Повышение познавательного интереса учащихся к изучению химии. Из опыта работы

Автор: Стадниченко Валентина Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №34

Населенный пункт: Белгородская обл., Старооскольский р-н., г. Старый Оскол

Несмотря на то, что в современной жизни человека химия имеет исключительное значение, так как нас везде и повсюду окружают предметы, материалы, продукты питания, изготовленные из веществ в ходе химических превращений, большинство учащихся проявляют низкий интерес и мотивацию к ее изучению. Школьники ждут начала изучения химии: таинственный мир превращений, опытов, взрывов привлекает многих.

Но уже с момента изучения языка химии – химических знаков, формул, уравнений, свойств веществ – интерес угасает. Ведь это все абстрактно, они не видят реальной связи с окружающим миром, не понимают, зачем необходимо все это, как им кажется, «вызубривать». Как результат, для многих школьников по окончанию обучения – химия – один из самых сложных, абсолютно ненужных в повседневной жизни учебных предметов, и как следствие – не любимых ими. С целью повышения познавательной активности, интереса обучающихся к изучению химии в 8-9 классах использую на уроках элементы игровых технологий.

При изучении химического «алфавита» (химических знаков) использую карточки со знаками химических элементов. Одновременное воздействие на слуховые и зрительные анализаторы способствует лучшему запоминанию информации. Карточки применяю разного цвета, где красного цвета написаны металлы, черного – неметаллы. После проговаривания учащимися химических элементов ставлю проблемный вопрос: что Вы заметили, работая с карточками? Почему они разного цвета? Чем отличаются металлы от неметаллов? Данный «мостик» позволяет перейти к работе с периодической системой химических элементов, где использую следующие игры:

- игра в химические «городки»: согласно заданию учащиеся, используя периодическую таблицу химических элементов, поочередно называют химические элемент, название нового элемента должно начинаться на последнюю букву произнесенного ранее: золото- олово – осьмий – йод - … т.д.

- игра «Кто больше?»: назвать все химические элементы на букву «К», букву «С» и т.д,

Использование данных приемов позволяет изучить учащимся в игровой форме расположение химических элементов в периодической системе, проговорить их названия, способствует развитию духа соперничества, позволяет вовлечь в изучение всех учащихся, даже низко мотивированных, так как задания посильны для всех.

При изучении классов неорганических веществ использую также карточки с химическими формулами соединений, что позволяет провести как фронтальный, так и индивидуальный экспресс-опрос: На их основе даю задания разного вида: прочитать формулу, дать название соединения, определить к какому классу соединений оно относится, классифицировать соединения на классы, определить степень окисления отдельных элементов в соединение и т.д.

Какая же химия без эксперимента?! Учащиеся с удовольствием наблюдают за чудесными превращениями веществ и с нетерпением ждут выполнения самостоятельно практических работ.

Проведение эксперимента является способом проверки приобретенных учащимися теоретических знаний, способствует более глубокому пониманию материала, усвоению знаний .

Обучение химии на основе эксперимента соответствует концепции новых образовательных стандартов, решает задачу реализации системно-деятельностного подхода и способствует достижению учащимися необходимых предметных, метапредметных и личностных результатов.

Выделяют три основных типа эксперимента по месту его проведения:

1. Школьный – проводится в кабинете химии;
2. Внешкольный – проводится в рамках выполнения индивидуального или исследовательского проекта на базе другого учебного заведения, промышленного предприятия, аптеки, лаборатории;
3. Домашний - выполняется в домашних условиях, например, выращивание кристалла.

По дидактическим целям различают:

- иллюстративный эксперимент – подтверждение на практике теоретического положения в форме лабораторного опыта или демонстрации;

- познавательный (эвристический) эксперимент – источник химических знаний;

- контролирующий – средство проверки сформированности у учащихся практических умений и навыков при проведении ученического эксперимента и выполнении заданий С3-С4 КИМов ОГЭ;

- исследовательский – эксперимент, проводимый в ходе выполнения индивидуального проекта.

По форме организации химический эксперимент делится на два типа:

1.Демонстрационный, проводимый учителем и служит практическим подтверждением теоретических сведений, сообщаемых учителем;

2.Ученический:

- лабораторные опыты - позволяют сформировать практические умения учащихся работать с посудой, реактивами, лабораторным оборудованием;

- практические работы – проводят после изучения отдельной темы или раздела с целью закрепления знаний и совершенствования экспериментальных умений .

Практические работы могут проводиться в форме практикумов, решения экспериментальных задач, мысленного эксперимента. Использование данных форм обучения способствует подготовке учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ части С.

В настоящее время в связи с развитием компьютерных технологий, часто реальный эксперимент можно заменить на видеоопыты, проведение реакций в виртуальных химических лабораториях.

Положительные стороны такого подхода: возможность посмотреть проведение опасных экспериментов (взрыв газов, горение щелочных металлов, реакции с использование солей ртути), - отрицательные: не формируются у учащихся практические навыки обращения с химическими веществами, навыки безопасного обращения с веществами.

Практические занятия относятся к сложному виду урока, потому что учителю не удается полноценно вести наблюдение за формированием практических умений у каждого учащегося в классе. Нередко он сводится к проверке письменных отчетов, и учащихся возникает впечатление, что отчет – это главное в работе и их учет. Это недопустимо. Решить эту организационно сложную проблему можно, подготовив заранее из числа учащихся нескольких учеников-прокторов. Проктор – это ученик, который помогает учителю вовремя проведения практического занятия (ученик, интересующийся предметом, просто желающий). Учитель приглашает проктора во внеурочное время и предлагает выполнить работу под своим наблюдением, обращая внимание на возможные ошибки и тонкости.

Затем каждому проктору выдается лист учета ошибок и разъясняется, как его следует заполнять. Проктора еще нужно учить и общению, стилю поведения. После этого уже на уроке ему поручается курировать группу из 3-4 учащихся. Прокторы не только контролируют работу учащихся, но и оказывают им необходимую помощь, поясняют то, что непонятно. При необходимости обращаются к преподавателю (Методика П.И. Беспалова, Г.М. Чернобельской).

Учащихся, проявляющих интерес к изучению естественных наук, привлекаются к учебно-исследовательской деятельности., так как новыми стандартами предусмотрено выполнение учащимися индивидуального проекта.

Под руководством учителя учащиеся проводят исследования и защищают исследовательские работы на конференциях различного уровня. Темы разнообразны: например, исследование овощей на содержание нитратов; определение фитонцидной активности комнатных растений, определение содержания ионов железа в водопроводной воде в различных районах города Старый Оскол.

Наличие в школе цифровой лаборатории SenseDisk Biocheemistry позволяет проводить исследования в разных областях: экология, физика, химия, биология, ОБЖ, так как имеет датчики, позволяющие измерять: давление воздуха, температуру, свет, проводимость, растворенный кислород, сердцебиение, кислотно-щелочной баланс, относительную влажность.

Таким образом, химический эксперимент способствует развитию самостоятельности у учащихся, развитию логического мышления, умственной активности, позволяет творчески применять теоретические знания на практике, повышает интерес к изучению химии.

Систематическое проведение экспериментов способствует повышению успеваемости по химии, учит самостоятельно добывать знания, развивает стремление к самообразованию/

1. file0.doc.. 32,5 КБ

Опубликовано: 29.04.2020