Использование игровых обучающих ситуаций в процессе ознакомления старших дошкольников с элементарной математикой

Автор: Крайнова Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ ДС № 28

Населенный пункт: Пензенская область, г. Кузнецк

Математическое развитие ребенка — это не только умение дошкольника считать и решать арифметические задачи, это и развитие способности видеть в окружающем мире отношения, зависимости, оперировать предметами, знаками, символами. Математическое развитие осуществляется во всех структурах педагогического процесса: в совместной деятельности взрослого с детьми (организованная образовательная деятельность и режимные моменты), самостоятельной детской деятельности, в индивидуальной работе с детьми и при проведении кружковой работы, тем самым, детям предоставляется возможность анализировать, сравнивать, обобщать.

Чтобы математика вошла в жизнь дошкольников как способ знакомства с интересными явлениями окружающего мира необходимо использовать наряду с традиционными нетрадиционные формы работы. Они побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности. Процесс формирования элементарных математических представлений у детей становится более эффективным и интересным.

Что сделает занятия по математике эффективными? (слайд)

-Нетрадиционная форма.

-Учет индивидуальных, возрастных и психологических

особенностей детей.

-Задания развивающего, проблемно-поискового характера.

-Игровая мотивация.

-Благоприятная психологическая атмосфера и эмоциональный настрой.

-Интеграция разных видов деятельности (игровой, музыкальной,

двигательной, изобразительной, конструктивной и др.)

на основе математического содержания.

-Чередование видов деятельности.

В своей работе с детьми я использую: (слайд)

Занятия-соревнования. Выстраиваю на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д. Предполагаю разделение детей на 2 подгруппы и провожу как математические викторины, КВН. Также провожу игры «Поле чудес» для читающих детей или викторины с ответами на вопросы по типу игры «Что, где, когда?»

Театрализованые занятия.

Разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию. Например, я говорю детям: «Представьте, что вы очутились в лесу, на опушке леса стоит теремок, а вы лесные звери. В какого зверя вы превратитесь? (дети надевают маски). Посчитайте, сколько зверей сегодня на лесной опушке». Персонажей сказки может быть разное количество 7,8,10.

К традиционным героям сказки добавляются рысь, кабан, лось. Дети в лицах разыгрывают фрагмент, отвечая на вопросы «Который по счету заяц, медведь, кабан». Затем выполняют следующие задания - пересчитывают всех зверей по порядку (прямой и обратный счет); затем считают от первого до шестого, от второго до седьмого, от третьего до восьмого, от четвертого до десятого. Отвечают на вопросы:

« Назовите соседей каждого персонажа»

Математическое содержание включается в сказки как органически необходимые моменты сюжета, от которых зависит его дальнейшее развертывание. Например, чтобы войти в волшебную дверь, необходимо отыскать ключ с таким же сечением, как и отверстие замка; чтобы найти необходимый по сюжету предмет, нужно отмерить определенное количество шагов или мерок в ту или другую сторону; чтобы добраться до замка Кощея Бессмертного, необходимо правильно «прочесть» письмо, в котором представлен план пути, и т.д.

 

«Математические сказки».

При использовании сказок для математического развития детей главный упор делаю не на запоминание новой информации, а на полное её понимание, увлекшись, ребята не замечают, что обучаются, т.е. развитие происходит непринужденно. Математическое содержание включаю в сказки как необходимые элементы сюжета, от которых зависит его дальнейшее развертывание.

Уважаемые коллеги. Сейчас я предлагаю вам принять участие во фрагменте сказки с математическим содержанием. (Сказка «Гуси - лебеди»)

Жили-были муж да жена. Были у них дочка Машенька да сын Ванюшка.

Как – то раз отец с матерью уехали в город, а Машеньку оставили следить за братом. Прибежали подружки, стали звать Машу погулять.

Сколько подружек пришли к Маше, как мы можем узнать? (поставить цифры по порядку) Сколько всего девочек стало? (вместе с Машей 6)

Маша посадила братца на травку под окном и побежала играть.

Вдруг налетели гуси-лебеди, подхватили Ванюшку и унесли.

Вернулась Маша, глядь — братца нету! Догадалась Маша, что это гуси-лебеди унесли его, бросилась догонять их.

Бежала, бежала, видит — стоит в поле печка. Маша к ней:

— Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели? (Какие задания может предложить печка детям?)

Ты сначала помоги мне посчитать пирожки, потом я скажу. Пригласила я в гости пять бельчат и пять зайчат, испекла им пирожки разной формы. Бельчата любят овальные пирожки с яблоками, а зайчата треугольные с капустой, да вот беда – не могу определить, хватит ли моих пирожков зверушкам, каких еще мне пирожков испечь.

Скажите, пожалуйста, сколько бельчат и сколько зайчат ждет печка? Сколько всего придет зверей в гости? (детям предлагаются карточки с различными геометрическими фигурами)

Как проверить, хватит ли бельчатам и зайчатам пирожков? (разложить на две группы) Что у вас получилось? (Сколько пирожков, и какой формы нужно испечь печке, чтобы угостить всех? (1 треугольной формы с капустой для зайчат)

Побежала Маша дальше.

Видит — стоит яблоня. Маша к ней:

— Яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?

Я скажу, если ты поможешь посчитать, сколько яблок созрело на моих ветках? (Какие у вас будут варианты? Решить задачу – на яблоне созрело 9 яблок, 2 упали. Сколько осталось? Посчитать красные, желтые, спросить каких больше, меньше, можно обозначить цифрой и поставить знаки.)

Бежит Маша дальше и видит: течёт молочная речка — кисельные берега. Маша к ней:

— Речка, куда гуси-лебеди полетели?

— Упал в меня камень, мешает молоку дальше течь. Сдвинь его в сторону — тогда скажу, куда гуси- лебеди полетели. Сдвинула Маша камень. Зажурчала речка, только девочка не знает, как через нее перебраться. Как мы можем ей помочь! (построить мостик, но не простой, а с дощечками – цифрами).

Перебежала Маша речку и очутилась в дремучем лесу. Смотрит Маша — сидит в избушке Баба-Яга. А Ванюшка возле крылечка золотыми яблочками играет. Баба Яга спрашивает: - Зачем пожаловала?

- Ищу братца Ванечку.

- Не отдам тебе братца, пока не выполнишь моего задания. Мне Кикимора прислала волшебную картинку. На ней грибы самые разные. Я очень люблю грибной суп, да вот беда, сколько грибов положить в суп забыла. Посчитайте, сколько грибов нужно в суп положить. (Дети считают грибы, закрепляется представление о полезных и ядовитых грибах).

Можно несколько раз играть в одну и ту же сказку, но включать другие задания, из разных разделов математики. На первом этапе дети выполняют задания на наглядном, раздаточном материале, с использованием мультимедийных презентаций. Позже они реально погружаются в мир сказки, берут на себя роли, например – подружек, Маши, гусей. Задания дает взрослый - воспитатель в роли рассказчика или персонаж. Разыгрывая сказку, предлагала детям самим придумать задание для Бабы – Яги, да потруднее, чтобы она не сразу справилась. Участвуя в сказках, дети учатся применять полученные знания в нестандартной ситуации.

Занятия - взаимообучения.

Ребёнок-«консультант» обучает других детей. Дети – дошкольники любят учить других, рассказывать о том, что они умеют, помогать в выполнении знакомых заданий. Предлагаю ребенку с хорошим уровнем усвоения материала поиграть в учителя и провести мини –урок математики, например рассказать о том, из каких двух чисел состоит число 8, как разделить круг или квадрат на части и т.д. Ребенок с моей помощью предлагает сверстникам выложить состав числа на раздаточном материале, проверяет правильность выполнения задания. Такие задания дают возможность детям показать свои знания, развивают умение объяснять, рассказывать, стимулируют остальных воспитанников на проведение подобных мини – уроков.

Экспериментирование и опыты. Одним из современных методов обучения математике являются элементарные опыты. Детям предлагается, например, перелить воду из бутылочек разной величины (высокая, узкая и низкая, широкая) в одинаковые сосуды, чтобы определить: объем воды одинаков; взвесить на весах два куска пластилина разной формы (длинная колбаска и шар), чтобы определить, что они одинаковые по массе; расставить стаканы и бутылочки один к одному (бутылочки стоят в ряд далеко друг от друга, а стаканы в кучке близко друг к другу), чтобы определить, что их количество (равное) не зависит от того, сколько места они занимают.

Широко использую в работе с детьми проектную деятельность. Проектируя деятельность, совместно с детьми создаю план. Все сюжетно-дидактические игры объединяются в один проект по теме, например «Число и цифра». (слайд)

Главная цель организации проектной деятельности - развитие у детей глубоких, устойчивых интересов к предмету математики, на основе широкой познавательной активности и любознательности.

В рамках работы над проектом «Число и цифра» мои воспитанники приняли участие в дополнительном оснащении сюжетных игр «Торговый центр», «Аптека», совместном составлении рассказов - сочинений «Где живут цифры?», «Для чего нужны числа?», придумывании сказочных историй «Приключение потерянной цифры» и их зарисовка, составление коллажа «Цифры в нашей жизни», составление различных количественных лесенок «Мы растем», «Какой по счету?», изготовление вместе с родителями объемных макетов цифр, математических пособий, участие в совместной викторине «Это волшебные цифры»

Для создания интереса к обучению математике широко использую обучающие программы, мультимедийные презентации, которые активизирует познавательную деятельность детей, повышает их мотивацию, совершенствует формы и методы организации математических занятий. В мультимедийные презентации включаю игровые задания, которые дети последовательно выполняют, например … (слайд)

Большое оживление в работу вносила с помощью занимательных задач, "замысловатых" вопросов, загадок, стихотворений, считалок, веселых картинок математической направленности. Такие приемы позволяют разнообразить ООД, снять утомление, а самое главное при этом дети узнают что-то новое, задумываются, учатся сравнивать, обобщать, делать умозаключения.

Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их – обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, названии множеств предметов, чисел. Геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.

Все дидактические игры я разделила для себя на несколько групп:

1. Игры с цифрами и числами.

2. Игры путешествие во времени.

3. Игры на ориентировке в пространстве.

4. Игры с геометрическими фигурами.

5. Игры на логическое мышление.

Во время занятий с дошкольниками использую различные игры (с предметами, динамические и др.), литературный материал. Только тогда занятие пройдет увлекательно и велика вероятность того, что дети поймут и запомнят новый материал. Так как я работаю в логопедической группе, в работе с детьми часто использую игры с прищепками. Эти игры позволяют не только закрепить математические знания, но и развивают мелкую моторику рук, что немаловажно для развития речи детей. С этой же целью использую игры - шнуровки «Прикрепи столько предметов, какую цифру видишь».

Такие игры стимулируют созревание клеток коры головного мозга путем механического сдавливания подушек пальцев. Кроме того, из них можно сделать какой-либо предмет: цветок, елочку, ежика, солнышко и т.д.

Вот какие игры я использую в первой группе:

Закрепить знание смежных чисел к названному числу «до» и «после» можно в дидактической игре «Помоги цыпленку отыскать своих друзей – соседей», «Найди пропущенное число». Умение продолжать счет — количественный и порядковый — можно в словесной игре «Считай дальше», а закрепить навыки количественного счета можно в игре «Посади бабочку на нужный цветок». Дети считают количество кружочков на крылышках бабочек и находят цветок с нужным числом. Можно разнообразить ход игры, дать задание прикрепить бабочку к нужному цветку таким же количеством скрепок или прищепок. С этой же целью я использую игры «Автобус» и «Помоги пчелке отыскать нужный бочонок с медом». В игре «Автобус» дети считают количество пассажиров, едущих в автобусе, находят сбоку нужное число из 3 вариантов и прикрепляют к нему прищепку, а во второй игре наоборот, дети по цифре , которая есть у пчелки ищут бочонок с нужным количеством точек .

Для закрепления представлений о составе числа из двух меньших чисел я использую дидактическую игру«Волшебный диск» Игра проводится таким образом. Перед детьми кладутся 2 круга, вставленных друг в друга с изображенными предметами, например в количестве 4 . Поворачивая круги вокруг друг друга, выкладываются разные варианты состава числа (один и три, два и два, три и один). На столах дети выкладывают данные варианты цифрами. Состав числа можно закрепить и в дидактической игре «Построй свой дом», «Цветик-семицветик», «Найди свой улей». В этой игре дети решают примеры на сложение и вычитание и по ответу находят улей с нужным числом.

При формировании представлений о промежутке времени как « год» использую такие игры, как «Круглый год». Ее можно проводить как с детьми – месяцами, так и с иллюстрациями месяцев. Вызываю 12 детей, даем им названия месяцев. Под звук бубна или колокольчика дети гуляют по группе. По сигналу «Год – стройся!» дети-месяцы выстраиваются по порядку. Также и с иллюстрациями. Дети выкладывают месяцы по порядку с января по декабрь. Для закрепления представлений о временах года использую игру с иллюстрациями, изображающими то или иное время года. Дети должны отгадать время года, изображенное на картинке и выложить их по порядку, как они идут друг за другом. Еще одна игра для тех детей, кто читает «Разложи месяцы по временам года». Дети читают название времени года и подкладывают названия месяцев самостоятельно. С теми детьми, кто не читает, выполняют задания с моей помощью.

Одной из наиболее эффективных игр, направленных на развитие зрительно-пространственной ориентировки на микроплоскости и активизацию соответствующей терминологии в речи детей является игра «9 клеток». Сначала даем название каждой клеточке, в зависимости от того, где она располагается относительно листа: в середине, в середине вверху 9внизу), в середине справа (слева), в правом (левом) нижнем углу, в правом (левом) верхнем углу. Далее по словесной инструкции ребенок самостоятельно располагает фигуры, предметы в 9 клетках, например: в правый верхний угол положите квадрат, с правой стороны в середину – треугольник. Располагая фигуры, ребенок словесно обозначает их пространственное расположение в клеточках.

Задание можно усложнить, если детям предложить самим по цепочке придумать задание, называя пространственное направление расположения фигуры, предмета в определенной клетке. Такое задание они выполняют с удовольствием. Дети поочередно исполняют роль ведущего, который вправе выбрать любого из детей и спросить, где он расположил заданную фигуру или в какой клетке находится фигура, предмет.

При закреплении знаний о величине предметов можно предложить детям такие игры, как «Подбери лестницу к фонарному столбу», или «Подбери ремешки к часам».

Для совершенствования знаний о геометрических фигурах я использую следующие игры:

Игра «Что лишнее?» побуждает детей найти лишнюю геометрическую фигуру по нескольким признакам.

В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т. е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Это такие игры как "Найди нестандартную фигуру, чем отличаются?", "Мельница", и другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

Сюжетно-ролевые игры в математике

Наряду с дидактическими в детских садах используются увлекательные игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: в строителей, космонавтов, моряков, поваров; в больницу, магазин, парикмахерскую, школу, завод и т. д. Этим сюжетно-ролевым играм свойственна свободная, активная, по личной инициативе ребенка предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями. В сюжетно-ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-

действенного воспроизведения преобразовываются, качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер. Отражая в играх деятельность взрослых, в которой ребенок практически еще не может участвовать, он действительно воспроизводит наиболее для него интересные, запечатлевающиеся трудовые процессы взрослых.

В игре ребенок с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т. д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей.

Дошкольники в сюжете и содержании игр, а также в игровых действиях

отражают знакомую им область действительности: быт семьи, детского сада, события общественной жизни, различные виды труда взрослых. В таких играх иногда создаются ситуации, в которых, выполняя взятую на себя роль, ребенок может производить разнообразные счетные и измерительные действия. Например, в игре «Магазин» он пересчитывает предметы, записывает свои подсчеты, измеряет ткань, ленты, веревочки и др. ; в игре «Транспорт» устанавливает маршруты и рейсы поездов, самолетов, автобусов и т. д.

Для того чтобы ребенок мог развернуть сюжет игры, смоделировать ту или иную ситуацию, он должен понять ее смысл, мотивы, задачи и нормы отношений, существующие между людьми. Самостоятельно сделать это ребенок не может. Лишь подготовленное педагогом ознакомление с доступными детям дошкольного возраста видами труда раскрывает им смысл трудовых взаимоотношений взрослых, значение выполняемых ими действий. На этой основе возникает игра, и ребенок, реализуя взятую роль, начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи деятельности людей, а также значение своей роли и своих действий.

Благодаря сюжетно-ролевым играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. Изначально их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у дошкольников пробуждается интерес и к самому предмету обучения. В игре ребенок получает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

На занятиях по математике дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. Когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проблем: практическими (действия в подборе, перекладывании) и мыслительными (обдумывании хода, предугадывании результата). В ходе поиска дети проявляют догадку, т. е. как бы внезапно приходят к правильному решению. На самом деле они находят путь, способ решения. Занимательные задачи с математическим смыслом побуждают детей дошкольного возраста применять находчивость, смекалку, чувства юмора, приобщают детей к активной умственной деятельности.

Задачи-шутки - занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Для решения их необходимо проявить находчивость, смекалку, понимание юмора, нежели познания в математике. Построение, содержание лишь косвенно напоминают математическую задачу.

Задачи-шутки для детей 6-7 лет:

Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое.)

У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков?

Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (Положить ее на угол стола.)

Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (шесть.)

На столе лежат в ряд три палочки. Как сделать среднюю крайней, не трогая, ее? (Переложить крайнюю.)

Как с помощью двух палочек образовать на столе квадрат? (Положить их в угол стола.)

Надо разделить 5 яблок между 5 девочками так, чтобы одно яблоко осталось в корзине. (Одна должна взять яблоко вместе с корзиной.)

Логические концовки.

Если два больше одного, то один. (меньше двух).

Если Саша вышел из дома раньше Сережи, то Сережа. (вышел позже Саши).

Если река глубже ручейка, то ручеек. (мельче реки).

Если правая рука справа, то левая. (слева).

Если стол выше стула, то стул. (ниже стола).

Задачи в стихотворной форме.

Ежик по лесу шел. на обед грибы нашел: два под березой, один у осины. Сколько их будет в плетеной корзине?

Под кустом у реки жили майские жуки. Дочка, сын, отец и мать. Кто их может сосчитать?

Подарил утятам ежик восемь кожаных сапожек Кто ответит из ребят, сколько было всех утят?

Стихи-шутки:

Плачет Ира, не унять, очень грустно Ире: стульев было ровно пять, а теперь четыре. Начал младший брат считать: «Раз, два, три, четыре, пять.» «Не реви!»,- сказал малыш, - «Ведь на пятом ты сидишь!»

Для закрепления навыков обратного счета также можно использовать считалки.

Например:

Девять, восемь, семь, шесть, Пять, четыре, три, два, один, В прятки мы играть хотим. Надо только нам узнать, Кто из нас пойдет искать.

Формированию элементарных математических представлений могут помочь пословицы и поговорки. Помогут пословицы и при изучении временных представлений.

Декабрь год кончает, зиму начинает.

Семеро одного не ждут.

Семь раз отмерь, один отрежь.

Во время занятий по формированию у детей 6-7 лет элементарных математических представлений задачи-шутки могут быть предложены детям в самом начале занятия в качестве небольшой умственной гимнастики. Назначение их в данном случае состоит в создании у детей положительного эмоционального состояния, интереса к предстоящей деятельности на занятии, активности.

Такие задачи делают счет наиболее интересным для ребят. Они и сами не замечают, как в игре осваивают необходимые навыки счета. А практика показывает, что знания и умения, приобретенные в игровой деятельности, более прочные, устойчивые, осознанные и вызывают интерес к действиям с числами.

В настоящее время в образовательной деятельности широко распространен метод квест – игр. В квестах присутствует элемент соревновательности, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.

Дети сталкиваются с различными проблемами, придумывают, как с ними справиться, и в конце игры получают определенный результат. Это, несомненно, творческий акт, осуществляемый в процессе игровой деятельности.

В ходе организации работы по квест-технологии реализуются следующие задачи:

- образовательная - вовлечение каждого ребенка в активный творческий процесс, в ходе которого формируются новые знания;

- развивающая - развитие интереса, творческих способностей, воображения дошкольников, поисковой активности, стремления к новизне;

- воспитательная - воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение работы.

При планировании и подготовки квеста немаловажную роль играет сам сюжет и то образовательное пространство где будет проходить игра. Будет ли это закрытое пространство или более широкое поле деятельности, сколько будет участников и организаторов, откуда будут стартовать участники, будут двигаться в определенной последовательности или самостоятельно выбирать маршрут. Для составления маршрута можно использовать разные варианты:

¾ Маршрутный лист (на нем могут быть просто написаны последовательно станции и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, зашифрованное слово, ответ на которые и будет то место, куда надо последовать);

¾ «Волшебный клубок» (на клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда надо отправиться. Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);

¾ Карта (схематическое изображение маршрута);

¾ «Волшебный экран» (планшет или ноутбук, где последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники)

¾ Участники могут узнавать о том, куда дальше идти после того, как выполнят задание на станции (от организатора; ответ на задание и есть название следующей станции; нужно найти спрятанную подсказку на определенной территории) и т.п.

Чаще всего используем в своей работе линейные квесты, где участники идут от одной точки по определенному маршруту и встречаются в другой точке, на конечной станции.

Вот сейчас и мы с вами совершим « Квест - Путешествие в страну Математики»., а поможет нам в этом математическая ширма.

 

1 остановка«Город знаков»,

2 остановка «Город чисел». 2 задания«Соседи чисел», «Состав числа»

3 остановка «Город задач»

4 остановка «Город геометрических фигур»

5 задание «Разложи фонари по высоте»

6 задание «Ориентировка в пространстве»

7 остановка «Времена года»

Вывод:

-Использование образовательной деятельности в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех детей.

-Можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль.

-Нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи дошкольников.

- Способствует развитию умения работать самостоятельно.

-Ребята с удовольствием ждут таких игр.

Используемая литература:

 

Е.Ф. Купецкова. Непрерывная образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений дошкольников. Парциальная образовательная программа. Пенза, 2018 г.

Г. Трунова, Т. Шапошник. Развитие пространственной ориентировки. // Дошкольное воспитание, 2016. № 5-6.

Е. Иноземцева. Математическая ширма. // Дошкольное воспитание, 2015. № 2. с. 94.

Колесникова Е.В. Математика для детей 6—7 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати». 3-е изд., дополн. и перераб. — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 96 с. (Математические ступеньки).

Козлова В.А. Дидактические игры по математике для дошкольников. В 3-х книгах + методика Серия: Дошкольное воспитание и обучение. М., 1996г.

Ерофеева Т. Использование игровых проблемных ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошкольное воспитание, 1996. № 2. с. 17.

1. file0.docx.. 37,3 КБ
2. file1.zip.. 8,6 МБ

Опубликовано: 18.11.2019