Новые подходы в преподавании химии в школе

Автор: Лифатова Людмила Николаевна

Организация: МАОУ Лицей №3 им.А.С.Пушкина

Населенный пункт: г. Саратов

«Все наши замыслы, все поиски и построения

превращаются в прах, если у ученика

нет желания учиться» (В.А.Сухомлинский).

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. Встает вопросом: как это сделать?

Успешность современного урока во многом зависит от личности учителя, его мастерства и профессионализма, от методик и индивидуального подхода к обучающимся. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. На уроке должны использоваться разные методы и формы работы, а также урок должен быть, прежде всего: актуальным и интересным, что в свою очередь мотивирует обучающихся, повышает степень активности в учебном процессе, предполагает получение крепких знаний.

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безинициативен, ко всему относится спустя рукава. И есть такие, которые даже спрашивают: "А зачем учить предмет?" Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен конечно давать урок. Когда школьники только приступают к занятиям химией, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но чем старше дети, тем интерес значительно ослабевает.

Я работаю учителем в Лицее 3 , имею большой трудовой стаж. Веду только уроки химии. Эту дисциплину, где все четко и ясно, очень люблю сама и очень хочу привить любовь и интерес к своему предмету.

Однако, такая учебная дисциплина, как химия, в последние годы не пользуется популярностью у школьников, Предмет Химия очень специфичен и сложен в изучении, а это не способствует повышению мотивации к изучению предмета у ребят. И, как результат, слабые знания по химии.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики учились с интересом и желанием.В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и нам, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях и нет интереса к учению.

Чтобы добиться желаемого результата, нужно создавать оптимальную образовательную среду, мотивировать учащихся на учебную деятельность, учить детей так, чтобы им захотелось учиться. Для этого мы, учителя, должны знать и владеть различными формами обучения. Нужно вносить элементы новизны, строить работу с учащимися таким образом, чтобы уровень сложности заданий постоянно повышался. Ведь все зависит от нашего мастерства и от умения организовывать учебный процесс.

Я всегда спрашиваю себя: «Что можно сделать, чтобы мои ученики хотели учиться?

Как заинтересовать детей? Как развить их интерес к химии? Как добиться повышения мотивации к предмету?

Как правильно спланировать виды деятельности на уроке и вне него?» Ведь, ни программа, ни учебник не дает готовых схем

Можно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, учиться с удовольствием.

Многие формы и методы работы хорошо известны---

это увлеченное преподавание, новизна учебного материала, историзм, связь знаний с судьбами людей, их открывшимися, показ практического применения знаний; использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередования форм и методов обучения, проблемное обучение, эвристическое; обучение с компьютерной поддержкой, использование интерактивных компьютерных средств; взаимообучение (в парах, микрогруппах), тестирование знаний, умений, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой) и т.д.

 

Просматривая разные трактовки термина мотивации, я остановилась на следующем: (Слайд 3)

Мотивация – это совокупность форм, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Таких методов, средств и форм работы существует множество, и каждый учитель может их использовать исходя из тематики урока и психологической картины класса.
Отсюда процесс обучения химией не превратится в скучное и однообразное занятие. И если нашу жизнь без химии уже представить трудно, значит необходимо изучать этот предмет так, чтобы полученные знания учащиеся могли применить в повседневной жизни, а потом и в работе.

Каждый ребенок от природы наделен способностями практически ко всем видам человеческой деятельности.

Мотивы, побуждающие учеников к деятельности, в основном, внешние: получить хорошую отметку, сдать экзамены, не обидеть родителей.

Безусловно, ФГОС изменяет роль учителя, который перестает быть единственным носителем знания, а становится проводником в мире информации. Перед учителем встает вопрос: как учить? Мы с вами должны не просто формировать или развивать необходимые интеллектуальные и личностные качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок. Ученик становится активным субъектом учебной деятельности, а учитель выступает в роли помощника и консультанта, симулирующего активность, инициативу и самостоятельность ребенка. Для современного общества требуется мотивированный ребенок, способный свободно мыслить.

Задача учителя организовать процесс обучения так, чтобы у учащихся развивались познавательные способности, формировались приемы умственной деятельности( анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение), чтобы учащиеся умели самостоятельно работать, делать обобщение и выводы, творчески применять знания в новых ситуациях.

 

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

 

В традиционной педагогике исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Мы все читали Тома Сойера и помним, как скучное мероприятие- покраска забора ,превратилось в увлекательное занятие.

Технология и выполнение остались прежними, но как изменилась мотивация! А следом за мотивацией и качество всей работы. То же самое и урок- цель, которую мы ставим, остается неизменной, но можно изменить методы достижения этой цели. По сути, каждый из нас должен быть те самым Томом Сойером. Стараться вовлекать каждого учащегося в работу на уроке. С этой задачей справляются активные методы обучения.

Если структура учебного материала четкая, то и восприятие его будет легким. Дети легче воспринимают, осознают и запоминают материал урока.

Я в своей работе стараюсь логично, контрастно и ярко изложить материал, дополнить наглядными образами. (Пример в 7 кл таблица-дом)

Широко использую ИКТ на уроках химии, вовлекаю учащихся в процесс создания презентаций. (пример этот год диплом 1 и 2 ст рег.конкурс Вода- наше богатство) Применяю ритмичное чередование различных видов деятельности: более напряженных умственных действий и кратковременных расслаблений, например, физкультминуток, дающих необходимый отдых. Это укрепляет работоспособность детей. На мой взгляд, одна из причин снижения мотивации заключается в том, что ни зачастую не только не хотят, а скорее не могут учиться хорошо, так как не знают, как это делать.

Самый мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

И как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к предмету?

На эти вопросы я и попыталась для себя ответить.

Итак, цель моей работы заключается в поиске путей и средств формирования и повышения учебной мотивации. Слайд (4)

 

Педагогические методы и приёмы мотивации учения, применяемые на уроках химии

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

• словесные
• наглядные и практические методы
• репродуктивные и поисковые методы
• методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.

• своей работе я использую элементы следующих педагогических технологий: (слайд 5)

• Интерактивных технологий, которые дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю;
• Технологии сотрудничества, позволяющие в полной мере реализовать потенциал каждого ребенка, способствующие развитию коммуникативных, речевых и рефлексивных умений, повышающие уровень активности учащихся на уроке;
• Элементы проблемного обучения, позволяющие организовать обучение, при котором учитель обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной деятельности с усвоением новых знаний.

Большую роль играют и приемы мотивации учебной деятельности (слайд 6)

• Загадка, тайна
• Проблемный вопрос, проблемная ситуация
• Противоречие фактов
• Опора на жизненный опыт
• Опорные схемы
• ИКТ-технологии
• Наличие соревновательных элементов
• Комплекс поощрительных действий

 

 

Методы активного обучения (АМО)

На уроках применяю активные методы, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся. (слайд 7)

1. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих

Например, Рассудите спор: Кто прав в споре?

2. Метод самостоятельной работы с учеником. В старших классах с целью лучшего выявления логической структуры нового материала даю задание самостоятельно составить план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации. В ходе обсуждения исправляем, дополняем, убираем все лишнее.

При таком виде работы развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся не стесняются высказывать свои мысли и суждения.

 

3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Организую самостоятельную работу следующим образом: даю классу конкретное учебное задание. Использую карточки-задания для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления новых знаний без предварительного объяснения их учителем.

Здесь есть свои требования:

1) текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)

2) нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.

 

4) Метод проблемного изложения.
5) Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач.

6) Жизненность изучаемого материала

 

На уроках в 7-8 классах в целях активизации познавательной деятельности применяю загадки, кроссворды. В 8-9-х классах использую игровые моменты, в основном в конце урока. Игры позволяет активизировать их деятельность при изучении нового материала.

 

В старших классах использую часто групповой метод.

При этом делю класс на группы. Каждая группа получает свое задание и выполняет его.

Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные рельсы" не нужно. Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями считаю необходимо, т. к. они могут повысить мотивированность к учению. А при проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т. к. в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы учащихся.

Вывод.

Важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога. Апробировав разные методики в своей работе, я пришла к выводу, что мотивация учащихся наиболее полно проявляется в разнообразной учебной деятельности, с использованием различных форм ИКТ (Компьютерные тесты и диагностические комплексы. D рисунки и модели .Ресурсы сети Интернет.Электронные энциклопедии и т.д) и активных форм обучения.

 

С самых первых уроков изучения химии в 8 классе, конечно необходимо учитывать:

Психологические особенности возраста:

ученики 12-13 лет обладают повышенным стремлением к самореализации, они с удовольствием принимают участие в играх, выполняют творческие задания

Эмоциональный настрой:

предмет химии всегда вызывал определенный интерес у учеников младших классов, он носит элемент новизны, некоторой загадочности, поддержать этот интерес – задача учителя

 

Так, в 8 классе, у ребят, впервые пришедших на урок химии, глаза горят огнем. Они с интересом слушают, смотрят, выполняют не сложные посильные задания. Тут большую роль играет построение содержания дисциплины. От простого и легкого материала, жизненных наблюдений идет постепенное вовлечение ребят в учебный предмет. Главное не упустить в данный момент ребят.

В 8 классе мои ребята ведут записную книжечку, где записывают все, что нужно знать наизусть, опорные сигналы, опорные конспекты, памятки.

 

Требовательность и контроль за выполнением посильных, нарастающих по мере изучения заданий – главный успех в данном направлении. У ребят в первой четверти оценки очень хорошие, это большой стимул для всех, даже для слабоуспевающих.

 

Игровые формы организации и обобщения знаний дают положительные результаты. Атмосфера игры создает условия, при которых ребята незаметно для себя начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний

ПРИМЕР

Понятие «химический элемент» начинает формироваться с первых уроков изучения химии в 8 классе и является основополагающим звеном успешности изучения предмета на протяжении всего периода обучения.

Хочу предложить систему заданий ,которую использую при изучении темы «Хим.элементы» в 8 классе. Это задания на обобщение, классификацию, поиск закономерностей, развитие памяти и внимания.

(Слайд 8)Задания на обобщение и конкретизацию позволяют формировать умение объединять однородные предметы, выделять признаки, выяснять роль этих признаков у группы объектов и установливать сходства и различия этих объектов с другими.

Третий лишний

Среди трех символов химических элементов, названия которых указаны в задании, оставьте только два, которые сходны по какому-либо признаку. Один из символов, который не обладает этим признаком,

(Слайд 9) Десять элементов

Дан список химических элементов: олово, фосфор, водород, рутений, ртуть, селен, кислород, кальций, мышьяк, хлор

Внимательно прочитайте следующие утверждения и после каждого утверждения вычеркивайте из списка один элемент. Какой останется?

Если сделно все верно, то в ответе будет самый распространенный в космосе элемент, образующий самый легкий газ - водород

 

(Слайд10)Задания на классификацию и группировку создают условия для того, чтобы учащиеся сами продумывали связи, которые существуют в изучаемом материале. При их выполнении формируется умение сравнивать, находить черты сходства и отличия

Крестики – нолики

Задание: найти ряд, в котором все элементы объединены одним признаком, каким?

А) элементы неметаллы

Б) произношение символа и название элемента совпадают

(Слайд 11) Сколько будет групп?

Дан список

1. названий химических элементов: водород, менделевий, плутоний, уран, селен, кислород, тантал, эйнштейний, рутений, фосфор, скандий, кюрий.
2. Символов химических элементов: N, Al, H, Fe, K, Ca, O, Si, Mg, Cu, Na, S, Ag, C, P, Cl, Zn

Составьте из названий элементов или химических символов, похожих друг на друга по одному или нескольким признакам, группы и дайте им названия. Сколько групп получилось?

(Слайд12) Дерево знаний

Даны символы и названия химических элементов. Задача: предложить схемуклассификации, используя категории «металл-неметалл», «Элементы одной группы», «Элементы одного периода»

 

(Слайд 13) Задание на поиск закономерностей, решение которых логически обусловлено регулярностью меняющихся признаков. Среди них можно выделить задачи на определение последовательности, и задачи на умозаключение по аналогии, в них учащиеся сравнивают предметы и понятия не только по внешним признакам, но и по смыслу, их внутренним признакам

 

Дополни по аналогии

1. Продолжи ряд химических элементов:

А) Be Mg Ca … … … (элементы одной группы)

Б) H He В С … … … (элементы- неметаллы в порядке увеличения порядкового номера)

В) At Br C Dy … … … (элементы по латинскому алфавиту их знаков)

Г) Pu Np Se U … … (элементы, названные в честь астрономических объектов)

Д) Po Os Co … … (элементы, в химических символах которых встречается буква О)

 

(Слайд14,15) Задания на развитие памяти и внимания формируют навыки запоминания названий и символов химических элементов, развивают все виды памяти, умение ориентироваться в ПСХЭ.

Большинство из представленных заданий может быть использовано не только при изучении темы «Химические элементы», но и на уроках по другим темам

Шифровка

1. Дополните предложенную запись (слева или справа) так, чтобы получился символ химического элемента (правильных ответов может быть несколько).

Назовите этот химический элемент (эти химические элементы) и прочитайте его (их) символ.

2.Используя только первые буквы русских названий химических элементов, имеющих следующие порядковые номера, расшифруйте фразу

 

(Слайд 16)Химический алфавит

1.Расположите символы химических элементов в алфавитном порядке их русских названий:

N, C, Zn, Ba, Fe, Na, K, Cu, Ag, Ca, S

2.Расположите символы химических элементов в алфавитном порядке их латинских названий

(Слайд17)Найди пару. Найти пары – знаки химических элементов и их названия

(Слайд 18) Добавь букву-получи металл

(Слайд 19 и 20)«Построй фигуры»

С целью проверки знания химических знаков и их изображения, провожу химические диктанты. Каждому ученику выдаю лист бумаги с беспорядочно расставленными точками, каждой из которых соответствует знак химического элемента (рис. 1, 2).

Затем в определенной последовательности называю химические элементы (фосфор, калий, азот, сера, фтор, кислород, магний, кальций, натрий, водород, ртуть, железо, фосфор), а учащиеся соединяют знаки этих элементов прямыми линиями в той же последовательности. Правильность выполнения задания проверяют сами учащиеся: у них должны получиться вот такие фигурки животных

 

(Слайд 21) Игра «Химическая тайнопись»

Атрибуты.(Использую Карточки с названиями химических элементов и их символами.

Задание. Как можно быстрее соедините линией прямоугольники с названием элемента и изображением соответствующего химического знака. Чтобы обеспечить многократное использование карточек, можно линии проводить на листочках полиэтиленовой пленки соответствующего размера.

 

Можно - проверить знания химических элементов и с помощью «Стихотворного химического диктанта», прочитав поэтические строки С.Щипачева «Читая Менделеева»

 

«Другого ничего в природе нет

Ни здесь, ни там, в космических глубинах:

Все – от песчинок малых до планет

Из элементов состоит единых.

Кипит железо, серебро, сурьма

И темно-бурые растворы брома,

И кажется вселенная сама

Одной лабораторией огромной.

Будь то вода, что поле оросила,

Будь это магний, медь или гранит –

Всю страшную космическую силу,

Закованную в атомы хранит».

 

В чем горят дрова и газ,

фосфор, водород, алмаз?

Дышит чем любой из нас

Каждый миг и каждый час?

Без чего мертва природа?

Правильно, без ……

(учащиеся: «кислорода»)

Его формула – О2,

Окисляет вещества,

Кальций, серу, углерод –

Вот какой он – кислород!

 

Семь металлов создал свет

По числу семи планет:

Медь, железо, серебро….

Дал нам космос на добро.

Злато, олово, свинец….

Сын мой, сера – их отец.

И еще ты должен знать

Всем им ртуть родная – мать.

 

 

Один учащийся записывает знаки химических элементов, о которых идет речь в стихотворении, на оборотной стороне доски, остальные учащиеся - в рабочих тетрадях.

В результате выборочного диктанта у учащихся на доске и в тетрадях должна получиться запись:Fe, Ag, Sb, Br, Mg, Cu, P, H, O, Ca, S, C, Au, Sn, Pb, Hg

 

 

 

Внимательный химик

Также часто использую магнитную доску и карточки со знаками химических элементов на магнитной основе.

На магнитной доске карточки располагаются в разброс. Называя знаки химических элементов, ученик должен как можно быстрее найти и показать их. Число карточек и расположение их на доске может варьироваться в зависимости от уровня развития детей данного класса.

Практика показывает, что эти задания становятся любимыми для учащихся и даже после прохождения темы они с удовольствием обращаются к ним

 

9 класс

Наблюдая за учебной деятельностью старших классов (кроме профильных), я сделала вывод, что к данному предмету у ребят низкая мотивация.

Причин здесь много:

во – первых, химия - наука комплексная, тут знания должны быть в системе, и если какое-то звено выпадает, дальнейшее восприятие материала уже сложно наверстать. Многие, столкнувшись с этими трудностями, просто-напросто пасуют. И тогда уже возникает не только негативное отношение к предмету. И с этим проявлением думаю, что вы также сталкиваетесь часто.
Вторая причина, это выбор предметов для сдачи экзамена. Выбрав тот или иной предмет для экзамена, к химии относятся предвзято – часто слышишь возгласы ребят «Нам химия не нужна, мы сдаем другие экзамены».

Как в таких условиях повысить мотивацию? Конечно, разнообразием форм, методов, приемов.

Например, использование дифференцированного подхода на уроках. Так при изучении нового материала более простые операции – нахождение информации в таблицах, учебнике, и объяснение ее, записывание уравнений химических реакций и их чтение – выполняют школьники с низким уровнем мотивации, для которых привлекательна легкость выполнения действий.
Например: 9 класс тема « Азот» расскажите о физических свойствах азота, используя опорную схему (Слайд 22)

Ребятам со средним уровнем мотивации, которые умеют находить и использовать нужный алгоритм действий, предлагается анализировать, сравнивать, систематизировать информацию (конечно, же, с поддержкой учителя) (Слайд 23,24)

 

Например:- Запишите эти уравнения реакции (работа у доски)
-Расставьте коэффициенты использованием электронного баланса.
-Что можно сказать о химической активности азота? Почему?
-В каких реакциях азот-окислитель, в каких - восстановитель.
-Запишите самостоятельно реакции взаимодействие азота с водородом и кислородом. Укажите условия, при которых происходят эти реакции.
-Классифицируйте реакцию получения аммиака и оксида азота(II) .

Возможность сделать выводы и найти причинно-следственные связи, дается учащимся высоким уровнем мотивации.

Опорные конспекты

НА уроках часто использую обучающие опорные конспекты. (Слайд25)

 

Так в программу 9-го класса введён раздел “Органическая химия”, который из-за обширности материала и малого количества времени изучается в обзорном виде. Чтобы проявить у учащихся интерес и желание учиться, при этом, не “спугнув” ученика сложностью материала, используется таблица “Органика в твоих руках”, (подсмотрела у коллеги),которая позволяет объяснить номенклатурные названия практически всех органических веществ в течение одного урока, что удобно при дальнейшем изучении химических свойств этих классов.

Учащиеся очень быстро и легко усваивают большой объём материала, сразу называют различные вещества по формулам, и наоборот, составляют формулы по названию веществ. В дальнейшем при заучивании наизусть названий по “пальцам” возникает невольная ассоциация, позволяющая эффективно воспроизводить необходимые приставки и общие формулы.
(Пример опорных коспектов на Слайдах до 34)

 

На своих уроках я использую и другие педагогических приемов, которые формируют и развивают мотивацию.

Некоторые из них я предлагаю вашему вниманию. Я не претендую на новизну предложенных здесь приемов. Многие из них широко известны. Предлагаемые приемы педагогической техники могут быть успешно использованы в любой предметной области, так как являются универсальными. Легко выстраиваются в уроки любого типа и могут быть использованы на разных этапах урока.

При изучении ряда тем, использую загадки ,например:(Слайд35)

1)Достаточно известный прием, который называетя «Черный ящик».

При изучении темы «Вода» предлагаю отгадать загадку, отгадка на которую спрятана в ящике. - Это сложное вещество обладает уникальными физическими свойствами. При очень небольшой молекулярной массе оно имеет аномально высокую температуру кипения. Образовано атомами самого распространённого элемента Вселенной и атомами самого распространённого элемента на Земле. (Вода)

При изучении темы: «Нефть. Переработка нефти», можно предложить отгадать тему урока в «черном ящике»,прочитав след.строки

Камни, почву раздробил специальный бур Из земли фонтан забил, маслянист и бур.

Та, что есть в фонтане этом, Всем нужна зимой и летом.

В ней потом найдут бензин, И мазут, и керосин.

Выходим на тему урока, что же будем изучать исходя из загадки: состав и свойства нефти, нахождение в природе, применение нефтепродуктов, а так же способы переработки.

(Слайд 36) При изучении темы «Этилен можно решить задачу на вывод формулы:

«Определить формулу углеводорода, в котором массовая доля углерода равна 85,7 %. Относительная плотность по водороду равна 14» .

Обучающиеся находят формулу C₂Н₄ и выход на тему урока в «черном ящике» - «Этилен».

При изучении темы: «Алюминий», использую интересные факты из истории.

«Он был открыт в 1825 году и стоил в 1500 раз дороже золота, а уже в 1855 году, Парижская выставка – демонстрировала его как самый редкий и дорогой металл, но стоимость его была уже в 10 раз дороже золота. На этой выставке Наполеон III заинтересовался брусками блестящего металла и приказал сделать из него для себя ложку. С тех пор с ней не расставался. Именно благодаря прихоти Наполеона химик Девилль умудрился выбить из прижимистого императора средства на разработку этого металла. Так что ложка умудрилась послужить на благо науки».

Учитель: А в настоящее время посуда из этого металла встречается в столовой (в черном ящике - алюминиевая ложка) и выход на тему урока.

 

2.Еще один из известных приемов Приём «Мозговой штурм». (Слайд 37)

Этот прием хорош для создания банка идей, из которых впоследствии можно выбрать лучшую.

Работая в группе или в паре, учащийся зачастую получает гораздо больший заряд энергии и уверенности в своих силах. Достоинство этого метода - большое количество идей в единицу времени. На стадии осмысления лучшая идея прорабатывается. После завершения работы учащиеся называют один признак, связанный с темой урока.

Пример: Урок в 8 классе по теме «Кислоты».. На экране слайд -яблоки, мандарины, апельсины, лимоны, виноград, т.д и Вопрос: Как вы думаете, что их объединяет?

Правильно, в них есть кислота. А какие ассоциации возникают у вас при упоминании слова «кислота»?

На доске слова из предложенного перечня: «кислые», «едкие», «жидкие», «опасные», «несъедобные», «соленые», «сладкие», «газообразные».

А сейчас мы вспомним, с какими кислотами мы встречаемся в повседневной жизни.

 

Или урок на тему «Жиры». На слайде образцы - мыло, маргарин, подсолнечное, оливковое, сливочное масла. Предложить ответить на вопрос: Что их объединяет? Что вам известно о жирах?

3) Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке - Прием «Отсроченная отгадка».

В начале урока можно дать загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет на уроке при работе над новым материалом. Или загадка (удивительный факт) дается в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

 

Здесь можно использовать строки из литерат.произведения, можно решить кроссворд или задачу.

• Химия 8 класс, тема «Химические свойства воды»
• книге Ж. Верна «Таинственный остров» написан этот удивительный диалог, послушайте:«-Какое топливо заменит уголь?- Вода, - отвечает инженер.- Вода? – переспросил Пенкроф…- Да, но вода, разложенная на составные части, - пояснил Сайерс Смит. – Без сомнения, это будет делаться при помощи электричества, которое в руках человека станет могучей силой. Да, я уверен, что наступит день и вода заменит топливо; водород и кислород, из которых она состоит, будут применяться и раздельно; они окажутся неисчерпаемым и таким мощным источником тепла и света, что углю до них далеко! Наступит день, друзья мои, и в трюмы пароходов станут грузить не уголь, а баллоны с двумя этими сжатыми газами, и они будут сгорать с огромнейшей тепловой отдачей… ода – это уголь грядущих веков». О каком процессе идет речь в рассказе? Какой газ будут использовать как топливо и какими преимуществами он обладает перед другими видами топлива?

Такой вход в тему оказался эффективнее, чем традиционно-школьное вступление о том, что будем изучать на уроке.

Урок в 9 классе по теме «Аммиак».

Начиная изучение новой темы, обращаюсь к истории.
История произошла во время I мировой войны. Английский крейсер вел преследование поврежденного в бою немецкого эсминца. Цель была почти достигнута, как вдруг между кораблями появилось плотное белое облако дыма. Экипаж крейсера почувствовал удушливый запах, раздражающий горло и легкие. Крейсер был вынужден дать задний ход и выйти из дымового облака. Уже после обнаружили, что пострадали не только люди, но и металлические части корабля. Как вы думаете, что это был за газ? Почему были от его действия такие последствия? Идёт обсуждение.

(Слайд 38)Кроссворды Можно начать урок с кроссворда, учащиеся должны отгадывать слова, в результате чего получат ключевое слово, которое является и темой урока.

Пример: урок в 9 классе «Угарный газ, свойства, физиологическое действие на организм». Кроссворд “Разминка” по повторению свойств углерода и его соединений.
Ключевым словом является название оксида углерода (II) (Угарный газ).

1. Кислота, которая легко разлагается на оксид углерода (IV) и воду. (Угольная).
2. Агрегатное состояние углекислого газа. (Газообразное).
3. Поглощение газообразных или растворенных веществ поверхностью твердого вещества. (Адсорбция).
4. Явление, когда один и тот же химический элемент образует несколько простых веществ. (Аллотропия).
5.Вещество, имеет линейное строение, обладает особым свойством – совместимостью с тканями человеческого организма. (Карбин).
6.Сложные вещества, состоящие из двух химических элементов, металла и углерода. (Карбиды).
7.Химический элемент Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева под порядковым номером №14. (Кремний).
8. Важнейшее аллотропное видоизменение углерода. (Графит).
10. Общее название солей угольной кислоты. (Карбонаты).
11. Твердое, прозрачное, бесцветное аллотропное видоизменение углерода. (Алмаз).

(Слайд 39) Кроссворд можно использовать для проверки и закрепление пройденного материала. Например, при изучении темы «Растворы» можно предложить кроссворд:

1. Способность вещества растворяться в том или ином растворителе.2. Физико-химические однородные смеси переменного состава, состоящие из двух и более веществ и продуктов их взаимодействия.3. Хорошо растворимые в воде основания, создающие в водном растворе большую концентрацию ионов ОН^-.4. Неорганические или органические вещества, а также смеси, способные растворять различные вещества.5. Раствор, в котором данное вещество при данной температуре уже больше не растворяется.6. Одно из наиболее распространённых и важных веществ на Земле.7. Способность некоторых химических соединений проявлять кислотные или основные свойства в зависимости от веществ, которые с ними реагируют.8. Сложные вещества, которые в водном растворе образуют гидроксид-ионы ОН^-.

 

Метод самостоятельного решения расчетных задач

Урок можно начать с решения задачи на определение вещества. Заданное вещество и будет темой урока. (Слайд40)
Пример: Это вещество используют для получения искусственного меда; 26% ее содержится в сахарном тростнике; она является основным источником энергии для питания головного мозга. Про какое вещество идет речь, если известно, что 0,25 моль этого вещества имеет массу 85,5г, а массовая доля углерода – 0, 421, водорода – 0,064, кислорода – 0,547. Определите молекулярную формулу этого вещества. (Ответ:С₁₂Н₂₂О₁₁ – сахароза).

Определите объем газа, который образуется при взаимодействии соляной кислоты с 40 г цинка .Что это за газ. –

Определить объем газа, требуемый для «схватывания» гашеной извести, если известно, что при этом образуется 100 г. карбоната кальция.Что это за газ?

 

( Слайд 41) Прием «Логические операции»

 

Тема: «Классы неорганических соединений»,

8-9 класс Задание «Классификация» Распределите предложенные вещества: КОН, H2S, ВаО, СО2,Н2SO4,Na3PO4, Cu(OH)2, HNO3,SO2, CaCO3, AlCl3, MgO, HCl, NaOH, AgCl по уровням: 1 уровень - четыре группы, 2 уровень - 8 групп, 3 уровень - 12 групп

 

Прием «Поиск лишнего» Тема. Оксиды», 8 кл. Задание: Докажите, что выбранный вами «лишний» оксид отличается от четырех других: Na2O, BaO, CuO, CO2, P2O5

 

Прием «Моделирование» Тема: «Типы химических реакций», 8 класс Задание: Рассмотрите символьные модели и дайте определение понятиям: «реакция обмена», «реакция соединения», «реакция замещения», «реакция разложения».

 

 

 

Проблемность обучения

 

• уроках использую проблемный подход в обучении учащихся, основой которого является создание на уроке проблемной ситуации. Основная движущая сила проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками. Учащиеся выдвигают свои гипотезы решения данной проблемной ситуации.

 

ВЫВОД: Подобный подход к изложению нового материала укрепляет у учащихся интерес к химии, рождает множество вопросов. На уроке создается своеобразная «ситуация ожидания», когда учащиеся настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к усвоению изучаемого материала.

А если еще учитель на уроке прибегает к использованию проблемных заданий, то мотивация учащихся будет на высоком уровне.

 

Основные способы создания проблемных ситуаций на уроках химии (Слайд 42)

1.Показ двойственности свойств соединений (амфотерность) или возможности
проявления одним и тем же веществом окислительных и восстановительных свойств.

Тема «Амфотерные гидроксиды»При исследовании свойств гидроксида цинка учащиеся обнаруживают, что данное вещество способно проявлять свойство кислоты. Эта информация рождает проблемную ситуацию.

2. Создание условий, когда ученики на основе известных им закономерностей должны моделировать процессы, которые невозможно осуществить экспериментально. Тема «Свойства солей», «Свойства металлов».

При изучении свойств щелочных металлов можно предложить «Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных
солей». А для создания проблемной ситуации можно предложить проблемный вопрос:
«Каким образом будет происходить реакция между литием и раствором сульфата меди (П)?» На основе ряда напряжений металлов учащиеся могут сделать ошибочный прогноз о характере реакции щ.металла с раствором сульфата меди.

И при дальнейшем обсуждении учащиеся приходят к пониманию сущности протекающих процессов.

3 Выявление противоположных свойств у веществ или процессов, принадлежащих к
одной группе или типу.

Тема «Свойства оксидов» Изучение свойств оксида фосфора и оксида кальция, взаимодействие их с водой, исследование продуктов реакции формируют проблемную ситуацию, решающую вопрос о классификации оксидов.

4. Предложение решить экспериментальную задачу. При этом известен набор реактивов и
конечный результат, но не известны способы решения. Тема «Генетическая связь между
классами неорганических соединений»

У учащихся имеются реактивы: цинк, вода, соляная кислота, гидроксид натрия, хлорид натрия и др. Учащиеся должны получить гидроксид цинка.

5 Напоминание учащимся о таких жизненных явлениях, которые они не могут объяснить
на основе имеющихся у них знаний.

Тема «Водородные соединения неметаллов» Школьники знают, что при обработке раны 3%-м раствором пероксида водорода наблюдается вспенивание, причем они не могут объяснить причин этого явления. Это незнание служит источником для возникновения проблемной ситуации.

Можно применить

а) ситуацию неожиданности при ознакомлении учащихся с информацией, вызывающей удивление, поражающей своей необычностью. а) При изучении темы «Состав воздуха» учащимся можно сообщить следующий факт: в Италии существует получившая широкую известность пещера, которую назвали «Собачья пещера». В ней человек стоя может находиться длительное время, а забежавшая туда собака задыхается и гибнет.

б) ситуации предположения когда требуется доказать справедливость предположения или высказывания.б) При изучении темы «Кислород» школьникам можно предложить объяснить смысл общеизвестной народной поговорки: «Биться как рыба об лед».

Эмоциональная реакция учащихся является дополнительным мотивационным фоном
создания проблемной ситуации и последующей постановки учебной проблемы.

 

Примеры проблемных вопросов и заданий

1.Вы прокипятили белое бельё со стиральным порошком и содой в старом баке из оцинкованной жести и обнаружили, что на белье, которое находилось на дне бака, появились желтые пятна, а на стенках бака - белый рыхлый налёт. Почему это произошло? Напишите уравнения реакций. Как можно удалить пятна с белья и налёт со стенок бака? Что надо было сделать чтобы не испортить бельё?

Ответ: раствор в баке имеет щелочную среду вследствие гидролиза соды: Na₂C0₃ + 2Н₂0 = 2NaOH + С0₂ + Н₂0

Цинк - химически активный металл, легко растворяется в кислотах, а при нагревании и в щелочах:

Zn + 2NaOH + 2H₂0 = Na₂[Zn(OH)₄] + Н₂Кроме этого следует учитывать, что оцинкованная поверхность бака покрыта тонкой плёнкой оксида цинка, который является амфотерным оксидом и может растворяться как в кислотах так и в щелочах:ZnO + 2NaOH + H₂0 = Na₂[Zn(OH)₄],

Так что белый рыхлый налёт на стенках бака - это цинкаты натрия. Возможно так же присутствие в налёте Zn(OH)₂

Растворить этот налёт можно в любой слабой кислоте, например в уксусной или в разбавленной соляной:

Na₂[Zn(OH)₄] + 4HC1 = ZnCl₂ + 4H₂0 + 2 NaCl

При длительном использовании бачка тонкий слой цинка постепенно растворяется, и обнажаются участки жести. Жесть, как и все сплавы железа, легко подвергается коррозии с образованием соединения Fe₂О₃ * nH₂0, которое обуславливает цвет ржавчины. Так что жёлтые пятна на белье - это следы ржавчины. Обесцветить их можно, капнув несколько капель лимонного сока, т.к. лимонная кислота образует с ионами трёхвалентного железа бесцветные комплексы.

Чтобы не испортить бельё, надо положить на дно бака тряпку, чтобы более ценные вещи не соприкасались с ржавчиной.

2. Для лечения малокровия (пониженного содержания гемоглобина в крови) издавна
применяли препараты железа, в т.ч. сульфат железа (II), а иногда и восстановленное железо в порошке. Известен и старинный народные рецепт средства от малокровия -«железное» яблоко:в яблоко (лучше антоновское) втыкают несколько гвоздей и выдерживают сутки. Затем гвозди вынимают, а яблоко съедают. Как вы можете объяснить эффективность «железного» яблока с точки зрения химии?

Ответ: железо применяют для лечения малокровия, так как оно входит в состав гемоглобина. Железо, входящее в состав сплава, из которого сделаны гвозди, растворяется, хотя и медленно, в органических кислотах, содержащихся в яблоке. Яблоко обогащается железом. Считается, что из всех сортов яблок больше всего железа в антоновских, много в них и кислот, что облегчает растворение железа.

5. При изучении свойств аммиака учащиеся вначале характеризуют строение атомов
элементов водорода и азота, строение молекулы аммиака, определяют степени окисления
атомов азота и водорода в аммиаке, а затем рассматривают химические свойства этого
соединения.

Здесь решается несколько проблем. Даже на самом первом этапе урока при изучении состава аммиака можно не просто информативно сообщить, что его формула NH3, а связь между атомами полярная, а предложить учащимся установить связь между составом соединения и строением образующих его атомов. При изучении химических свойств аммиака возможна постановка проблемного вопроса «За счёт чего аммиак может вступать в реакции присоединения, если все неспаренные электроны использованы на связи с водородом?»

6. Многоатомные спирты.

Отличаются ли по свойствам спирты, содержащие несколько групп, от спиртов, имеющих в своем составе одну гидроксильную группу? (Опыт взаимодействия глицерина с основаниями приводит к противоречию: учащимся известно, что одноатомные спирты при нормальных условиях не реагируют с основаниями)

 

Проблемные задания заставляют учеников мыслить, искать пути решения проблемы, анализировать и обобщать.

 

43. Химический эксперимент

Так как химия наука не только теоретическая, но и практическая, это позволяет привлечь внимание к предмету, к изучаемой теме с помощью хим.экспертимента.

Xимический эксперимент придает особую специфику предмету химии. Он является важнейшим способом осуществления связи теории с практикой путем превращения знаний в убеждения. Учащиеся учатся наблюдать, анализировать, делать выводы, обращаться с оборудованием и реактивами, формируют практические навыки и умения.

Ведущая роль хим.эксперимента всегда была очевидна и никогда не оспаривалась.

Однако в современной школе просходит процесс вытеснения реального химического эксперимента за рамки учебного процесса, на уроках дети все реже работают с веществами.

Это связано с рядом причин:

Во-первых, с сокращением учебного времени. В связи с тем, что «важнейшими показателями качества» работы учителя являются результаты различных диагностических работ, ОГЭ и ЕГЭ, в ходе которых практические умения не проверяются, основное время отводится не исследованию явления, а заучиванию набора конкретных фактов. В лучшем случае эксперименту отводится исключительно иллюстративная роль.

Вторая причина связана с распространением видеоопытов и обучающих компьютерных программ. Замена реального эксперимента опытами в «виртуальных лабораториях» объясняется усилением чрезмерной заботы о безопасности детей.

 

Переход к новым условиям финансирования образовательных учреждений привёл к перераспределению материальных средств в школах не в пользу химии.

Современный учебный химический эксперимент требует приобретения дорогостоящего оборудования, например, цифровых лабораторий, его ремонта, обновления, пополнения базы реактивов и т.д. Дополнительные проблемы связаны с требованиями по учёту прекурсоров «наркотических и психотропных веществ». Исключение же химического эксперимента из школьной практики позволяет сразу решить ряд проблем: существенно сэкономить выделенные школе средства, отменить «надбавки за вредность», сократить ставки лаборантов, исключить оборот и хранение прекурсоров, токсичных, огнеопасных и иных веществ. Учитель, сталкивающийся с перечисленными проблемами, зачастую не может переломить ситуацию. Постепенно утрачивается желание проводить химический эксперимент.

Современные уроки химии должны быть наполнены реальным химическим экспериментом, должна быть увеличена доля лабораторных работ исследовательского характера, иначе теряется мотивационная и исследовательская составляющие научной основы предмета.

Что дети больше всего помнят с уроков химии? Конечно то, что проделали сами.

Основными видами учебного химического эксперимента являются. (Слайды)

Демонстрационный эксперимент. Проводится учителем (в редких случаях подготовленным учеником). Демонстрационные опыты закрепляют теоретический материал, знания по ТБ и навыки работы с оборудованием, а также повышают мотивацию.

 

Ученический эксперимент.(Лабор.опыты и практич.работы)

Дидактическая цель эксперимента состоит в приобретении новых знаний, если. он проводится при изучении нового материала. А также в закреплении и систематизации знаний, развитие экспериментальных умений, если проводятся в конце изучения темы.

 

Проблемный эксперимент, который позволяет формулировать проблему, гипотезы, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, на основе эксперимента делать выводы и умозаключения в соответствии с требованиями ФГОС

 

Занимательные опыты. Играют важную роль в формировании и развитии интереса учащихся к химии. Они яркие и интересные, всегда вызывают интерес к предмету на начальных этапах изучения химии.

1. «Искусственный снег» 2. «Обугливание сахарной пудры

3. «Кровь без пореза» 4. «Химический вулкан»

 

Домашний эксперимент является одним из видов самостоятельной работы учащихся, имеющей большое значение для развития интереса к химии.

Я уделяю домашнему эксперименту особое внимание. При его выполнении учащиеся не ограничены жёсткими временными рамками и могут выполнять эксперимент и не спешить при этом.

Детям готовлю инструкции (слайд) и проверяю выполнение домашних опытов. Считаю,что домашний эксперимент способствует формированию экспериментальных умений, развитию химического мышления, расширению кругозора, поддерживает интерес к предмету. Критериями для проведения таких опытов является их безопасность и доступность оборудования, реактивов.
Примеры домашнего эксперимента, которые я использую в своей практике:

1. Разделение смесей (тема «Чистые вещества и смеси»).

Приготовьте смесь поваренной соли, земли и стружек, образующихся после заточки карандаша.

Цель эксперимента: научиться разделять неоднородные смеси.

Оборудование: поваренная соль, земля, стружки после заточки карандаша, стакан, вода, фильтр, ложка, сковорода.

2. Взаимодействие между веществами (тема «Признаки химических реакций»)

Проведите следующие опыты и охарактеризуйте явления, которые при этом происходят.

А) Поместите в стакан немного (1/3 чайной ложки) питьевой соды и прилейте к ней несколько капель уксуса (для этого можно использовать пипетку или стеклянную трубочку),
Б) Поместите в стакан такое же количество поваренной соли и прилейте к ней несколько капель уксуса.

 

3.Выращивание кристаллов (тема «Растворы») Вырастить кристалл или кристаллы из насыщенного раствора поваренной соли, медного купороса .

(При быстром охлаждении получаются мелкие кристаллы медного купороса. При медленном охлаждении кристаллы будут более крупные).

4. «Химическая грелка» (тема «Признаки химических реакций»)

Провести на практике химическую реакцию, идущую с выделением теплоты.

Оборудование: алюминиевая проволока, медный купорос, поваренная соль, опилки, вода, стеклянная баночка.

Методика проведения эксперимента:

Возьмите небольшую стеклянную баночку и вложите в неё согнутую в спираль алюминиевую проволоку. Приготовьте смесь, которая будет вступать с алюминием в реакцию: три ч. л. медного купороса смешайте с 2 ч.л пов. соли. К смеси соли и купороса добавьте пять столовых ложек древесных опилок. Размешайте и, наполните смесью банку с алюминиевой проволокой, но не до самого верха, а на 1-2 см ниже, потому что нам надо налить в банку воду – без неё грелка работать не начнёт. Грелка начнёт излучать тепло. потому что в стеклянной банке со смесью идут химические реакции, сопровождающиеся выделением теплоты.

5. Приготовление лимонада (тема «Признаки химических реакций»)

Для проведения праздничного мероприятия нам необходим лимонад, приготовьте его в домашних условиях.

Оборудование: вода, варенье, лимонная кислота, питьевая сода, стакан, чайная ложечка.

6. Чернила для тайнописи (тема «Занимательные опыты»).

Оборудование: бумага, лимонный сок, чашка, перо, утюг.

Выдавите в чашку несколько капель лимонного сока и напишите им на бумаге письмо. После высыхания надпись становится незаметной. Проявить её можно, прогладив листок горячим утюгом.

7. Изготовление леденцов (тема «Занимательные опыты»)

Для проведения праздничного мероприятия нам необходимы леденцы, получите их в домашних условиях.

Оборудование: сахарный песок, вода, фруктовые эссенции, молоко, фарфоровая чашка, ложечка, кастрюля для песчаной бани. Методика проведения эксперимента:

Смочите сахарный песок небольшим количеством воды и нагрейте в чистой фарфоровой чашечке на песчаной бане, помешивая ложечкой. Как только сахар расплавится, вылейте его отдельными каплями на металлический противень. Остывшие капли легко отделяются и, если предварительно добавить в сахар каплю мятного масла или фруктовой эссенции, то получатся настоящие леденцы.
Если вместо воды в данном эксперименте использовать молоко, то получатся сливочные карамельки.

 

Ребята, только начавшие изучать химию, с удовольствием выполняют эту работу, зачастую всей семьей, принося подробный отчет в виде фотографий и собственно выращенных кристаллов.

В 9 классе можно предложить учащимся вырастить «водоросли», когда в раствор силиката натрия (силикатный канцелярский клей) помещают несколько кристалликов медного купороса (тема: «Карбонаты и силикаты»). Также в рамках темы «Органические вещества» предлагаю учащимся выполнить простые и необременительные в проведении опыты, например: Обнаружение крахмала в различных продуктах (Наличие крахмала в продукте отмечается появлением сине-фиолетового окрашивания при добавлении иода.)

 

При исследовании содержания крахмала в крупах, необходимо предварительно в сухую крупу добавить теплой воды и оставить на 10-15 мин. Затем слить воду и провести обнаружение крахмала в крупе, добавив несколько капель настойки йода. Растворение крахмала в холодной и горячей воде; нагревание белка куриного яйца; внесение в пламя шерстяной нити или птичьего пера и т.д.

Отмечу, что домашние эксперименты (особенно в 9 классе) формируют устойчивый интерес к предмету и являются тем самым «мостом», связующим неорганическую и органическую химию.

 

В 10 классе ребятам предлагается самостоятельно получить крахмал из картофеля.

В 11 классе к теме «Коллоидные растворы» учащиеся могут самостоятельно приготовить простейший коллоидный раствор альбумина (белка куриного яйца) и изучить его свойства

Проектная деятельность.

 

Химия как учебный предмет – замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. В качестве активных форм обучения я регулярно использую метод проектов, который развивает творческое мышление у учащихся, вырабатывает определенные навыки работы с информацией и применения средств ИКТ.

 

Научно-исследовательская работа также способствует повышению мотивации учащихся к изучению предмета. Под моим руководством учениками проводят исследования, по результатам проводимых работ создают проекты.

 

В своей работе использую исследовательские и информационные проекты. По количеству участников проекты могут быть как монопроекты , так и коллективные. По временной протяженности могут быть самыми разнообразными.

 

Для достижения наилучших результатов, я, как преподаватель химии, работаю в тесном тандеме с учителем информатики., который на своих уроках формирует навыки владения информационным технологиями, моделирует физические и химические процессы, проводит математические и экономические расчеты. (работа с презентациями Power Point, разработки в Word и Excel, создание базы данных в Access, работа с графическими редакторами Photoshop, Corel Draw, работа с сетевыми энциклопедиями, создание Web- страниц, создание видеороликов, графиков и т.д.) Решение таких задач позволяет эффективно использовать межпредметные связи.

 

В результате исследовательской деятельности учащиеся овладевают умением самостоятельно добывать новые знания и применять знания химии в реальной жизни, учатся логически мыслить.

Работа над проектами ведется по традиционному плану. Учащиеся проводят эксперименты во внеурочное время, а защиту проектов проводят на уроках обобщения или изучения нового материала.

Без презентации не проходит ни одна защита проекта.

Можно создавать межпредметные проекты. (слайды тит.листа проектов)

 

Далее мне хочется поделиться накопленным позитивным опытом в использовании такого метода, как учебно-исследовательский проект. Как пример,представляю разработки исследовательских работ проведенных учащимися во внеклассной работе.

1. Изучение общей жёсткости водопроводной и родниковой воды г. Саратова.

Целью данной работы являлась оценка различий в общей жёсткости водопроводной и родниковой воды приуроченной к центральной части города.

Проводили анализ общей жёсткости отобранных проб,выявив наиболее значимые различия в показателях для водопроводной и родниковой воды.

По нашему мнению, данные о жёсткости нанесённые на карту города позволят выявить участки водопровода, находящихся в предаварийной стадии и сократит неконтролируемые потери воды при авариях.

 

2.Оценка техногенной трансформации почв территории Городского парка культуры и отдыха им. М. Горького (город Саратов)

Степень трансформации оценивалась по результатам оценки магнитной восприимчивости, сравнивая образцы почв. Обработка проб проводилась в лаборатории кафедры геоэкологии СГУ с помощью каппаметр модели KT-5

На основе проведённых анализов проб на магнитную восприимчивость, составлена графическая интерпретация данных. Установлено, что почвы парка претерпевают существенные изменения,связанные с освоением территории аттракционами, дорогами, техническими въездами, движением транспорта.

Были выделены зоны наибольшего и наименьшего техногенного изменения.

 

3.Использование петромагнитной характеристики почв, как индикатора загрязнения тяжёлыми металлами.

Целью данной работы являлось определение петромагнитной характеристики почв, и выявление аномальных участков на территории центральной части г. Саратова.

Методом петромагнитного анализа проводилось опробование образцов почв на выбранной территории города.

В результате исследовательской работы учащимися были установлены участки превышения фонового значения величины магнитной восприимчивости, где прогнозируется завышение концентрации тяжёлых металлов в почве.

Используя картографическую основу, были представлены результаты анализа и показано наличие или отсутствие аномальных участков.

 

Лучшие проекты учащихся были представлены на научных конференциях разного уровня.(Слайд45)

Достижения в НПК учащихся за 2017-2019г.

НПК «Мы – будущее 21 века» 5-я НПК юных экологов и вавиловцев

- 18 городская НПК «Одиссея разума» - II региональная НПК «Эврика» 2018г

Регион. конкурса «Вода - наше богатство» Всероссийская НПК «ОСА-2018»

Междун.форума «СГАУ» Региональный конкурс "Моя планета

• Прорыв в науку 21 век. Российский национального конкурса проектов по охране и восстановления водных ресурсов

.-МНПК «Зеленая волна Саратова» Региональная НПК «Шаг в науку»

 

Приходим к выводу, что работа над проектами стимулирует познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предмету «Химия» у учащихся.

 

Можно отметить, что знания, которые учащиеся получают на основе проектной деятельности, они связывают с выбором будущей профессии. Ежегодно многие учащиеся нашего лицея поступают в высшие и средние специальные учебные заведения, выбирая информармационно-технологический и естественнонаучный профиль.

 

Предметные недели химии.

Немаловажным моментом является заинтересованность предметом и во внеурочное время.

Внеклассная работа по предметам имеет важное воспитательное и образовательное значение. Повышает интерес к химии.

Существует множество форм внеклассной работы, но одной из них является предметная неделя.Хорошо организованная и интересно проведённая предметная неделя помогает обогатить знания детей, проявить им инициативу и самостоятельность, способствует развитию индивидуальных качеств и раскрытию талантов.

В Лицее №3 МО предметов естественнонаучного цикла ежегодно осуществляет проведение предметной недели (месячника). Все учителя очень ответственно подходят к проведению внеклассных мероприятий.

Основные этапы подготовки и проведения предметной недели следующие:

1.Составление плана проведения недели. Каждый учитель предлагает свои мероприятия. План составляется таким образом, чтобы учащиеся всех классов, в которых изучаются данные предметы, приняли участие в мероприятиях.

2. Учащиеся получают информацию о том, в каких мероприятиях им предлагается участвовать, и сроки данного мероприятия.

3.Начинается подготовка учащихся к предметной неделе. Выбирают команды, повторяют материал, оформляют плакаты, стенгазеты, делают рисунки и т.п. В ходе подготовки учащиеся обязательно получают консультации от учителя.

Кратко останавлюсь на некоторых мероприятиях, проводимых мной.

1.1.Игра «Химическая эстафета» -мероприятие, которое проводилось мной по одной из важнейших тем химии: "Классы неорганических соединений" в 8 классах.

В эстафете принимали участие команды из разных классов. Также проводила и в одном классе, что позволило в игровой форме проверить знания каждого учащегося.(класс разделить поровну на 3 команды по количеству рядов).

Суть эстафеты: На отдельных листах пишутся задания по одному и тому же вопросу для каждого участника. 1-й участник выполняет своё задание, передаёт следующему и т.д. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Важно не только сделать быстрее другой команды, но и правильно.

 

1.2. Одно из игровых мероприятий - Химическое состязание " В мире неорганической химии", которые я провожу в 9 классах. Соревнуются команды разных классов. Предлагаются различные игровые задания: химическое домино, крестики-нолики, третий лишний; вопросы викторины; решение кроссворда.

Большой интерес вызывает задание: реклама любого химического в-ва (учащиеся очень творчески подходят к этому заданию и всего лишь за 5 минут успевают подготовить интересные рекламы). Данное мероприятие позволяет в игровой форме проверить знания уч-ся. Кроме того учащиеся, готовясь к поединку сами повторяют большой объём теоретического материала, что особо важно для тех, кто выбрал экзамен по химии.

Оценивать команды было предложено жюри, сформированному из учащихся 11(10) класса.
2.1. «Вода – уникальное в-во планеты» - познавательное мероприятие, которое проводилось учениками 9-х классов для 8-классников.

Это мероприятия носит интегрированный характер, т.к. объединяет сразу несколько предметов: химию, биологию, географию, физику.

Учащимся 9-х классов быдло предложено подготовить информацию о воде по следующим разделам:

1)Распространение воды на нашей планете.

2)Вода – среда обитания животных и растений.

3)Уникальные физические св-ва воды.

4)Химические св-ва воды.

Завершилось мероприятие демонстрацией опытов с участием воды (растворов в-в).

Т.о., данное мероприятие направлено на то, что учащиеся 9 кл. самостоятельно добывают информацию, а 8-миклассники получают эту информацию.

2.2.Огромный интерес вызывает у учащихся, ставшее традиционным мероприятие: «Минуты занимательной хими». Без него не проходит не одна предметная неделя. Я, также отношу его к познавательным.

Учащиеся 10(11)классов проводят это мероприятие для учащихся 7 классов которым только предстоит изучать химию. Мероприятие состоит из 2 частей: теоретической и практической. Старшеклассники знакомят 7-классников с сущностью предмета «химия», сообщают об истории её возникновения, о значениии для человека; затем проводят интересные опыты по химии. 7 – классникам предлагается и самим принять учасие в отдельных экспериментах. Ученики с интересом наблюдают за происходящим, задают вопросы, просят повторить некоторые опыты.

Цель этого мероприятия: заинтересовать 7-классников, вызвать интерес к предмету, который им предстоит изучать на следующий год. Как правило, этой цели достичь удаётся, по окончании мероприятия все хотят изучать химию.

3. Проводлились такие творческие мероприятия как :

1)Конкурс рисунка по теме: «Экологические проблемы современности» в 7-8 классах.

В конкурсах рисунков предлагала участвовать всем без исключения. Как правило, большинство уч-ся активно участвуют, выполняя очень интересные работы.

2)Конкурс стенгазет по теме: «Роль химии в жизни человека» в 9- 11 классах.

Итогами конкурсов является выбор победителей. Оценивать работы, выбирать победителей предлагаем обычно старшеклассникам.

4. В течение нескольких лет провожу в рамках предметной недели итоговое тестирование для учащися 9 и 11 классов, в котором обязательно принимают участие те ученики, которые выбрали химию в качестве экзамена.

Считаю, что немаловажным стимулом для участия во внеклассных мероприятиях является поощрение учащихся. Поэтому всех участников предметной недели я всегда поощряю оценкой. Многолетний опыт проведения предметной недели показывает, что учащиеся добросовестно готовятся к мероприятиям, даже учащиеся с невысоким уровнем знаний проявляют себя с положительной стороны, выполняя посильные задания.

 

 

Заключение

В целом можно сделать следующие основные выводы:

 

1. Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.

2. В практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию школьников.

3. Для развития положительной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть.

4. Развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и т.д

1. file0.docx.. 94,6 КБ
2. file1.ppt.zip.. 6,2 МБ

Опубликовано: 15.03.2020