Методика проведения интегрированных и комплексных занятий в ДОУ

Автор: Нелюбова Марина Анатольевна

Организация: МАОУ «Гимназия №1»

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

Идея интеграции в обучении берёт своё начало в трудах великого дидакта Я.А.Коменского.

Задача современного образования состоит в том, чтобы отойти от механического заучивания и повторения материала, изложенного педагогом. Ребёнок уже с самого раннего возраста испытывает радость от сотрудничества с другими детьми и взрослыми. При этом возможность проявить на занятиях инициативу , самостоятельность и творческие способности создаёт у ребёнка ситуацию успеха, переживание которой является важным условием становления успешной личности. Интеграция видов образовательной деятельности, на основе которой построены комплексные и интегрированные занятия, создаёт условия для сохранения и укрепления эмоционального, умственного и социально- нравственного здоровья подрастающего поколения, удовлетворения потребности детей в двигательной активности. Основной вид деятельности опирается на продуктивную деятельность детей. Это – рисование ( в разных техниках и разными средствами); ручной труд (изготовление поделок, аппликаций, конструирование); сочинение собственных сказок, рассказов); импровизации песенных и танцевальных элементов). Все эти виды деятельности пополняют знания детей новой информацией. Есть ли сходства и различия интегрированных и комплексных занятий ДОУ? В современной педагогической литературе авторы очень часто не разграничивают понятия «комплексное» и «интегрированное» занятие, представляя их синонимами. И всё же некоторые содержательные отличия у этих понятий есть. Интегрированное занятие, на котором раскрытие темы происходит через комбинацию разных видов деятельности, при гармоничном переходе от одного образовательного вектора к другому. Например, в работе с детьми средней группы над темой «Осень», интегрируются области «Художественно- эстетическое» и «Познавательное»(«Математика», где дети получают арифметические задания от Колобка, и выполняя их, спасают его от героев сказки). Комплексное занятие отличается последовательным сочетанием разных видов деятельности для решения задач по конкретной теме, на таком занятии одно из направлений будет главным. Взяв тему:»Дом», дети сначала работают с определениями понятий «дом», «домохозяйка», «домовой», то есть реализуют задачи в области «Речевое развитие». После ребятам предлагается построить свой дом( область «Художественно-эстетическое развитие»), и обыграть его. Что же общего между этими двумя видами занятий: любой вид работы сопровождается зрительными образами, то есть используются способы взаимодействия с детьми, объективно связанных со средствами наглядности по определённой теме; основной формой работы на занятии является игра; педагогом задания обязательно детализируются (например при выполнении рисунка и д.р.); новые знания опираются на уже имеющиеся; существует меж предметная связь (например: математика Снеговик - круги); ведётся сосредоточивание разных видов детской деятельности вокруг одной темы, на всех занятиях используются яркие зрительные образы. Вид занятий зависит от возрастных особенностей детей, накопления опыта. Например, у малышей акцент делается на комплексные занятия, которые не требуют умений и базы знаний (ЗУН), а у старших - когда у детей достаточно опыта, на систематизацию и обобщение ЗУН из разных областей образовательного процесса .Нужны ли нам занятия интегрированного и комплексного характера? Конечно нужны. На интегрированных и комплексных занятиях используется наиболее полный перечень методических приёмов взаимодействия с детьми. Ведь учитывая их структурное сходство , цели их проведения для разных возрастных групп – идентичны, т.к они определены сутью этих занятий. А вот различия будут касаться конкретного содержания, обусловленного конкретными темами для изучения с детьми разного возраста. Как уже отмечалось, эти виды занятий структурно не отличаются, поэтому методические приёмы, тип и форма организации материалов в их рамках также будут идентичны. На занятиях используются следующие приёмы: словесные, объяснение ( обычно сопровождается наглядностью), загадки и стихотворения, беседы(приучает детей вести диалог ,обсуждать услышанное), рассказ, сказки( помогают привлечь внимание детей),чтение (воспитывает инициативность, самостоятельность).Прочные позиции занимают наглядные приёмы: демонстрация, показ иллюстраций, картинок, фотографий, плакатов, видеороликов и многое другое. Это связано с тем, что у детей дошкольного возраста ведущий тип мышления - наглядно-образный. И конечно же – наблюдение, представляющее собой способ получения знаний из окружающего мира и которое позволяет установить взаимосвязи между разными объектами. Как уже говорилось, основной формой работы является игра, которая создаёт положительный микроклимат в группе. На занятиях целесообразно использовать все виды игр: сюжетно-ролевые, дидактические,, пальчиковые, подвижные, театрализованные; практические приёмы, которые предполагают тесную связь освоения теории и практической деятельности( рисунки, аппликации, поделки, лэпбуки). Мощным воспитательным потенциалом является экспериментальная деятельность, т.к. наилучшим практическим способом усвоения материала являются опыты, которые помогают лучше усвоить материал. Дети проявляют самостоятельность, инициативу. Интегрированные и комплексные занятия требуют тщательного планирования на конкретную тему, которое включает в себя: дата проведения занятия, возрастная группа, перечень темы, целей, задач; перечень интегрируемых областей, необходимое оборудование, материалы, используемые материалы, методика проведения занятия, литература. Обязательным условием обеспечения эффективности реализации целей и задач образовательного процесса является педагогический анализ, который позволяет оценить эффективность выбранных приёмов работы с детьми. Очень важно организовать предметно - развивающую среду, то есть обеспечить оборудование для занятий по всем образовательным направлениям, оформить зоны, соответствующие возрасту .Интегрированные и комплексные занятия дают возможность использовать большой перечень методических приёмов в работе с детьми и являются движущей силой совершенствования образовательной системы, а комбинации разных видов деятельности , приёмов в работе, позволяют делать эти занятия значимой формой организации воспитательно-образовательного процесса в наших ДОУ. Список литературы: Белая, К.Ю. и др. Интеграция —как основной инструмент создания новой модели ДОУ [текст] // Управление ДОУ. 2003 № 4.-С. 105-109. Майер, А.А. Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка // Управление ДОУ. 2004 № 6.- С. 103-106. Васюкова Н Е, Чехонина О И Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности // Детский сад от А до Я -2004 -№6(12) -С 8-14 Павленко И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников [текст] // Управление ДОУ. 2005 № 5.-С. 99-102 ФГОС ДО.


Приложения:
  1. file0.docx.. 24,8 КБ
  2. file1.docx.. 24,8 КБ
Опубликовано: 12.01.2021