Приемы развития ассоциативного мышления на уроках химии

Автор: Ранняя Мария Владимировна

Организация: МБОУ лицей № 9

Населенный пункт: Ростовская область, г. Сальск

В современном мире огромное количество информации, которую необходимо принять, обработать, визуализировать, что-то запоминается быстро по средствам знаков, а что-то по средствам ассоциаций[1].

Ассоциации – это закономерно возникающая связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями[3].

Связи между явлениями и предметами могут затрагивать те или иные их стороны[5].

В связи с этим выделяются ассоциации различных видов[5]:

  • Ассоциации по сходству. Предметы внешне похожи друг на друга: яблоко – шар, лампочка – груша, ложка – лопата и т. д.
  • Ассоциации по контрасту. В этом случае предметы имеют противоположные признаки: чёрный – белый, мокрый – сухой, тяжёлый – лёгкий и др. Они считаются самым сложным видом ассоциаций, да и изучены они ещё недостаточно.
  • Ассоциации по смежности во времени или пространстве. В этом случае оба предмета расположены близко друг к другу в пространстве или времени: лето – отпуск, зима – снег, стол – стул и т. д.
  • Причинно-следственные ассоциации. Предметы здесь являются причиной и следствием друг друга: лампочка – свет, дождь – лужа, яд – смерть и др.
  • Ассоциации по смыслу. Это такие взаимосвязи между предметами, которые отражают личный опыт человека и могут быть непонятны для непосвящённых. Например: самолёт – любовь. Для обычного человека никакой связи между этими понятиями не существует; однако для того, кто летел однажды в самолёте и там встретил девушку, в которую влюбился, эта пара понятий имеет абсолютно конкретную и однозначную связь.

Благодаря ассоциациям, происходит установление ассоциативных связей, которые способствуют формированию ассоциативного мышления, по средствам которых осуществляется понимание и запоминает тех или иных объектов и предметов, свойств и явлений[8].

Ассоциативное мышление позволяет быстро подключать к решению проблемы сведения из разных областей[2].

Данный тип мышления действует как бы в обход логики. Решение проблемы в данном случае может быть не только более быстрым, но и более глубоким, а подход к этому решению – нестандартным[6].

Ассоциативное мышление можно развивать не только в обычной жизни, но и на уроках химии.

Рассмотрим темы, на которых можно применить метод ассоциаций для развития этого вида мышлений.

Атом, химически неделимая частица состоящая из ядра, в состав которого входят протоны и нейтроны, дающие положительный заряд, и электронов, которые двигаются по энергетическим орбиталям формирующими энергетический уровень[4].

Ассоциативный пример: Для более простого понимания материала, можно предложить ребятам представить большую луковицу, внутри есть серединка-это ядро, дальше идут слои, которые притягиваются к нему с разной силой, первый слой очень близко расположен, и сильно притягивается к ядру, чем дальше от середины, тем легче его оторвать.

Заполнение орбиталей, можно представить ребятам, как поход в кинотеатр, потому что вначале люди садятся на первый ряд, потом заполняется второй и так далее, при этом каждый человек садиться на свое определенное свободное место, и каждый ряд может поместить определенное число человек.

Изучение понятий электроотрицательность и радиус атома можно рассмотреть следующим образом.

Электроотрицательность, это способность атома химического элемента притягивать электроны[4].

Пример из жизни: на рынке у продавца 7 кг яблок, у другого один, первому продавцу нужно получить в сумме 8 кг, что он сделает: отдаст свои 7 второму продавцу, или купит недостающий кг.

Смыл в том, чем больше яблок, тем больше продавец жадина, чем меньше яблок тем быстрей отдаст.

Радиус атома: расстояние от ядра до последнего электрона[4].

Ассоциативный пример: в классе ряд с партами, учитель очень хорошо видит происходящее на первой парте, потому что она рядом, происходящее от глаз ухудшается с увеличением расстояния, таким образом чем дальше расстояние от учителя до парты с учениками, тем меньше он их видит и называется радиус атома.

Амфотерность-двойственная природа элемента в зависимости от условий[4].

Ассоциативный пример: каждый человек в зависимости от компании и условий, ведет себя по-разному, в одной компании он тихий спокойный, а в другой веселый и позитивный, т.е амфотерный, меняется в зависимости от условий.

При изучении окислительно-восстановительных реакций, процессов, можно использовать следующий ассоциативный прием: представить элемент, как человека с разными чертами характера, а именно если человек был нейтральный , со временем приобрел такую черту характера как злость(электрон) каким он стал? Если человек был нейтральный, избавился от злости, ненависти ( от двух отрицательных черт характера т.е. от двух электронов) каким он стал?

Также одним из приемов развития ассоциативного мышления является кроссенс

Слово «кроссенс» означает «пересечение смыслов»[5].

Кроссенс – ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе лучшие качества сразу нескольких интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса. и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов».

Этот метод разработан нашими соотечественниками: Сергеем Фединым (писателем, педагогом, математиком) и Владимиром Бусленко (доктором технических наук, художником и философом). Впервые был опубликован в 2002 году в журнале «Наука и жизнь[8].

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в поле из девяти квадратов для «Крестиков – ноликов». В отличие от кроссворда¸ где все клетки пусты, в кроссенсе они уже заполнены картинками. Задача – объяснить кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям.

При создании кроссенса необходимо:

1. Определяем тематику (общую идею).

2. Выбираем 9 элементов (образов), имеющих отношение к теме.

3. Находим связь между элементами.

4. Определяем последовательность элементов по типу связи «крест» и «основа».

5. Сконцентрируем смысл в центральном элементе.

6. Подбираем картинки, иллюстрирующие выбранные элементы (образы).

7. Заменяем выбранные элементы (образы) картинками.

Так как основной смысл кроссенса – это некая загадка, ребус, головоломка, то он прекрасно выступает как форма нетрадиционной проверки знаний по предмету.

Рассмотрим примеры кроссенса по химии на примере серной кислоты.

 


Алканы: закрепление и обобщение.Решение: серная кислота-двух основная кислота(картинка 1), состоит из одного атома серы, двух атомов водорода и 4 атомов кислорода(картинка 2), для получения серной кислоты используется серный колчедан, получение осуществляется в несколько стадий, в основе которых ряд физических приемов, и химических реакций (картинка 3),серная кислота вступает в ряд реакций, а именно обмена и замещения(картинка 4), записываются примеры химических реакций, серная кислота вступает в реакции нейтролейзации со щелочами(картинка 5), качественной реакций на сульфат – ионы являются катионы бария, что ведет к образованию белого осадка(картинка 6), серная кислота бывает разной концентрации: концентрированная и разбавленная(картинка 7) и по-разному вступает в реакции с образованием разных продуктов(картинка 8), записываются химические реакции, нахождение серной кислоты в природе(картинка 9).


Таким образом, решение кроссенса позволяет развить у обучающих способность устанавливать ассоциативные связи между образами и материалом ранее пройденным. Применение ассоциаций способствует более глубокому пониманию материала, восприятию и дальнейшему его применению в более доступной форме.Решение: картинка 1-алканы, предельные углеводороды, тип гибридизации sp3 тетраэдрического строения, валентный угол 109 градусов 29 минут(картинка 2), источником получения алканов является нефть (картинка 3), алканы с увеличением относительной атомной массы изменяют свои физические и химические свойства(картинка 4), алканы мало реакционно способны, вступают в реакции только в присутствии света(картинка 5), реакции протекают ступенчато(картинка 6) продукт полного замещения метана, для первых двух представителей гомологического ряда алканов характерны специфические свойства(картинка 7) а именно окисление, записываются свойства, также алканы горят в кислороде с образованием углекислого газа и воды(картинка 8), используются алканы в качестве топлива и получения многих органических соединений.

Список использованных источников

  1. Амосов, Н.M. Моделирование мышления и психики / Амосов Н.M.. - М.: Наукова думка, 2019. - 303 c.
  2. Веденов, А.А. Моделирование элементов мышления / А.А. Веденов. - М.: Наука, 2017. - 160 c.
  3. Джеральд, Надлер Мышление полного спектра / Надлер Джеральд. - М.: Попурри, 2018. - 303 c.
  4. Кузнецова Н.Е., Гара Н.Н., Титова И.М. :Пособие по химии»/ Кузнецова Н.Е.. – Вентана-Граф,2019.-214 с.
  5. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. - М.: Просвещение, 2007. - 248 c.
  6. Стьюер, Ш. Ассоциативное мышление – основа креативности ребенка/ Ш. Стьюер. - М.: НТ Пресс, 2015. - 272 c.
  7. Шапиро, С.И. Мышление человека и переработка информации ЭВМ / С.И. Шапиро. - М.: Советское радио, 2016. - 288 c.
  8. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. - М.: Институт развития им. Г.П. Щедровицкого, 2018. - 800 c.

 


Приложения:
  1. file1.pptx.zip.. 8,0 МБ
  2. file0.docx.. 759,2 КБ
Опубликовано: 22.09.2020