Применение технологии проектно- исследовательской деятельности при изучении химии

Автор: Фирсова Наталия Константиновна

Организация: МОУ «Лицей № 107»

Населенный пункт: г. Саратов

Проектная деятельность школьников по химии как фактор обеспечения преемственности основного и дополнительного образования Изменения современного социума привели к тому, что человек оказался в качественно новом мире. В условиях стандартизации образования важно научно обосновать пути и механизмы взаимосвязи как самих образовательных стандартов разных поколений, а также интеграции основного и дополнительного образования как выражения ценностной идеологии российского образования – научности, доступности, фундаментальности, системности и систематичности, действенности обучения. Это имеет непосредственное отношение к преемственности средней и высшей школы, основного и дополнительного образования.

Системно-деятельностный подход является приоритетным, когда основными результатами обучения и воспитания выделяется «…развитие учащихся и формирование универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу отбора и структурирования содержания образования».

Одним из важных видов деятельности, направленных на творческое развитие обучающихся, согласно ФГОС, является учебно-исследовательская и проектная деятельность, реализовать которую возможно в системе, как основного, так и дополнительного образования. Такая деятельность подразумевает необходимость сохранения единства образовательного пространства, обеспечения равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях, формирование общего деятельностного базиса как универсальных учебных действий.

Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность, которая обладает последовательностью процедур, ведущих к достижению эффективных решений. В процессе этой деятельности создаётся проект, то есть прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояния; комплект документации, предназначенной для создания определённого объекта, его эксплуатации, ремонта и ликвидации, а также для проверки или воспроизведения промежуточных и конечных решений, на основе которых был разработан данный объект. Преемственность основного и дополнительного образования опирается на связь ценностей и целей, содержания, форм, методов, условий и результатов обучения и воспитания.

Цели проектной деятельности заключаются в понимании и применении знаний, умений и навыков, приобретённых школьниками при изучении различных предметов на интеграционной основе. Объектом проектирования является проект материального предмета. Проектная деятельность включает несколько этапов – от подготовки технического задания до испытания опытных образцов, но не включает в себя стадию реализации проекта. Проектирование начинается с её осмысления и уточнения исходных данных.

Проектная деятельность даёт возможность обучающимся, которые интересуются химией, выстроить свою индивидуальную «образовательную траекторию». Выполняя проект, ученик не ограничивается только знаниями по химии, ему приходится находить и использовать информацию из физики, математики, биологии, экологии, экономики и других предметов, а также из средств массовой информации. Важной особенностью такой деятельности является применение химического эксперимента нового поколения, сочетающего натурный эксперимент с компьютером, например, эксперимент по изучению строения пламени. Этот материал можно найти в электронном приложении к учебникам химии, которые учащиеся могут использовать в процессе самостоятельной деятельности, а также на факультативных и кружковых занятиях в системе дополнительного образования. Например, выполнение проекта «Определение электрической проводимости веществ» связано с необходимостью создания учебного оборудования для лабораторных работ и демонстрационных опытов на уроках, а также факультативных и кружковых занятиях по химии. Прибор может использоваться при определении электрической проводимости веществ; изучении зависимости степени электролитической диссоциации от разбавления раствора в темах «Металлы и неметаллы», «Электролитическая диссоциация», «Физические свойства веществ», «Электрохимический ряд напряжений металлов». В ходе выполнения проекта, учащиеся проводят сравнения существующих учебных приборов по теме «Электролиты»; подбирают информацию о разных видах источников тока. Помочь ученику выбрать интересный для него объект проектирования может ссылка krainatour.com/flash/shkala_masshtabov_ vselennoi.html, которая показывает наблюдаемую человеком Вселенную и её ожидаемый размер. Например, в 9 классе основной школы изучаются такие аллотропные модификации углерода как алмаз и графит. Про фуллерены школьники могут узнать на занятии факультатива. Недавние успехи молекулярного дизайна позволяют создавать удивительные структуры в наномасштабе. Например, учитель химии предлагает тему проекта «Бутылка для одной молекулы воды», которая представляет собой фрагмент фуллерена с «крышечкой» как простейшая ёмкость для хранения воды. Крышку можно закрывать фосфатным остатком, а открывать с помощью гидроксида калия. Такой контейнер можно применять в медицинских целях для транспортировки различных молекул или радиоактивных атомов. Знакомство с особыми случаями организации материи и методами создания нанообъектов позволяет с помощью доступных веществ и моделей исследовать строение и свойства сложноорганизованных органических и неорганических систем. Таким образом, проектная деятельность становится важным фактором обеспечения преемственности основного и дополнительного образования.

Литература

1. Проектирование. Материал из Википедии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

2. Проектная деятельность для начинающих и не только. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://proektoriya.siteedit.su/page7

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 59с. (Стандарты второго поколения).

Опубликовано: 30.04.2023