Формирование функциональной грамотности обучающихся на уроках химии

Автор: Лебедева Марина Анатольевна

Организация: МБОУ «Пригородная СОШ №1 Оренбургского района»

Населенный пункт: г. Оренбург

Главной проблемой современного образования в школе является несформированность у школьников функциональной грамотности, которая включает в себя читательскую грамотность, математическую грамотность, естественнонаучную грамотность и финансовую грамотность. Остановимся на определении ключевого понятия функциональная грамотность.

Функциональная грамотность – это:

• способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и т.д. (чтение) и для передачи такой информации в реальном общении (письмо) (А.А. Леонтьев);
• способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью (С.Г. Вершловский, М.Г. Матюшкина);
• повышаемый по мере развития общества уровень знаний и умений в частности умения читать и писать, необходимый для полноправного и эффективного участия в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития (С.А.Тангян);
• способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней (В.В. Мацкевич, С.А. Крупник) [5].

Компонентами функциональной грамотности являются интегративные и предметные. Из перечня интегративных компонентов важную роль играют читательская грамотность. Из предметных компонентов наибольшую значимость на уроках химии представляют – языковая и математическая грамотности. Как показывают результаты исследования (школьники 8-9 классов общеобразовательных школ), обучаемые не умеют анализировать (48%), перерабатывать информацию (55%), использовать информацию: для решения задач (58%), для составления логических схем, с указанием критериев деления понятий (70%), для составления уравнений реакций по схеме, в которой уже указаны вещества (40%), для составления уравнений реакций по схеме, в которой пропущены 1–3 вещества (65%). Также западающим звеном являются читательские умения, такие как понимать смысловую структуру текста (50%), устанавливать скрытые связи между утверждениями (причинно-следственные связи – 40%, сходство – различие – 25%), формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста (56%), обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном тексте (48%).

Анализ посещённых уроков свидетельствует, о том, что половина учителей не предлагают учащимся задания, которые способствовали бы активизации мыслительных процессов, построению выводов. А ведь каждый педагог понимает, что любая область деятельности требует от выпускников школы умения работать с источниками информации (книгой, компьютером и т.д.). Сегодня и не секрет, что школьники используют не только тексты в учебниках, но и в связи СOVID-19, в большей степени электронные тексты, поэтому школьнику необходимо научиться находить сайты, где представлена полная достоверная информация. Полученные результаты показывают, что и информационная грамотность также является западающим звеном в учебном процессе.

В данной статье мне бы хотелось представить задания, которые, на мой взгляд, способствуют формированию функциональной грамотности на уроках химии, в большей степени читательской и естественнонаучной.

На этапе актуализации знаний на своих уроках при переходе к изучению последнего класса соединений «Соли» я использую следующие стартовые задания:

1. Оксиды – это сложные вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых является…
2. Оксиды бывают основными, …. и ……
3. Формула оксида натрия … и оксида серы (IV)…
4. Основные оксиды реагируют с …. и …. Оксидами.
5. Основания (гидроксиды) – это сложные вещества, в состав которых входят атомы металлов и …
6. Растворимые в воде основания называются ….Приведите примеры.
7. Примерами нерастворимых оснований являются…
8. Щелочи реагируют с … и …. оксидами.
9. Нерастворимые основания получают при взаимодействии соответствующей растворимой соли и …
10. Нерастворимые основания разлагаются при нагревании и взаимодействуют с …

На этапе постановки цели урока, мотивации учебной деятельности, возможно осуществить следующий переход к теме «Амфотерные оксиды».

Задание: На слайде представлены формулы веществ основных классов неорганических соединений.

HCl, ZnO, NaCl, Al₂O₃, H₂SO₄, NaOH, Cr₂O₃.

Выпишите формулы оксидов, подчеркните металл в оксиде. Как классифицировать эти оксиды?

На этапе изучения нового материала при изучении кислот детям можно предоставить возможность поработать с текстом учебника и таблицей растворимости, предложив заполнить ученикам таблицу.

Задание: Распределите химические формулы кислот в таблицу. Дайте им названия:

LiOH, Mn₂O₇, CaO, Na₃PO₄, H₂S, MnO, Fe(OH)₃, Cr₂O₃, HI , HClO₄ ,HBr , CaCl₂, Na₂O, HCl , H₂SO₄ , HNO₃ , HMnO₄ , Ca(OH)₂, SiO₂, H₂SO₃ , Zn(OH)₂, H₃PO₄ , HF , HNO₂ ,H₂CO₃ , N₂O, NaNO₃ ,H₂S , H₂SiO₃

Кислоты
Бескислородные	Кислород содержащие	растворимые	нерастворимые	одноосновные	двухосновные	трёхосновные

 

Таким образом, используя задания, которые с одной стороны развивают у обучающихся логическое мышление, с другой стороны, – помогают школьникам развивать читательские умения: интерпретировать текст, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи и многое другое, а в целом будут способствовать формированию функциональной грамотности.

 

Список использованной литературы:

1. Габриелян О.С. Химия. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений /О.С. Габриелян. М.: Дрофа, 2013. 319 [1] с.
2. Глинкина Г. В. Развитие у обучаемых читательской грамотности средствами Способа диалектического обучения при изучении различных дисциплин: учебно-методическое пособие. – Красноярск: ККИПК, 2018. 196 с.
3. Ковель М.И., Глинкина Г.В. Применение критериальной системы оценивания учебных достижений обучающихся при реализации ФГОС на основе Способа диалектического обучения: учебно-методич. пособие / М. И. Ковель, Г. В. Глинкина. Красноярск: ККИПК, 2017. 208 с.
4. Ковель М.И., Глинкина Г.В. Способ диалектического обучения: использование на уроках критериальной системы оценивания предметных и метапредметных результатов: учебно-методич. пособие / М. И. Ковель, Г. В. Глинкина. Красноярск: ККИПК, 2020. 252 с.
5. Мокс А.А. Функциональная грамотность в современном образовании URL: https://sch1621.mskobr.ru›…функциональная грамотность.

 

Опубликовано: 17.05.2023