Экспериментальная деятельность в ДОУ. «Колдовская гридня»

Автор: Кирьян Евгения Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад №55

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Киселевск

Автор: Шарманова Маргарита Федоровна

Организация: МБДОУ детский сад №55

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Киселевск

«Расскажи - и я забуду, покажи - и я за­помню, дай попробовать - и я пойму».

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. На этом основано внедрение детского экспе­риментирования в практику нашей работы.

Экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (ана­лиз, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познава­тельную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала, обогащение памяти, развивает речь ребенка. Экспериментирование положительно влияет и на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формиро­вание трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повыше­ния общего уровня двигательной активности.

Теоретической базой экспериментальной деятельности явля­ется исследование Н.Н. Подъякова, в качестве основного вида поисково-исследовательской деятельности выделяет деятель­ность экспериментирования.

Н.Н. Подъяков классифицирует два основных вида организации экс­периментальной деятельности.

Первый характеризуется тем, что активность в процессе дея­тельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою дея­тельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в экспериментальной деятельности удовле­творяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид организуется взрослым, который выделяет суще­ственные элементы, ситуации, показывает ребенку определенный алгоритм действий. Таким образом, ребенок получает те резуль­таты, которые были заранее определены взрослым.

Известный педагог М.В. Кларин определяет три уровня становления поисково-исследовательской деятельности:

на первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осущест­вить самостоятельно;

на втором уровне педагог только ставит перед детьми про­блему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (возмо­жен групповой, коллективный поиск);

на третьем уровне постановка проблемы, равно как и отыски­вание метода и разработка самого решения осуществляется детьми самостоятельно.

Исходя из вышесказанного цель нашей работы: создание усло­вий для формирования основ мировоззрения детей средствами элементарного опыта.

Задачи:

- Расширить способности к практическому, умственному экспери­ментированию, символическому моделированию, речевому плани­рованию, логическим операциям.

- Активизировать умение обследовать предметы с помощью сен­сорного анализа и приборов-помощников.

Для систематизации полученных данных и опираясь на личностно-ориентированное взаимодействие, разработала перспек­тивный план, в который входят три блока: растения, животные и человек. В каждом блоке подобраны элементарные опыты, экспе­рименты, познавательная литература и развивающие игры . Также нами были рассмотрены: процесс организации экспериментальной деятельности, типы которого тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде , структура детского экспериментирования , выделе­ны уровни экспериментальной деятельности, которые помогают нам выявить степень сформированности экспериментальной дея­тельности , алгоритмы исследования растений, жи­вотных и человека, которые могут быть использованы как в совме­стной деятельности взрослого и ребенка, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования их ак­тивности в процессе познания окружающего мира. Большое внимание уделяли изучению этапов формирования навы­ков регистрации и способов фиксации результатов эксперимента. Мы убеждены, чем разнообразней будет дневник наблюдения, тем длительней и ярче впечатления ребенка.

Затем совместно с детьми и их родителями организовали и оснастили лабораторию «Колдовская гридня» всем необходимым . Хозяином этой лаборатории стал дедушка Знай со своей внучкой Любознайкой. В стихотворной форме с детьми придумали правила работы с различными материалами.

Совместная деятельность в лаборатории организуется раз в неделю длительностью 25-30 минут, небольшими подгруппами с учетом уровня развития познавательных интересов детей в форме игры-эксперимента.

Наша роль при этом - не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку про­явить собственную исследовательскую активность.

Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, выяв­ляющая интеллектуальную активность, познавательную культуру и отношение к реальному объекту.

После каждой игры-эксперимента у детей возникает множе­ство вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Ре­бят интересует, где у рыбы уши, чем нюхает червяк и т.д. , а способствовать тому, чтобы дети нашли его са­мостоятельно или обратились к результатам предыдущих экспе­риментов, которые зафиксированы в дневниках наблюдений или задали вопрос хозяину лаборатории дедушке Знаю, а он пришлет в группу либо энциклопедии, либо подсказку (например: алгоритм исследования объектов природы, животных и человека, либо предлагает узнать у родителей или у друга, а потом рассказать всем детям). Некоторые вопросы становятся темами новой встре­чи.

Работа в лаборатории находит отражение и в повседневной жизни детей, их творческой деятельности. Так после проведения экспериментов на тему «Почему комар пищит, а шмель жужжит», мы с детьми изготовили музыкальные инструменты из бросового материала, а также выполнили коллаж «Высокие и низкие звуки в природе».

Реализация данного направления в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия с семь­ей. Для этого провели ряд консультаций «Что такое экспериментирование, и какое значение оно имеет в развитии детей дошкольного возраста».

В постоянно действующей страничке для родителей предла­гаем разнообразную информацию о детских экспериментах, систему упражнений, игры и игровые задания.

У детей проявляется способность к практическому, умственному экспери­ментированию. Стараются словесно планировать свои действия. При обследовании предметов активно используют сенсорный ана­лиз и приборы-помощники. А лаборатория стала любимым местом пребывания детей в свободное время. Изменилось и поведение ро­дителей. Они с энтузиазмом рассказывают, как рассматривали появившийся росток фасоли или как всей семьей наблюдали за поведением червяка.

Экспериментальная деятельность способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности, т.к. усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

 

Список литературы:

1. Авсентищева О. Изучи себя сам. «Обруч» № 5 2001 г. стр. 39.

2. Алексеева Е. Экология - здоровье. Д/в 7.2004 г.

3. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Т.ц. «Учитель». Воронеж 2004 г.

4. Добротин Д., Апомина М. Как организовать эксперименталь­ную деятельность детей. Еще раз о погоде. Царь-горох уродился неплох. Дошкольное образование. Май 2002 г. № 9 стр. 2.

5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизвестное рядом. Т.ц. «Сфера». Москва 2001 г.

6. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперимен­ты в детском саду (человек). Т.ц. «Сфера». Москва 2004 г.

7. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюде­ний и экспериментов в детском саду. Т.ц. «Сфера». Новокузнецк 1999 г.

8. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду (мир растений). Т.ц. «Сфера». Москва 2004 г.

9. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Старший до­школьный возраст. Т.ц. «Сфера». Москва 2003 г.

10. Короткова Н. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. Ребенок в детском саду № 3 2003 г.

11. Крамаренко О., Носова Т., Павлова Н. Птицы и нефть. «Обруч» №4 2000 г. стр. 21.

12. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Т.ц. «Сфера». Москва 2003 г.

13. Парамонова Л. О детском экспериментировании «Мир на дне лужи». Дошкольное образование № 9 2003 г. стр. 2.

14. Рыжова Н. Песок, глина, камни. Д/в 10.2003 г. стр. 36, д/в 7.2003 г. стр. 16.

15. Рыжова Н. Опыты с песком и глиной. «Обруч» № 2 1998 г., № 6 1997 г.

16. Савенков А.И. Что такое исследовательская деятельность де­тей. Методика в действии. Маленькие исследователи в детском са­ду. Дошкольное образование № 7 2004 г. стр. 2, 5, 6.

17. Тугушева Г.П. Игра-экспериментирование (старший возраст). Дошкольная педагогика. Июль 2003 г. стр. 78.

18. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Игра-эксперимент для детей дошкольного возраста. Дошкольная педагогика № 1 2001 г. стр. 33.

19. Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольников. Д/в 7.2001 г. стр. 32.

20. Шукшина СЕ. Я и мое тело. «Июльская Пресса» 2004

1. file0.docx.. 20,9 КБ

Опубликовано: 10.11.2020