Роль коррекционно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста и приобщение их к здоровому образу жизни в семье и детском саду

Автор: Лисавцова Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Росинка» общ. вида г. Бирюча»

Населенный пункт: Белгородская область, Красногвардейский р-н, г. Бирюч

Автор: Смирнова Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Росинка» общ. вида г. Бирюча»

Населенный пункт: Белгородская область, Красногвардейский р-н, г. Бирюч

Автор: Литвинова Валентина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Росинка» общ. вида г. Бирюча»

Населенный пункт: Белгородская область, Красногвардейский р-н, г. Бирюч

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования психолого–педагогическими аспектами коррекционной работы является организация целостной жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста, воспитание здорового подрастающего поколения. Проблема ухудшения здоровья детей, как физического, так и психологического, стоит на повестке дня уже давно. Известно, что именно в дошкольный период формируется здоровье и закладываются основы личности, это время установления базовых отношений ребенка с миром. Из детства он выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

Одним из направлений работы нашего детского сада является здоровье сберегающая деятельность, включающая высококвалифицированную коррекционную помощь. В период пребывания ребенка в дошкольном учреждении наряду с решением воспитательных и образовательных задач, педагоги осуществляют комплексную коррекцию: дети получают помощь от учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя и медицинской сестры. Коллектив поставил перед собой задачу, о создании условий необходимых для полноценного физического и психического развития дошкольников, их эмоционального и социального благополучия. Нужно вовремя помочь ребенку выявить проблему и скорректировать действия всех участников воспитательно-образовательного процесса. Апробировать новые формы работы. Исходя из этого возникла необходимость:

• создание индивидуального банка (психолого-педагогическая, физическая и медицинская диагностика)
• результаты анкетирования родителей
• создание клуба «Я – родитель»
• разработка программы «Оздоровление детей»

В роли организатора оздоровительных занятий выступают воспитатели, педагог-психолог и музыкальный руководитель. Предпочтение отдается интегрированной образовательной деятельности, включающей развитие речи, познавательную деятельность, движение, музыкальные способности детей, партнерские отношения педагога и ребенка в течение дня с оздоровительной целью. Для детей, особенно часто болеющих, развитие движений – один из способов коррекции, поскольку в организме человека нет ни одного органа, который не реагировал бы на движение.

Все процессы внутреннего мира ребенка (удовольствие, удивление, сосредоточение, творческий поиск ит.д.) можно выразить движением. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка и определяет его готовность к систематической учебе в школе. В движении заложены огромные возможности творческого, художественного потенциала личности. Произвольность и осмысление движений позволяют успешно овладевать учебными навыками.

Перед проведением образовательной деятельности по физическому развитию выполняем упражнения сами. В этом случае дети легко их выполняют по нашему показу. Для того, чтобы все проходило динамично, меняем темп проведения различных упражнений. Дыхательную гимнастику и упражнения для формирования правильной осанки проводим в спокойном темпе, речевые игры – в подвижном темпе, а обще развивающие – в умеренном или в темпе марша.

Очень большое значение для сохранения внимания и интереса детей имеет интонационное разнообразие нашей речи. Создаем сказочную и волшебную атмосферу, и глаза детей светятся от восторга. Непременным условием является постоянное наблюдение за самочувствием детей и их индивидуальной реакцией. Тренируем и совершенствуем общую выносливость как наиболее ценное оздоровительное качество, не допуская при этом чрезмерных напряжений. Физическую нагрузку дозируем, контролируем внешние и внутренние проявления (испарина, покраснение лица, пульс).

В процессе проведения игр, занятий дифференцированно подходим к нагрузке каждого воспитанника. Все упражнения выполняются на фоне позитивных ответных реакций ребенка. Для выполнения основных движений распределяем детей на две подгруппы: в первую входят с высоким и средним уровнем двигательной активности, во второю – со средним и низким. Для запоминания своего места в подгруппе проводим игру «Чье звено соберется быстрее». Такая градация дает возможность осуществлять индивидуальный подход и подбирать варианты игр и упражнений, проводить их нетрадиционно, включать элементы акробатики, музыкально-ритмических движений, рационально использовать все пространство и спортивное оборудование. А главное, никто из детей не будет ущемлен в удовлетворении потребности в двигательной активности.

Высокий терапевтический эффект дают упражнения на мгновенное «застывание», фиксирование тела с одновременной остановкой дыхания на выдохе в самых неудобных позах на счет «Раз, два, три», а также подвижные игры «Стоп», «Сделай фигуру», «Классы»,»Бездомный заяц» и другие. Необходимым компонентом является элементарная релаксация.

Помимо традиционных форм физического развития – утренней гимнастики, физкультурной образовательной деятельности, закаливания, развлечений, достаточной двигательной нагрузки на прогулке, у нас присутствует коррекционная форма – ритмика для дошкольников. В комплекс утренней гимнастики включаем ритмические танцы, используя программу А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика».

Мы подходим к организации здорового образа жизни в детском саду, предусматривая активную практическую, самостоятельную и интеллектуальную деятельность детей и воспитателя. Результатом являются новые знания, которые используем в практике повседневных жизненных ситуаций. Планирование задач проводим по следующей схеме:

• формирование знаний о здоровье и здоровом образе жизни;
• воспитание бережного и заботливого отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
• развитие мотивационных установок по профилактике болезней, в том числе выявление особенностей нервно-психического здоровья и развития детей;
• совершенствование навыков здорового образа жизни;

Цель нашей работы предусматривает разностороннее и гармоничное развитие и воспитание ребенка, обеспечение его полноценного здоровья, формирование убеждений и привычки к здоровому образу жизни на основе валеологических знаний, развития разнообразных двигательных и физических качеств, укрепление психического здоровья детей и обеспечение их психологической безопасности.

Введение ФГОС дошкольного образования существенно изменяет реализацию программы здорового образа жизни. Работа по программе проходит с участием родителей. Они становятся активными участниками жизни в дошкольном учреждении. Включение семьи в жизнь детского сада, позволяет родителям посмотреть на других детей, на своего ребенка со стороны, найти интересное для него и для себя. Включение семьи в жизнь образовательного учреждения – задача не простая, но ее правильное решение позволяет снять множество проблем коррекционной работы и реализации программы здорового образа жизни в свете требований ФГОС. Поставленные задачи решаются на родительских собраниях, где обсуждаются проблемы здоровье сберегающих технологий в ДОУ и дома, на индивидуальных встречах – консультациях родителей с педагогом-психологом, учителем-логопедом. На совместных музыкальных, физкультурно-оздоровительных праздниках, как в отдельных группах, так и в ДОУ в целом.

Наряду с традиционными формами мы практикуем проведение родительских конференций, задача которых пропагандировать лучший семейный опыт по организации здорового образа жизни. Такие близкие встречи полезны для нас тем, что родители рассказывают о своих успехах в воспитании, не скрывая говорят о неудачах. Трудные вопросы легче решаются сообща. Проводим анкетирование родителей на тему «Здоровый ребенок – это как». С помощью анкеты выясняем, какими знаниями обладают родители о здоровом образе жизни. Семья и детский сад связаны формой преемственности, здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов в воспитании детей. И важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между детским садом и семьей, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.

По данным психологического обследования, проведенного в нашем дошкольном учреждении, некоторые дети испытывают чувство тревожности, неуверенности в себе, беспокойства по поводу общения со взрослыми и детьми. С такими детьми педагог-психолог осуществляет групповую и индивидуальную работу по коррекции межличностных отношений, снятию напряжения, повышению психологической комфортности. У часто болеющих детей бывает нарушено речевое развитие. Тогда на помощь приходит учитель-логопед.

Таким образом, к моменту перехода в начальную школу у детей происходят значительные изменения в познавательном, коммуникативном и физическом развитии, что способствует более легкой адаптации к школьной жизни.

 

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утв. Приказом Министерства Образования и науки РФ от17 октября 2013г.
2. Примерная образовательная программа «Детство»/Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе и др./ Спб. ООО»Издательство «Детство-Пресс». 2014г
3. Л.В.Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». Методическое пособие. Москва. 2007г.
4. М.Ю.Картушина «Зеленый огонек здоровья». «Детство-Пресс», 2005г.

1. file0.docx.. 21,3 КБ

Опубликовано: 17.09.2020