. Резиновая игрушка и мазь Вишневского вызывают ассоциации с использованием серы при вулканизации каучука и при производстве мазей при лечении кожных заболеваний. Куриное яйцо – с запахом сероводорода.

«Проделки» сероводорода.

А игрушечный корабль - явление, известное под названием «Перуанский художник»

На тихоокеанском побережье Латинской Америки непосвященные туристы часто приходят в недоумение, обнаружив, что наутро их, вчера еще белоснежный, лайнер стал абсолютно черным. Местные жители ласково называют это явление «перуанский художник» или «маляр». В изменении цвета тут повинен тот же сероводород, только в этом случае он реагирует не с серебром, а со свинцом, входящим в состав белил, которыми покрашены надстройки парохода. Свинцовые белила превращаются в черный сульфид свинца[13].

 

Также учащимся можно рассказать о сероводороде, используя следующую информацию.

В литературе также описан случай экстренной эвакуации населения побережья Намибии на 12 км вглубь материка для спасения от удушливого запаха сероводорода, распространявшегося здесь после продолжительных сгонных штормов. В этом же районе Атлантики до сих пор распространен оригинальный способ промысла рыбы: за большим судном, следующим в порт или на рейдовую стоянку, следует кавалькада мелких рыбацких лодок. Аборигены с нетерпением поджидают, когда же судно отдаст якоря. Дождавшись этого момента, они устремляются к месту падения якорей и через некоторое время рыбаки начинают сачками быстро вычерпывать всплывающую на поверхность рыбу - сероводород, поднятый якорями с грунта, вызывает ее кратковременное отравление.

Немало кровавых сцен разыгрывалось, например, на палубах пиратских бригов, бороздивших африканские воды Атлантики в заливе Уолфиш бей у берегов Намибии, когда в ясный солнечный денек после шторма кто-либо из разбойников обнаруживал в своем заветном сундучке вместо серебряных дукатов и пиастров тусклые черные кружочки. Недоразумение конечно скоро выяснялось - серебро окислилось под действием сероводорода, поднятого к поверхности вчерашней непогодой, но мертвецам от этого легче уже не становилось... Будь среди них хоть один грамотный эколог - побоища наверняка удалось бы предотвратить[13].

 

Тема урока «Азот как простое вещество». С чем ассоциируется игрушечная мышь на столе? С опытами Д. Резерфорда (исследуя свойства азота, он помещал живых мышей в его атмосферу). Тема урока «Оксиды азота». Игрушечная лиса ассоциируется с бурым цветом оксида азота (IV) – «лисий хвост». Тема урока «Фосфор как простое вещество». С чем ассоциируется головка чеснока – с запахом белого фосфора[6].

Тема урока «Железо и его соединения»

Текст задания для закрепления.

«Француз Мери в 19 веке сделал сенсационное открытие - обнаружил железо в крови человека. Несведущие в медицине люди были поражены сообщением Мери. Кот-то даже предложил чеканить медали из железа, выделенного из крови знаменитых людей, для увековечения их памяти.

• истории медицины известен такой печальный случай. Один студент - химик решил подарить своей возлюбленной кольцо, сделанное из железа собственной крови. Выпуская время от времени кровь, он получал соединение, из которого химическим путём выделял железо. Юноша погиб от наступившего малокровия. Он так и не собрал нужного количества железа для изготовления кольца. Бедняга не знал, что общее содержание железа в крови взрослого человека составляет в среднем 3-4 грамма, чего хватит разве что на два сапожных гвоздика». Этот текст расширяет знания учащихся о железе как биогенном элементе[14].

Пробуждение и поддержание мотивов является наиболее надежной основой закрепления учебного материала и развития познавательного интереса.

Прием «Лови ошибку»

Прослушайте предложения и, если заметили ошибку, поднимите правую руку.

А. Вода – это вещество без цвета, запаха и со сладким вкусом.

Б. Сера – твердое, желтое вещество, притягивающееся магнитом.

В. Железо – это вещество темно-серого цвета, притягивающееся магнитом и не проводящее электрический ток.

Прием « Аналогия»

Тема: « Переходные элементы. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Генетический ряд переходного элемента»

Предлагаю учащимся посмотреть на предложенные объекты: лягушка, куртка двухсторонняя, карандаш с ластиком, шампунь-кондиционер 2 в 1, хамелеон . Что объединят все эти объекты, и какое отношение они имеют к теме нашего сегодняшнего урока?

Учащиеся приходят к выводу, что на сегодняшнем уроке мы убедились в двойственной реакционной способности амфотерных соединений.

Развивая у ученика способность к учению, необходимо учить применять знания в практике, бытовых ситуациях. Предмет химии как раз тот случай, когда полученные научные знания имеют большое практическое применение не только в профессиональной сфере, но и в обычной жизни. Для того, чтобы ученик умел применять химические знания в обычной жизни, необходимо создавать бытовые ситуации на уроке, а затем анализировать с точки зрения науки. Прием «Химия в быту» также очень эффективен, так как вызывает у учеников повышенный интерес к новому познанию научного в применении к обыденному.

Прием «Химия в быту»

Тема: « Переходные элементы. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Генетический ряд переходного элемента»

Как вы считаете, можно ли варить кислые щи в алюминиевой посуде и хранить квашеную капусту? И можно ли мыть алюминиевую посуду щелочными средствами, например, содой? Почему? Обоснуйте свой ответ.

Информация [15] В кастрюлях из алюминия не варите кислотные и щелочные продукты, такие, как кислые щи, компоты, соусы, маринады, овощи: картофель, свеклу; детское и диетическое питание. Кислота и щелочь, содержащиеся в таких продуктах, разрушают защитный оксидный слой, и получается оксид алюминия в виде темного налета. Может образоваться гидроксид алюминия, который ядовит. Нельзя собирать кислые ягоды в такую посуду, например, клюкву. Так как в ней много кислоты, и она разрушает защитную пленку, металл соприкасается с продуктом и обогащает его собой. Высокая концентрация алюминия в ягоде – вред для организма.

Педагогический прием «Возвращение к эпиграфу»

Прием «Поиск закономерностей.

Тема урока «Оксиды углерода»

Установите признак, объединяющий указанные явления:

Дыхание

Гниение

Извержение вулкана

На заключительном этапе урока можно использовать различные приемы, главное их разнообразить. При обобщении и закреплении прием сравнения помогает мне еще раз проконтролировать степень усвоения знаний по теме, а также провести некую нить между знаниями разных уровней и параллелей. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависят от методических приемов, которые выбирает учитель.

Каждый педагог должен понимать, что какими бы знаниями он не обладал, какими бы методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем . Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т. е. познавать мир в подлинном смысле этого слова[8].

Задача учителя — организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Школьников необходимо учить самостоятельно, работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях.

Химия предмет специфичный. По сложности он не уступает математике, геометрии и многим другим основным предметам. Учителю необходимо привить ученику умение «читать» на химическом языке, составлять «предложения» с использованием химических «слов», распознавать эти предложения, осуществлять на основе этих знаний математические вычисления и находить оптимальные варианты работы, приемлемые для всех учеников. Объем информации огромен и может вызвать чувство неуверенности у ученика в своих силах. И здесь на первый план выходит умение учителя организовать работу таким образом, чтобы объем информации вызывал лишь потребность к ее познанию и восприятию [12]. Применяя разнообразные формы работы на уроке, я стремлюсь побудить познавательный интерес у всех ребят, вне зависимости от сложности материала. Пытаюсь развить уверенность в своих силах даже у очень слабых учеников, ориентирую индивидуальные задания в соответствии с уровнем образованности. Маленькие победы, самостоятельные открытия доставляют ученику огромное удовольствие, позволяют ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается, как личность.

Своевременная мотивация, а также правильный выбор системы обучения способствует успешному усвоению знаний по химии. Мышление и творческий потенциал учеников развиваются с лучшим результатом, потому что учебный процесс учитывает особенности психологического развития и преломляется через мотивы, интересы и потребности в познании. А самостоятельность и активность способствуют более глубокому развитию процессов мышления[7].

Мотивация должна пронизывать всё занятие, проявляясь по-разному. Обучаемый, если он правильно мотивирован, должен иметь желание учиться, чувствовать потребность в учёбе или осознавать необходимость этого» [16].

Мотивация учения – основное условие качественного обучения.

 

 

Литература.

1. Аникина Е. Д. Мотивация учебной деятельности на уроках химии https://infourok.ru/konspekt-na-temu-motivaciya-uchebnoy-deyatelnosti-na-urokah-himii-2133011.html
2. Бояркина Ю.А. Золотавина Е.А. Информационные технологии как способ активизации познавательной деятельности //Химия в школе.-2014.- №2.- С.47.
3. Городничева И.Н. Рабочая тетрадь 8 класс. 1 сентября «Химия», №44, 1997 с. 9-13
4. Дзагоева Ф. Б. «Формирование мотивации обучения на уроках химии» https://multiurok.ru/files/doklad-na-temu-formirovanie-motivatsii-obucheniia.html
5. Зазнобина Л.С. Тетрадь для учебной работы по химии: 8 кл. средней общеобразовательной школы / Л.С. Зазнобина, А.А. Журин ; под ред. проф. Е.Е. Минченкова. – М.: Школа-Пресс, 1998. − 192 с.
6. Малиновская Ю.В. О развитии ассоциативного мышления учащихся. //Химия в школе.-1998.- №5.- С.43-44.
7. Маркачева И.А. Алешина АА. Средства мотивации познавательной деятельности// Химия. Первое сентября.- 2002.- №9.- с.14-15.
8. Пухова Д. И. Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение условий для её развития на уроках химии // Молодой ученый. — 2016. — №24. — С. 505-508.
9. https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2018/01/21/innovatsionnye-obrazovatelnye-tehnologii-na-urokah
10. https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-priemov-kriticheskogo-myshleniia-na-u.html.
11. https://multiurok.ru/index.php/files/ispol-zovaniie-tiekhnologhii-kritichieskogho-mys-5.html
12. https://infourok.ru/sinektika-kak-metod-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-uchaschihsya-na-urokah-himii-2860490.html
13. http://aizatulin.narod.ru/fashuk.doc
14. https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00066888_0.html
15. https://domopravitelnitsa.com/posuda/alyuminievaya-posuda.html.
16. http://www2.bigpi.biysk.ru/vkr2018/file/gie_10_06_2019_12_28_58.pdf

 

Опубликовано: 20.11.2019