Дидактические материалы

Автор: Кутоманова Инна Олеговна

Организация: ФГАОУ ВО Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Населенный пункт: Белгородская область, Ракитянский район, п.Ракитное

Характеристика дидактических игр и их структура

Дидактическая игра является одним из важных рычагов по формированию речи и расширению словарного запаса у детей дошкольного возраста. Она помогает ему научится логически и грамматически правильно строить свои высказывания, уметь самостоятельно составлять рассказы и пересказы, а также развивать логическое мышление, внимание, память и воображение.

Дидактическая игра, как метод обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог играя с детьми, одновременно является и учителем и участником игры. Он играет и учит, а дети, играя, учатся. Выполняя игровые задания, ребенок познает окружающий мир, учится взаимодействовать со сверстниками.

Все дидактические игры делятся на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), словесные, настольно – печатные.(1)

В играх с предметами применяются игрушки и существующие предметы (предметы обихода, орудия труда), природные объекты (овощи, фрукты, шишки, каштаны, цветы листья,). Игры с различными предметами помогают увеличивать и уточнять познания детей, совершенствовать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; характеризовать предметы, сочинять и разгадывать загадки, правильно выговаривать звуки речи), прививать произвольность поведения, памяти, внимания.

Особенное место среди игр с предметами занимают игры-инсценировки и сюжетно-дидактические игры. Игры-инсценировки помогают уточнить понятие о различных бытовых ситуациях («Обустроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Увлекательное путешествие в волшебную страну сказок»), о нормах правильного поведения («Что такое хорошо, а что такое плохо»).

В сюжетно-дидактических играх дети исполняют обусловленные роли, например, ученика, учителя в игре «Школа».

Игры с природным материалом (шишки, каштаны, желуди, фасоль, листья, многообразные цветы, камешки, ракушки) помогают укрепить познания детей об окружающей их природной среде, сформировывают мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Педагог организовывает такие игры в течение прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: кустарниками, деревьями, листьями, цветами, семенами.

В дидактических играх обширно применяются разнообразные игрушки. В них очень ярко проявлены форма, величина, цвет, назначение, материал, с которого они сделаны. В играх совершенствуются познания о материале, из которого выполнены игрушки, об присущих им свойствах и признаках.

Настольно-печатные игры многообразны по обучающим задачам, содержанию, оформлению. Они помогают детям конкретизировать и расширять свои представления об окружающем мире, развивать мыслительные процессы, систематизировать знания. Настольно-печатные игры многообразны по своим видам: пазлы, лото, кубики, лабиринт, домино, парные картинки, разрезные картинки.

Среди дидактических игр для дошкольников большинство преобладают игры с парностью картинок, которые подбирают по сходству. Вначале детям предлагают игры, в которых нужно из большого количества картинок подобрать совершенно одинаковые пары картинок (два шарика, два грибочка). Затем задачу необходимо усложнить: нужно картинки объединить по смыслу (найти две машины: одна – грузовая, а другая – легковая). Наконец, старшим дошкольникам целенаправленно предлагать находить пары средь предметов, различающихся друг от друга пространственным расположением, формой, спецификой окраски.

По общему признаку в подборе картинок необходимо некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Кто живет в лесу?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями животных, соотносят с местом их обитания, по этому признаку объединяют картинки. Также проводятся игры на запоминание количества, состава и расположения картинок. Например, в игре «Угадай, какую спрятали картинку?» содержание картинок дети должны запомнить, а после определить, какую из них рисунком вниз перевернули. Эта игра направлена, чтобы развивать память. Задачи этого вида игр направлены на закрепление и усвоение детьми знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, впереди, сбоку), умение связно рассказать об изменениях, произошедших с картинками, о их содержании.

В игре «Лото» ребенку необходимо к картинке на большой карте подобрать идентичные изображения на маленьких карточках. Игра «Лото» очень разнообразна: «Цветут цветы», «Сказки», «Зоологическое лото», «Мы считаем».

В игре «Домино» принцип парности реализуется посредством подбора карточек при очередности хода. Игра «Домино» охватывает различные области действительности: «Геометрические фигуры», «Игрушки», «Фрукты», «Овощи» «Герои мультфильмов», «Животные».

В игре «Лабиринт» предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, прилагается игровое поле, счетный кубик, фишки. Каждая игра посвящена какой-либо теме, например сказочной («Красная Шапочка», «Простоквашино», «Кот Леопольд»). Дети «путешествуют» по игровому полю, бросают по очереди кубик и передвигают фишки. Эти игры направлены на развитие пространственной ориентации, умение правильно считать и предвидеть результат действий.

Игра «Пазлы», представляет собой картинки особой техники соединения, которые поделены на несколько частей и имеют разнообразное содержание (изображение сценок из мультфильмов, зверей, птиц).

Словесные игры построены на действиях и словах играющих. В этих играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предмет, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

Когда у детей в старшем дошкольном возрасте начинает активно формироваться логическое мышление, вербальные игры чаще всего применяют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Проводятся эти игры во всех возрастных группах, но особенно они необходимы в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, потому что способствуют подготовке ребят к обучению в школе: вырабатывают умение внимательно слушать педагога, находить быстро правильный ответ на поставленный вопрос, формулировать точно и четко свои мысли, в соответствии с поставленной задачей применять свои познания.

У ребят с помощью вербальных игр развивают желание заниматься умственным трудом. Сам процесс мышления в словесной игре протекает активнее, ребенок осиливает легко трудности умственной работы, не замечая, что учат его.

Словесные игры в педагогическом процессе можно объединить в 4 основные группы (1).

В первую группу входят игры, которые помогают ребенку выработать умение выделять главные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Что делал Женя?».

Второй группе присущи игры, используемые для развития у ребят умения сравнивать, сопоставлять, примечать алогизмы, сделать верные умозаключения: «Кто больше знает скороговорок», «Похож – не похож».

В третью группу объединены игры с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Назови одним словом», «Кому что нужно?», «Назови три предмета».

Четвертая группа содержит игры на развитие быстроты мышления, сообразительности, внимания, выдержки, чувства юмора: «Летает – не летает», «Испорченный телефон», «Краски».

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила (1). Рассмотрим эти компоненты более подробно:

1. Обучающая задача – главный элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Определяя дидактическую задачу, необходимо иметь в виду, какие познания, представления детей должны усваиваться, закрепляться, какие интеллектуальные операции в связи с этим должны развиваться, какие особенности личности ребят можно формировать средствами данной игры. Обучающая задача для детей формулируется как игровая. Следовательно, в игровой задаче открывается «программа» игровых действий. Также, с её помощью стимулируется желание их выполнить. В название игры часто бывает заложена игровая задача: «Скажи наоборот», «Угадай по описанию».

2. Игровые действия – это возможности активности ребёнка проявленные в игровых целях: опустить руку в «волшебный мешочек», нащупать игрушку и описать её; рассмотреть и назвать изменения, которые произошли с расставленными на столе игрушками; кукле подобрать наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются игровые действия. Существует одно главное педагогическое правило, которому всегда должен следовать педагог при организации дидактической игры: её развивающий эффект зависит только от того, насколько многообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если, проводя дидактическую игру, педагог все действия выполняет сам, а дети не участвуют, а только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность снижается.

3. Игровые правила – создают действия, поведение детей. Правила могут делать игру занимательной, напряженной, разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Внутри одной дидактической игры правила всегда различны. Одни правила направляют поведение и познавательную деятельность детей. Их главная задача: установить характер и условия выполнения игровых действий, определяют их последовательность, временами очерёдность, регулируют взаимоотношения среди играющих. В некоторых играх существуют правила, запрещающие некие действия и предусматривающие наказание. Следовательно, запрещающие правила углубляют контроль ребёнка за своим поведением, что повышает необоснованность последнего.

Между обучающей задачей, правилами и игровыми действиями имеется узкая связь. Игровые действия определяет обучающая задача, а правила помогают реализовать игровые действия и решить поставленную задачу.

Так любая игра делается дидактической, когда есть ее главные компоненты: правила, игровые действия, дидактическая задача, правила.

 

Методика организации дидактических игр

Дидактические игры – обширно распространенный способ словарной работы. Словарные игры проводятся с иллюстрациями, предметами, игрушками, и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх доставляют возможность активизировать действующий запас слов. Словарные дидактические игры пособляют развитию видовых и родовых понятий, изучению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок угождает в ситуации, когда он вынужден употреблять приобретённые уже знания и словарь в новых условиях (2).

Выбор материала для дидактических игр должен формироваться задачами словарной работы. Картинки или игрушки, изображающие объекты быта выбирают для активизации бытового словаря. Природный материал выбирают для активизации природоведческого словаря. Одним из критерий чёткого руководства играми представляется установление списка слов, подлежащих усвоению.

Содержание и методика словарной работы, исполняемая в форме дидактических игр, в разных возрастных группах располагает своими особенностями.

Занятия с образными игрушками доминируют в младших группах. Особенно преобладают занятия с куклой. Эти занятия значимы тем, что слово в них связано с действием. Новое слово сможет возобновляться пару раз, в разных сочетаниях, по-всякому изменяясь.

Игра - занятия проходящие как разговор педагога с детьми, сопровождаемый игровыми действиями. Они обогащают независимую активность малышей. Взаимозависимость на занятиях словарной работы с воздействием на речь малышей в быту, игре создаёт все необходимые условия ради выработки у них многочисленных и разных по характеру сочетательных связей на одно и то же слово.

Обширно применяются дидактические игры с игрушками: «Угадай игрушку на ощупь», «Найди игрушку», и др. Проводятся игры с разной целью. Педагог подбирает игрушки в зависимости от того, какие слова уточняются и закрепляются на занятиях. Обычно применяют 2 – 3 игрушки, которые предварительно рассматриваются. В ходе рассматривания происходит спецификация словаря, а в процессе дальнейшей игры – его активизация. В игре также соединяются обучение и занимательность.

Дети данного возраста готовы изучать сочетание второй степени, оттого целенаправленно учить их группировке предметов. В основе объединения предметов лежит многофункциональный признак (для чего необходим предмет?). Обучение проходит также в игровой форме («Больница», «Поможем кукле собрать посуду», «Кому что надо», и др.).

Интерес у детей вызывают игровые занятия такие как «Приготовим пирог», «Поучимся заваривать какао», на которых демонстрируются реальные операции на реальных предметах.

Средний дошкольный возраст – новая ступень в развитии ребёнка. На этом этапе ребенок продолжает дальше обогащать свой речевой словарь. Также у него продолжает развиваться способность к обобщению. Все это связанно с расширением жизненного навыка ребёнка и его круга общения со взрослыми и детьми.

В течение года словарь пятилетнего ребёнка увеличивается примерно на 600 – 800 слов. Особенно очень заметно увеличивается количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и взаимосвязанное с ним усвоение значений слов. Возникает ярко проявленное критическое отношение к речи окружающих, а также и к собственной, попытки понять значения слов. Между тремя и пятью годами отмечается подъём заинтересованности к слову, что проявляется в многочисленных вопросах.

Дети начинают пользоваться наиболее точными названиями предметов, более обширно раскрывают предмет за счёт уточнения его определенных качеств (апельсин – сочный, ароматный, вкусный, спелый, оранжевый, круглый), дифференцируют понятия (умный, доброжелательный, добрый, приветливый, отзывчивый, хороший, ласковый, красивый – раньше все эти качества были объединены одним словом хороший), используют большое количество глаголов для наименования однотипных действий (несётся, мчится, бежит,).

Несмотря на то, что словарный запас детей постоянно увеличивается, рост словаря заметно отстаёт от роста представлений, возникает разрыв между пассивным и активным словарём. Отсюда множество в речи детей указательных наречий и местоимений (этот, тот, такой, туда).

Задача логопеда складывается в наполнении точным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Стоит уделять большое внимание точному пониманию слов, правильному употреблению их по смыслу, расширению активного словарного запаса слов; учиться при сопоставлении предметов выделять и правильно обозначать значимые признаки; активизировать слова, значащие особенности и действия. Необходимо также обогащать речь ребят прилагательными на основе расширения и углубления представлений (заяц – серенький, маленький, трусливый).

Детей обучают употреблять антонимы для обозначения величины, цвета (длинный – короткий, большой – маленький, светлый – тёмный), продолжают совершенствовать познание и навыки потребления слов, выражающих видовые и родовые понятия, сформировывают умение употреблять обобщающие слова (овощи, фрукты, посуда, звери, птицы мебель, игрушки, одежда).

Методика словарной работы очень схожа с методикой для младших групп, но есть особенные различия в использовании средств развития словаря, применяются новые методические приёмы, которые опираются на возможности воспринимать речь без наглядного сопровождения, на самом опыте детей. Речевые рефлексы у детей данного возраста образуются стремительно быстро, но и быстро угасают, различаются неустойчивостью. Следовательно, в средней группе должно быть повторение одних и тех же игр.

В средней группе проводят игры, которые в первую очередь содержат разные дидактические задачи: закрепление названий игрушек и предметов; описание их на основе визуального восприятия и без опоры на наглядность; сопоставление по размеру, цвету, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических конфигураций слова; использование слов, означающих пространственные отношения.

В средней группе проводятся словесные дидактические игры «Узнай по описанию», «Где что растёт?», «Где кто живет?».

Следовательно, осложнение словарной работы в средней группе связанно с расширением и углублением познаний об окружающем мире. В этой группе, в первую очередь, наибольшее внимание уделяется обогащению словаря словами, которые делают речь ребёнка пунктуальной и выразительной, помогают выразить эмоции и переживания.

Понемногу педагог начинает давать задания для подбора антонимов, эпитетов, синонимических рядов без наглядного материала, в дидактических играх «Назови ласково», «Кто больше слов скажет про игрушки», , «Скажи по-другому». Главное, чтобы материалом для данных игр служили слова, относящиеся к различным частям речи, и главное – хорошо знакомые детям (необходимо использовать те слова с которыми дети работали в младшей группе). В таких играх у детей развивается внимание к слову, языковое чутье, умение подобрать подходящее по смыслу слово в определённом словосочетании, предложении.

В средней группе наибольшее место занимает работа над многозначными словами. Для того, чтобы ознакомить детей с многозначными словами нужно проводить специальные игры. В них многозначное слово делается основным ядром, вокруг которого располагаются остальные слова тематически сопряженного ряда. Используют наглядность, драматизации и инсценировки. Словарные игры содержат задания для применения синонимов, антонимов, многозначных слов, словосочетаний в связных высказываниях о предметах и игрушках, картинках, высказываниях на темы из личного опыта.

Ребёнок старшего дошкольного возраста значительно отличается от ребёнка 4 – 5 лет. В старшем возрасте у него развивается личность в целом и сознание. Внимание ребенка делается устойчивым, целенаправленным, он начинает мыслить на основе общих представлений. Расширяется круг интересов, улучшается деятельность. Следовательно, у ребенка дальше расширяется и углубляется круг представлений, и рост словаря. Дети 5 – 7 лет овладевают бытовым словарём на уровне разговорного языка взрослых, используют слова с обобщающим и с абстрактным значением – горе, радость, отвага. У них появляется большой интерес к слову и к его значению. Также, наблюдается и словотворчество только в тех случаях, когда ребёнок в своем словаре не находит нужного слова (морщинки на лбу — «сердитки»). В большем случае при затруднении ребёнок не называет предмет. К семи годам словарь ребёнка составляют имена существительные – около 42 % и глаголы – 43 %. Соответственно прилагательные и наречия составляют около 7 % и 6 %, а служебные слова – около 2 %.

В старшей группе необходимо увеличивать запас слов за счёт:

- наименований предметов, действий, качеств,;

- активизации словаря;

- применение более подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и свойств предметов;

- развитие умения выбирать слова с противоположным значением (быстрый – медленный, сильный – слабый, стоять – бежать),

- развитие умения выбирать слова со сходным значением (прыгать – скакать, весёлый – радостный, и др.);

- применение слов, означающих материал (металл, дерево, стекло, пластмасса и др.);

- осмысливания образных речений в загадках, разъяснения значения поговорок.

В подготовительной к школе группе увеличивается интерес к работе над смысловой стороной слова, к изучению детьми выразительных средств языка. Пристальное внимание уделяется обогащению речи детей прилагательными и глаголами, выражающими свойства и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании зайчика не ограничиваются таковыми определениями шерсти, как белоснежная и гладкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, пушистая, мягкая. Используют глаголы: прыгает, бежит, жует морковку. Проводится сопоставление объекта, рассматриваемого в данный момент, с тем, который осматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с углублением познаний происходит усвоение слов, более точно характеризующих многообразные свойства предметов и действий. Если ребята во второй младшей и средней группах, рассматривая иллюстрацию, обозначали глаголом бежит движения зайца то сейчас при рассматривании этой же картинки они употребляют такие слова: заяц – прыгает, бежит, прячется.

Прилагательными обогащается словарный запас детей, которые обозначают большое количество признаков (оттенки цвета, различия в размере, форме состояние предметов, и др.). Также в словарь вводятся наречия, обозначающие качества действий: заяц торопливо грызет морковку; солнце светит ярко. Огромные способности в старшей и подготовительной группах раскрываются для работы над синонимами. В этой работе уместно использовать данные приёмы:

• сортировка синонимов к отдельному слову;
• разъяснения подбора слов в синонимическом ряду;
• замена синонима в предложении, анализ вариантов значений;
• сочинение предложений со словами синонимического ряда;
• сочинение рассказа со словами синонимического ряда.

На этом возрастном этапе необходимо продолжить работу с многозначными словами. Здесь можно порекомендовать:

• разъяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ручка ребёнка и ручка дверная;
• подбор близких по смыслу слов к любому значению многозначного слова;
• подбор антонимов к любому значению многозначного слова;
• сочинение предложений с многозначными словами;
• рисование на тему многозначного слова;
• нахождение многозначных слов в поговорках, пословицах, загадках и т.д.;
• сочинение рассказов и сказок на тему многозначного слова.

Вышеназванные приёмы применяются в играх типа «Скажи по-другому, «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», (3)

Таким образом, можно сказать, что одним из средств формирования речи детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика выполнения словарных дидактических игр в различных возрастных группах обусловливается содержанием словарной работы, возрастными спецификами детей, и спецификами овладения детьми различными лексическими единицами.

 

Список литературы:

1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко// Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд.,дораб.-М.:Просвещение,1974.- 160с.

2. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.-2-е изд. / О.С. Ушакова. М.:ТЦ Сфера,2006.-238с.

3.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов.М.:Владос,1994.-344с.

1. file0.docx.. 48,5 КБ

Опубликовано: 10.11.2020