Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с применением инновационных технологий

Автор: Гришина Анастасия Алексеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №25 «Рябинушка»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Автор: Соколова Евгения Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №25 «Рябинушка»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Автор: Порубай Мария Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №25 «Рябинушка»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Наша работа строится в условиях инновационного обучения. Оно требует от нас возможности максимального взаимодействия воспитателя, педагога-психолога и ребенка дошкольного возраста. Следовательно, работа будет строиться на нашем активном взаимодействии с детьми.

Цель работы – повышение уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе применения инновационных технологий.

Занятия по развитию воображения с применением инновационных технологий проводится два раза в неделю.

Количество занятий: 10.

Форма проведения: групповая – 6-8 детей.

Время проведения занятия 20-25 минут (иногда мы проводили занятия на рисовании, лепке/аппликации и развитие речи).

Для развития воображения с применением инновационных технологий мы будем использовать:

• художественно-дидактические игры;
• рисование на заданные темы;
• задания «на придумывание» нестандартных решение вполне стандартных ситуаций на различных предметах;
• внеклассные мероприятия, которые организовываем вместе с обучающимися и при этом обязательно используем творческий подход;
• соревнования между обучающимися, в конце недели подводим итоги результатов и выбираем самого «оригинального» фантазера и самого «креативного и неутомимого», этим мы стимулируем детей к творчеству;
• также даем возможность обучающимся самостоятельно придумывать и проводить свои игры и упражнения на развитие воображения.

Все задания и упражнения подобраны согласно принципам инновационного обучения.

Занятие №1.

На первом занятии мы проводим с детьми старшего дошкольного возраста упражнение «Незаконченный рисунок».

На листе бумаги изображены недорисованные фигура. Сначала спрашиваем у детей, что художник пытался нарисовать. Если обучающимся не удавалось сразу опознать предмет, мы оказывали им помощь в виде загадок и наводящих вопросов. И после полученных подсказок они отвечали нам, что они видят на листе. Также мы предложили им дорисовать эти фрагменты. И по тому, как и что старшие дошкольники изображали из этих фрагментов, мы делали выводы об уровне развития воображения, опираясь на примерную характеристику оценки уровня развития данного процесса:

• детально прорисовывает каждый элемент изображенного фрагмента - высокий уровень;
• просто дорисовывает не хватающих деталей –средний уровень;
• отказывается рисовать, так как читает, что дорисовать ничего нельзя, считает, что рисунок полный – низкий уровень [5, с. 74].

Занятие №2.

На втором занятии мы использовали упражнение «Закорючки».

Старшим дошкольникам раздали листы бумаги. Они нарисовали любые закорючки, какие только хотят. Затем попросили их поменяться листочком с тем кто сидит рядом. И дали задание, чтобы они постарались из тех закорючек, которые изображены на листе, создать осмысленный рисунок, не подсматривая к своему соседу. После того, как обучающиеся сдали свои работы, мы проверили и сравнили их результаты с примерными показателями уровня развития воображения:

• высокий – все закорючки использованы для изображения общего рисунка;
• средний – из закорючек созданы отдельные рисунки;
• низкий – закорючки просто соединены или рисунок вообще отсутствует.

По данным показателям мы можем наблюдать изменения, которые происходят в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста после первой недели занятий [5, с. 98].

Занятие №3.

Для третьего занятия нами было выбрано упражнение «Завершение рассказа».

Мы выбрали несколько предложений для начала рассказа. И предложили обучающимся завершить эти рассказы, то есть придумать сюжет для дальнейшего развития событий.

«Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись…».

«Стоял ясный солнечный день. Ребята собрались на рыбалку. Приготовили все снасти и отправились на речку. Но когда они пришли туда, то…».

«На улице весь день идет снег. Петя решил пойти и поиграть во дворе. Как только он вышел из подъезда, то вдруг …».

Инструкция для обучающихся была следующая: необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время работы - 10 минут.

Рассказ мы оценивали по следующим критериям:

• законченность рассказа;
• яркость и оригинальность образов;
• необычность поворота и сюжета;
• неожиданность концовки.

После того как дети нам рассказывали свою версию концовки рассказа, мы награждали их карточками с оценками, тем самым мотивировали их на дальнейшую деятельность [2, с. 13].

Занятие №4.

Для этого занятия мы взяли упражнение «Изучение географической карты».

Мы раздали старшим дошкольникам карту - туристская маршрутная схема, с изображением какой - либо реки (но такая, чтобы у обучающихся не возникло проблем при работе с данной картой, т.е. карта должна быть точно прорисована, с минимальным количеством объектов).

По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, железной дороги, мостов и т. д. Детям дали схему работы с картой: «Видишь, по реке плывёт теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берег. И вот обо всём, что ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, нам».

Варианты рассказов (при оценке результатов работы обучающихся мы опирались на данные примеры):

• старшие дошкольники добросовестно перечисляют всё, что видят на карте, ничего не добавляя от себя, никаких образов у них не возникает;
• сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень эмоционально, свободно представляют себя плывущим на теплоходе;
• дети старшего дошкольного возраста дают связный рассказ о воображаемом путешествии [3, с. 19].

Все рассказы детей были эмоциональны, красочны, большую роль в них играло воображение, которое постоянно контролировалось их сознанием.

В конце занятия мы также подвели итоги работы группы, общим голосованием выбрали лучшие рассказы и наградили старших дошкольников, которые придумали эти рассказы.

Занятие №5.

На пятом занятии мы работали с упражнением «Изобретатель».

Данное упражнение способствует не только благоприятному развитию воображения, но и активизирует мышление у обучающихся старшего дошкольного возраста.

Суть упражнения в том, что детям мы предложили несколько сказок. Мы подобрали наиболее известные и предложили их старшим дошкольникам. Первая сказка, с которой работали обучающиеся это была сказка А.Н. Толстого «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», затем мы предложили сказку А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» и последняя была русская народная сказка «По щучьему веленью».

Работа над первой сказкой была следующей. Мы вспомнили сюжет первой сказки, кто-то вспомнил мультфильм, снятый по данной сказке. Затем обучающиеся отвечали на вопросы: Кто был главным героем? Что с ними случилось? Почему так произошло и т.д.? Но главным в данной работе было то, что мы предложили обучающимся изменить сюжет данной сказки. Например одним таким заданием для старших дошкольников было придумать заклинание для снятия проклятия с Иванушки, чтобы они с Аленушкой вернулись домой.

Затем мы продолжили работу со второй сказкой. План работы аналогичен предыдущему: сюжет, главные герои, главная проблема (отвечают обучающиеся, так как главный принцип инновационного обучения и применения инновационных технологий нахождение выхода из проблемных ситуаций самостоятельно). Дети вспомнили, что золотая рыбка исполняла все желания старика, но при этом он не произносил никаких волшебных слов. Мы дали им несколько минут на размышление и спросили о том, какие же волшебные слова могла произносит рыбка, чтобы исполнение желаний старика произошли.

При работе с третьей сказкой мы вспомнила вместе с обучающимися, что там, в отличие от сказки А.С. Пушкина, были волшебные слова, щука выполняла все, что Емеля просил у нее, но только после того, как говорил заклинание. И главным моментом данной сказки было изменение обыкновенной домашней печки в личный транспорт Емели. Но обучающимся требовалось придумать, а какой еще волшебный транспорт мог попросить главный герой у щуки, если бы не печка. Дети старшего дошкольного возраста придумывали и перечисляли предметы подходящие и неподходящие для передвижения Емели. Например, это были такие предметы как, стул, кровать, ведро, ковер, кафтан, метла и другие предметы быта и даже одежды. Но цель нашей работы была максимально использовать процесс фантазирования детей [4, с. 417].

Занятие №6.

На шестом занятии мы работали над упражнением «Иллюстрации к сказке».

Мы прочитали совместно с детьми старшего дошкольного возраста несколько сказок, после чего каждый их них выбрал наиболее понравившийся эпизод, рассказал о нём и нарисовал к нему картинку(иллюстрацию) [6].

После занятия №5 и №6 выбрали несколько старших дошкольников, которые были наиболее активны из класса и наградили их карточками, которые потом помогли нам выбрать неутомимого фантазера и самого оригинального обучающегося.

Занятие №7.

Упражнение «Дорисовывание на основе данного элемента» было выбрано нами для седьмого занятия.

Обучающимся раздали листочки с нарисованным элементом или фрагментом предмета (на наших листах элементы подарков с узорами): им необходимо было догадаться, что начал рисовать художник, и дорисовать самостоятельно картинку. Результаты получились самые неожиданные. Многие обучающиеся даже не смотрели на первую половину элемента, а выполняли и придумывали свое [3, с. 17].

Занятие №8.

Упражнение «Волшебное превращение» было использовано для восьмого занятия.

Детям старшего дошкольного возраста мы предложили картинки с изображением фигур или абстрактных элементов и два предметных изображения, в которых эта фигура присутствует, а за тем просили их отыскать, «где спряталась фигурка» в этих картинках. После выполнения этого задания можно детям предложили самим придумать и нарисовать такие же картинки. Затем сказали им поменяться с соседом, который сидит с ним за одним столом рисунками, чтобы они нашли в них скрытые элементы, которые придумали другие дети [2, с. 114].

Занятие №9.

Работа строилась на основе упражнения «Небывальщина».

Перед тем как дать задание старшим дошкольникам мы смешали два и более комплекта сюжетных фигурок. Мы показали им примеры, как должны выглядеть их работы, например, корова на крыше, дом на Луне, юрта на Солнце, маленький ребенок на волне и другие.

Затем раздали отдельные картинки обучающимся и дали задание составить из них смешные композиции-путаницы. Мы предложили тему «Зимние праздники» и дети составили картины «Чего зимой не может быть». В качестве примера показали готовую картинку-шутку (дети на санках сидят на песке у моря). Также следующим заданием было составить свой смешной рассказ, а потом старшие дошкольники должны нарисовать его [5, с. 58].

Также по окончанию работ наградили детей старшего дошкольного возраста карточками с оценками, чтобы в конце всех занятий подвести итоги работ.

Занятие №10.

Для финального занятия мы выбрали упражнение «Кто больше придумает и нарисует», которое включает в себя аспекты речевого и изобразительного воображения [4].

Раздали детям карточки с изображениями двух одинаковых по форме, но разных по величине фигур и предложили назвать как можно больше предметов, которые по форме похожи на нарисованные. После того как старшие дошкольники назвали фигуры, дали им задание нарисовать эти предметы.

После выполнения задания, мы подсчитали количество работ каждого ребенка старшего дошкольного возраста и по результатам у кого больше рисунков, дали карточку с оценкой.

Таким образом, данные занятия способствуют активному развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста, а применение инновационных технологий в ходе занятия способствует:

• самостоятельному открытию новых знаний;
• формированию у обучающихся вариативного мышления, то есть способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального только для него варианта;
• максимальной ориентации детей старшего дошкольного на творческое начало в учебной деятельности, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
• снятию всех стрессообразующих факторов образовательного процесса [1, с. 14].

Список используемой литературы и источников

1. Довженко, Н. В. Нормативно-правовое обеспечение проектной и инновационной деятельности преподавателя: от теории к практике // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). — СПб.: Свое издательство, 2017. — С. 13-15.
2. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей / О.М. Дьяченко – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
3. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства: программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.К. Кожохина. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 192 с.
4. Кудрявцев, В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие / В.Т. Кудрявцева // Психологический журнал. – 2001. – №5. – С. 57-68.
5. Миронова, Е.Е. Сборник психологических тестов. Часть 3. Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2016. – 120 с.
6. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М. Грановская. – СПб.: Речь, 2011. – 517 с.

1. file0.doc.. 89,0 КБ

Опубликовано: 25.11.2020