Статья «Киношкола» как одна из современных форм работы с родителями в ДОУ (из опыта работы)

Автор: Журкеева Елена Владимировна

Организация: МАДОУ №23

Населенный пункт: Свердловская область, г.Краснотурьинск

В свете современных требований в системе образования, взаимодействие с семьей приобретает все более значимый аспект.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Федеральные Государственные Образовательные стандарты дошкольного образования ориентируют детский сад на взаимодействие с родителями, призывают родителей быть полноправными участниками реализации программы, чтоб не упускать важнейший период в развитии личности ребенка.

Многочисленные исследования таких отечественных ученых, как Давыдова О.И., Майер А.А, Доронова Т.Н., Евдокимова Е.С., Зверева О.Л. показали, что семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему обогащает ребенка социальным опытом.

Не секрет, что взаимодействие педагога с семьей не возникает сразу. Это длительный процесс, долгий, кропотливый труд, и постоянный поиск новых путей сотрудничества. Общие и групповые родительские собрания – одна из постоянных форм взаимодействия с родителями. Но, к сожалению, она не всегда эффективна, так как наблюдаются случаи, когда родители воспитанников выступают в роли пассивных слушателей. Не все прислушиваются к советам воспитателей, некоторые не идут на контакт. Серьёзной проблемой является занятость родителей. Перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Это способствует тому, что родители отстраняются не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за них, переложив целиком воспитание и развитие детей на общество. Очень часто мы слышим такие отговорки: «Я работаю», «У меня нет времени и специальных знаний заниматься с ребенком» и т.п.

Еще одна проблема, на мой взгляд, это индивидуальные особенности некоторых родителей, которые в силу своего характера скованны, у них нет уверенности в себе, им комфортней быть незаметными, и держатся в стороне. Некоторые родители упорно не хотели верить в то, что у ребёнка есть трудности в освоении основной образовательной программы, что в свою очередь может иметь печальные последствия, которые в дальнейшем могут отразиться на развитии ребёнка.

Часто на практике встречается и такая картина: родители обладают теоретическими знаниями по вопросам воспитания и развития детей, но не знают, как применить на практике свои знания. Здесь и важна помощь педагога, который поможет родителям теоретические знания преобразовать в практику общения с ребенком.

Анализируя все вышесказанное, стало очевидным необходимость применения новых форм работы, которые активизировали бы внимание уставших родителей, способствовали более легкому запоминанию сути бесед, создавали особый настрой на доброжелательный разговор. Было принято решение наряду с традиционными формами работы ДОУ и семьи использовать инновационные, которые способствуют более эффективному решению проблемы, и каждая из них по-своему интересна.

Была определена цель: внедрение инновационных форм работы, способствующих максимальной открытости во взаимоотношениях родителей и ДОУ.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

- внедрить в практику работы с родителями современные формы, которые обеспечат максимальную открытость детского сада для семьи;

- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей во взаимодействии, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;

- оказать практическую и теоретическую помощь родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми.

Проанализировав различные формы и методы взаимодействия с семьями детей в ДОУ, было решено остановиться на одной интересной и эффективной, на мой взгляд, форме работы с родителями – «Киношкола». Суть этого вида работы – авторская видеосъёмка, где педагог выступает в роли режиссера и оператора и создает видеоролики на определенную тематику. Педагог на собрании показывает заранее подготовленные видеозаписи одного из видов детской деятельности (например, играют дети). Показ без комментариев. По данным критериям участники встречи оценивают уровень развития детской деятельности.

Была создана серия видеороликов образовательной деятельности в различных режимных моментах через дидактическую игру.

В последнее время наметилась тенденция снижения речевой активности детей. Поэтому один из роликов был посвящен дидактическим играм на развитие речи. Предлагались игры, подбор которых проводился по разделам: формирование словаря («Подбери словечко», «Что общего», Мяч бросай, транспорт быстро называй» и т.п.), звуковая культура речи («Посели в домик звук», «Придумай слово на заданный звук», «Раздели правильно» и т.п), грамматический строй речи («Ласковые имена», игра с мячом «Большой - маленький», «Один и много» и т.п.), развитие связной речи (Игра с пальчиками, «Курочка-рябушечка» «Что сначала, что потом» и.п.) , с учетом их усложнений по дидактическому содержанию. Работа с детьми проводилась в совместной деятельности, на прогулке, в свободное вечернее время. После просмотра родителям предлагалось поиграть в эти же игры, чтобы понять, как они влияют на развитие речи, и уметь использовать эти игры в домашних условиях.

На дидактические игры логико-математического содержания было создано несколько видеороликов. Это было связано с тем, что после проведения мониторинга, появилась необходимость разделить детей на подгруппы. В каждую подгруппу были определены воспитанники, имеющие одинаковые трудности или, наоборот, успехи в аспекте логико-математического развития.

По тому же принципу были приглашены на встречи подгруппы родителей. Родителям предлагалось посмотреть заранее подготовленные видеозаписи с играми детей, и попытаться определить, почему воспитанников разделили по подгруппам. После просмотра видеозаписи они анализировали увиденное и искали решение.

Далее предлагалось ознакомиться с занимательным математическим материалом. Это такие игры как: «Найди два одинаковых предмета», «Подбери пару», «Найди необходимую заплатку» -упражнения способствующие развитию восприятия и внимания, на логическое мышление – «Что было раньше, а что потом», «Танграм», «Монгольская игра», «Найди такой же» и многие другие. Говоря об играх с математическим содержанием, знакомили родителей с приемами руководства играми, методикой их проведения. Также были даны рекомендации по их изготовлению вместе с детьми и советы по приобретению игр.

Видеоролик «Мы гуляем и играем». Родителям предлагалось для просмотра видео о игровой деятельности детей в режимных моментах (включены подвижные игры на прогулке, сюжетно-ролевые, настольно-печатные, театрализованные игры). Например, собираясь на улицу вспоминали стихи, которые выучили ранее. На улице мы беседовали о природе, животных растениях, птицах, составляли рассказы. Наблюдая за объектами на прогулке мы закрепляли математические навыки (считали машины, птичек, листики, снежинки, детей на площадке и т.д.; определяли цвет, форму и т.д). Дети любят играть в песке. Помимо лепки обычных куличиков и замков, на песке дети еще рисовали. По возвращению с прогулки мы беседовали о проведённом времени! Еще в видеоролике родители могли посмотреть в какие настольные игры играют дети и как во время игр взаимодействуют друг с другом.

После просмотра, на основе высказываний родителей, был подведен итог, что игра ведущая деятельность, с помощью которой развивается все психические функции ребенка, поэтому было принято решение создавать благоприятные условия игровой активности ребёнка в семье. Также были даны рекомендации по организации игр с детьми на прогулке .

Если раньше призывы педагога «высказать свое мнение», как правило, оставались безрезультатными, то новая форма работы «Киношкола» помогла родителям стать наиболее активными участниками образовательного процесса, в результате чего они начинали вести себя принципиально иначе. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри трудности своего ребенка в образовательной деятельности и во взаимоотношениях с другими детьми. Видеоролики всегда находят эмоциональный отклик и положительную оценку родителей. Каждый видеоролик встречался ими восторженно. Каждая встреча вызывала желание анализировать, спорить, делать выводы. Эта форма оказалась самой привлекательной, востребованной и полезной.

В результате работы выявились следующие показатели:

На 10% увеличилось количество родителей не пропускающих родительские собрания.

На 35% увеличилось количество родителей, которые активно включаются в совместную деятельность, при которой постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.

Основные этапы подготовки видеоролика.

Выбор темы и определение целей.

Разработка сценария по которому будет создаваться фильм.

Запись на камеру сюжетов по теме, согласно плана ( сценария).

Монтаж и конвертация фильма.

Основные этапы подготовки к «Киношколе».

Выбор темы собрания.

Определение целей родительского собрания.

Определение способов и приемов совместной работы участников встречи.

Изучение воспитателями и другими организаторами собрания научно – методической литературы по рассматриваемой проблеме.

Проведение мониторинга в сообществе детей.

Проведение анкетирования в сообществе родителей.

Разработка сценария собрания.

Приглашение родителей.

Изготовление оригинальных памяток с советами, плакатов по теме собрания.

Подготовка видеоролика по теме собрания.

Подбор игр, с помощью которых можно моделировать и воспроизводить проблемные ситуации, выявленные в ходе просмотра.

Совместное выполнение заданий педагогом и родителями с дальнейшим самоанализом.

Подготовка выставок ( методической литературы, игр )по теме собрания.

Разработка проекта решения собрания, рекомендаций, памяток родителям.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

Непосредственно перед собранием необходимо.

Подготовить мебель, на которой родителям было бы удобно располагаться.

Подготовить канцелярские принадлежности, которыми они могли бы пользоваться на собрании.

Подготовить игры демонстрационные и на каждого присутствующего индивидуально.

Установить экран и проектор так, чтобы гостям было комфортно просматривать фильм.

Итак, подведя итог к вышесказанному, следует выделить один важнейший момент в преемственности детского сада и семьи - это авторитет родителей.

Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо, прежде всего, для детей. Неоспоримым является тот факт, что родители оказывают большое влияние на развитие личности ребенка. Поэтому важно понимать, насколько необходимо, чтобы родители были в курсе всего воспитательно-образовательного процесса ДОУ, поддерживали своего малыша и помогали педагогам достигать поставленных целей в вопросах воспитания и развития детей.

Воспитывает все: люди, вещи, явления,

Но прежде всего люди.

Из них на первом месте - родители и педагоги.

А.С.Макаренко

 

 

 

Литература

 

Законодательные акты

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

N 1155

 

Методическая литература.

 

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М.: 2002г.
2. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.
3. Доронова Т.Н. Взаимодействие ДОУ с родителями: Пособие для работников ДОУ. М., 2002
4. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями.– М.: Мозаика – Синтез, 2007.
5. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. «555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада».- М.: ТЦ Сфера,2011
6. Нищева Н.В. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста- СПб.: Детство-Пресс, 2010.
7. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. - 2004 г. № 2

 

Электронный ресурс

1. http://doshvozrast.ru/igra/igradidakt03.htm
2. https://doshvozrast.ru/igra/igradidakt04.htm
3. https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-interaktivnie-formi-raboti-s-roditelyami-v-dou-2018539.html

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 4,1 МБ

Опубликовано: 24.11.2020