Роль наставничества в реализации проектов

Автор: Наталья Ивановна Мориквас

Организация: МКОУ «Костинская СОШ»

Населенный пункт: Иркутская область, Нижнеудинский район, п. Костино

Сегодня обществом и государством выдвигаются всё новые требования к результатам обучения в школе. В стандартах первого поколения целью образования была непосредственно передача знаний от педагога к ученикам, а итогом, показывающим результаты обучения, обозначалось овладение системой знаний, умений, навыков. В стандартах второго поколения понятие «ЗУНы» уже не используется. Меняется и цель обучения. Теперь школы должны выпускать в жизнь людей, не только усвоивших набор определенных знаний и умений, но и умеющих добывать их самостоятельно. Ребенок, будущий выпускник должен быть готов к любому сотрудничеству. Подразумевается, что выпускники должны обладать определенными универсальными учебными действиями (УУД).

Как учитель, я хочу видеть детей, заинтересованных в качественных результатах учёбы, вовлеченных в активный учебно – воспитательный процесс. В применении метода проектов на всех уроках и во внеурочной деятельности вижу большие возможности для формирования всех УУД. Метод проекта – это не просто набор приёмов и действий, подобранных педагогом. Это специально организованная педагогом проблемная ситуация, которая побуждает ученика к поиску информации, выбору способов её переработки, вариантов коммуникативной деятельности с целью её разрешения. Существуют разнообразные виды проектов.

Химия и биология как учебные предметы – замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Именно через проектную деятельность достигается самореализация учащихся.

В последнее время очень часто можно слышать о наставничестве как форме работы. Практика наставничества актуальна, на мой взгляд. Многие дети испытывают трудности в общении с незнакомыми людьми. В школе неумение общаться с учителями, сверстниками часто является одной из причин неуспешности обучения и дезадаптации ученика в социуме, проблем межличностных отношений. Реализация совместных творческих проектов помогает ускорить и оживить процесс практического усвоения какого-либо жизненного опыта и обучение навыкам правильного взаимодействия (диалогу) с людьми в социуме, что и определяет актуальность данной практики.

Я сегодня хотела бы рассказать о некоторых проектах, уже реализованных, и проектах, находящихся на стадии планирования. Часть проектов - традиционные, часть – с применением практики наставничества.

1. Краткосрочный творческий внутриклассный групповой проект по химии «Рисуем свойства оксидов, солей, оснований, кислот»

Некоторые темы на уроках химии отличаются особой сложностью, но овладение ими необходимо. Тему «химические свойства неорганических классов соединений усваивается не легко, поэтому появилась мысль: если трудно запомнить – нужно нарисовать, а потом понять. На данный вид деятельности отведено 1 час. Ребятам было предложено на факультативном занятии представить, что класс соединений- это живой человек. Нужно было так нарисовать этого товарища, чтобы не забыть ни одного свойства. Нарисовать с кем он дружит. Детям выдаются листы с теоретической информацией по теме. Работы получились замечательные. Зрительная память, а, главное, творческий процесс дали хорошие результаты.

2. Краткосрочный, творческий внутриклассный групповой проект по химии «Паспорт элемента»

По теме «Металлы и неметаллы» в 9 классе работали над краткосрочным творческим монопроектным внутриклассным групповым проектом «Паспорт элемента». На данный вид деятельности отведено 1 час. Это вариант урока- закрепления по теме «Металлы и неметаллы» или занятия факультатива. Создание паспорта элемента - необычное, очень трудоемкое занятие, но позволяющее собрать все знания воедино. Класс объединяется в творческие группы. В качестве теоретической базы можно использовать учебники, пособия, справочники, материал сети Интернет.

В двух данных проектах применялась практика наставничества. Наставниками являлись дети этого же класса, но обладающие организаторскими способностями, имеющие хорошие знания по данной теме.

3. Среднесрочный творческий внутриклассный групповой проект по химии «Реклама здоровой пищи»

Учителя – химики часто сталкиваются с такой проблемой, как отсутствие мотивации к обучению предмета, сложность в усвоении материала. Для решения такой проблемы я организую работу над проектом «Реклама здоровой пищи». Один из таких проектов был проведен в мае 2017 года. Подготовительная работа над проектом длилась 3 недели. Дети по желанию объединились в творческие группы, выбрали направления, и принялись за работу. Ребятам был определен ученик-наставник - старшеклассник, который курировал работу группы. Под его руководством составлялся план действий, подбирался и отбирался материал. В младших классах им может стать родитель. Дети подбирали музыкальное сопровождение, рисовали афишу, иллюстрации, готовили сообщение о вредной и здоровой еде, проводили эксперименты, писали стихи, делали буклеты, а затем выходили на защиту проекта, собрав все свои наработки в одну презентацию. Наставники групп присутствовали на защите проектов. Этой работе было посвящено 3 занятия. Результат- море эмоций, впечатлений, мотивация к изучению предмета, активный процесс формирования УУД.

4. Реализация проекта «Проблема мусора п. Костино».

Данный проект был реализован в 2018 году. Наставником стали учащиеся 5и 6 классов. Изучив данную литературу, учащиеся поняли, что в одиночку не справятся. Появилась мысль о создании группового среднесрочного проекта для разновозрастной группы ребят «Чистый поселок - здоровое будущее».

Цель проекта: помочь населению задуматься о чистоте родного села (по результатам собственного исследования).

Участники проекта: учитель химии - тьютор, ученицы- наставники, обучающиеся 5-8 г классов.

Подготовительная работа: совместно с учителем, под руководством наставников велась интересная работа, изготавливали буклеты, проводили акции с населением поселка, вручали памятки, писали сказки, изготавливали нэтбук, организовывали общепоселковые акции по уборке территории окрестностей поселка от мусора, работали с главой администрации. Вся команда делилась на группы, каждая из которых выполняла свое задание.

Описание проекта: Для реализации проекта учителем было выделено 2 занятия и делилось на 3 части.

1) Девочки рассказывали ребятам о своем исследовании. Была организована выставка фотографий.

2) Дети были объединены в 5 групп. Под руководством учителя и наставниц каждая группа выполняла свое задание.

3) Защита проектов групп.

Проект имел положительные результаты. Дети пришли к выводу, что нужно заботиться о чистоте своего поселка.

5. Реализация среднесрочного проекта «Чтобы помнили…» с применением метода «Наставничество: дети учат детей»

Цель: воспитание чувства патриотизма у обучающихся

Проблема: подрастающее поколение забывает историю Великой Отечественной войны.

Гипотеза: совместная работа детей и взрослых по реализации среднесрочного проекта «Чтобы помнили…» с применением метода «Наставничество: дети учат детей» способствует патриотическому воспитанию школьников. Подготовительная работа длилась несколько недель. Для определенных групп были определены наставники.

1. Биографическая справка о дедушке-ветеране
2. «Рифмованные строчки, опаленные огнем»
3. Два слова о войне». Историческая справка + презентация
4. Изготовление макета фронтового письма
5. Подготовка музыкальных номеров
6. Оформление кабинета

Участники проекта: тьютор, ученики-наставники (10 класс) и группа учеников 5 класса

Структура проекта: определение проблемы, сбор информации, коммуникация. Результат проекта - литературно-музыкальная композиция «Чтобы помнили». В программе инсценированная военно-патриотическая песня «А закаты алые…» в исполнении 9 класса, чтение стихотворений, защита мини-проектов «Настенный плакат», «Письмо солдату».

Наставниками в проектах являются ребята, которые интересуются химией, обладают организаторскими способностями, хорошими личностными качествами, могут заинтересовать и привлечь других.

Способствуя формированию и развитию УУД, учитель помогает учащимся стать активными деятелями учебного процесса. Овладев универсальными учебными действиями, ученик не потеряется в непрекращающемся потоке информации, приобретёт очень важное умение – «умение учиться». Важно! За процессом формирования и выделения УУД не забыть о самом важном умении- умении формировать человека, его сердце и душу. Это всегда будет оставаться первостепенной задачей учителя.

Список литературы

1. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).
2. Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94-117
3. Борунова, Е. Б., Перевозчикова Н. В. Из опыта организации проектной деятельности // Химия в школе. – 2013. - № 1. – С. 72-77
4. Круглова, И.В. Организация наставничества в школе [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://zam.resobr.ru/archive/year/articles/2038

1. file0.docx.. 25,4 КБ

Опубликовано: 24.11.2019