Графические приемы визуализации учебной информации

Автор: Чистохина Людмила Валерьевна

Организация: МБОУ «СШ № 32»

Населенный пункт: Красноярский край, город Норильск

«На свете ни единому уму,

Имевшему учительскую прыть,

Глаза не удалось открыть тому,

Кто сам не собирался их открыть»

И. Губерман

Постоянно растущий объем информации и ее обновление приводит к основным проблемам в организации и структурировании учебного материала, который является основой содержания образования. Информация является связующим звеном между обучающим и обучающимся, она структурирует процесс обучения через его компоненты – деятельность учителя и деятельность ученика. Поэтому, учителю необходимо развивать у обучающихся навыки и эффективные приемы работы с информацией, разные способы восприятия и обработки учебного содержания. Одним из таких навыков является умение визуализировать информацию. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношение между идеями, показывают обучающимся ход мыслей и определяют последовательность действий. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. На различных этапах урока я использую разнообразные приемы визуализации информации. Поделюсь наиболее успешными:

На этапе целеполагания урока я использую прием «Корзина идей» - рисую «корзину» и записываю в нее все идеи, термины, ответы ребят на поставленный вопрос-проблему. Затем формулируем тему урока!

Прием «Яркое пятно» также применяю на этапе целеполагания, постановки проблемы. Среди множества однотипных (или изученных ранее) предметов, слов, цифр, букв, фигур одно будет выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. Но в старших классах ученикам не предлагаю заранее выделенное понятие; они, в процессе выполнения заданий, опираясь на ранее полученный опыт, сами формируют его и визуализируют (выделяют цветом). И формулируют тему урока! Например, при изучении темы урока «Количество вещества» ученикам предлагаю выполнить следующее задание: «Вашему вниманию предложены физико-математические величины, которые применяются для решения задач. Установите соответствие между названием, обозначением, единицами измерения величин (изученных ранее и неизвестной величины «количество вещества»).

На этапе решения проблемы дети с удовольствием используют прием «Фишбоун».

Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты)). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.

Голова – вопрос темы (проблема), косточки слева – основные понятия темы (причины возникновения изучаемой проблемы), косточки справа – суть понятий (факты, подтверждающие наличие сформулированных ими причин), хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

 

Еще один прием просто незаменим для графического отображения теоретического материала – «Кластер» («кисть», «гроздь»). Ключевое понятие темы помещается в центр рисунка, а определяющие его признаки-«лучики» записываются вокруг него.

 

Прием «Общее – уникальное» применяю при изучении темы «Кислоты». Обучающимся предлагаю заполнить схему, объединяющую два принципа классификации кислот: 1) по отсутствию или наличию кислорода (бескислородные и кислородсодержащие), 2) по количеству атомов водорода (одно-, двух- и трехосновные кислоты)

 

На этапе «Самостоятельная работа с использованием полученных знаний (первичное закрепление)» использую прием «Группировка».

Ряд слов, предметов, моделей, формул предлагается обучающимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет основным выводом урока. Например, тему урока «Соли» можно закрепить, используя классификацию предложенных реактивов: сульфаты, карбонаты, хлориды и т.д.

На этапе первичного закрепления применяю прием «Круги по воде» (тема «Кислоты). Название темы (ключевого понятия) записывается вертикально, и буквы в названии служат определяющими для характеристики данного объекта.

 

Кислые на вкус.

Индикаторы.

Сложный кислотный остаток.

Лакмус – красный.

Основность кислот – по числу атомов водорода.

Техника безопасности при работе с кислотами.

Азотная кислота.

 

Прием «Экскурсия в химическую лабораторию» можно использовать на этапе обобщения изученных классов неорганических соединений как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Обучающиеся, находясь в химической лаборатории, в условиях строго регламентированного времени (5 мин) вписывают в лист отчета формулы веществ с этикеток, затем переходят в класс и оформляют полный отчет.

 

№ п/п

Формула вещества

Название вещества

Класс соединений

1

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

На этапе рефлексии учебной деятельности применяю такие приемы как «Синквейн» (базовый уровень) и «Диаманта» (повышенный уровень сложности).

Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях.

«Синквейн» (по обобщению материала)

  1. Водород.
  2. Легкий, бесцветный.
  3. Окисляется, восстанавливается, горит.
  4. Это элемент будущего!
  5. Неметалл.

Каждый ученик за 3-5мин. пишет синквейн, затем согласовывает с партнером и из двух синквейнов они составляют один – парный (можно и индивидуальный).

«Синквейн» (по анализу деятельности)

  1. Я (Альберт).
  2. Внимательный, сосредоточенный.
  3. Слушаю, понимаю, пишу.
  4. Во время урока я спокоен, мне комфортно.
  5. Почемучка.

 

«Диаманта» – состоит из 7 строк.

Алгоритм написания диаманты:

-Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.

-Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.

-Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие.

-Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее диаманту (либо можно составить предложение, объединяющее оба понятия).

-Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.

Пример диаманты:

  1. Металл
  2. Твердый, электропроводный
  3. Куется, плавится, окисляется
  4. Металлические решетки; атомные и молекулярные
  5. Испаряется, возгоняется, восстанавливается
  6. Газообразный, хрупкий
  7. Неметалл

 

Подведем итог: новая концепция образования заключается не в понятии «вкладывать», а, скорее, «извлекать». Поэтому любая информация, предлагаемая для изучения, должна рассматриваться как отправная точка для постановки вопроса: «Что вы об этом думаете?» и быть открыта для новых решений. Приемы визуализации учебного материала как нельзя лучше способствуют формированию умения каждого ученика трансформировать теоретическую информацию в удобную для ее осмысления форму.

 


Приложения:
  1. file1.rar.. 2,3 МБ
  2. file0.docx.. 299,7 КБ
Опубликовано: 22.04.2020