Проект парциальной программы «Я – россиянин и этим горжусь»

Автор: Гончарова Марина Николаевна

Организация: МДОАУ «Детский сад №154»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Целевой раздел.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность парциальной образовательной программы

В современных условиях открыто заговорили о низком уровне психофизического развития детей-дошкольников. Не секрет, что практически все дети требуют той или иной психофизической поддержки; растет число тревожных детей, которые отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, плохой памятью. Масса детей не получает в детстве гармонического развития, т.е. полноправного формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер личности ребенка.
Общеизвестно, что дошкольники очень эмоциональны. Музыка формирует эмоциональную сфер ребенка (т.к. является моделью человеческих эмоций), а виды музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, игра, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) способствуют познавательному развитию ребенка, развивая его воображение и образное мышление. Поскольку музыка способна воздействовать на чувства, настроения ребёнка, постольку она способна преобразовывать его и духовный мир.

Музыка – язык звуков и интонаций – отличается особой эмоциональной глубиной. Музыка замечательно точно рисует и человеческие характеры, обладает звукоизобразительными возможностями. Она несёт в себе целостное миросозерцание. Таким образом, тема данного проекта является актуальной.

Программа реализуется в рамках образовательной области «художественно-эстетическое развитие». При организации художественно-творческого процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, -эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

 

Программа обеспечивает учёт потребностей и интересов детей, социального заказа родителей, и сложившихся традиций дошкольной образовательной организации.

Цель и задачи дополнительной образовательной

программы

Цель: развитие художественно-эстетической деятельности старших дошкольников в процессе приобщения к музыкальному искусству через творчество региональных композиторов и поэтов.

Задачи:

1. Сформировать у детей познавательный интерес к творчеству региональных поэтов и композиторов.
2. Сформировать представления о музыкальных формах и жанрах.
3. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства.
4. Сформировать эмоциональную отзывчивость на музыку.
5. Сформировать умения использования речи для выражения чувств, мыслей о музыке.
6. Сформировать умение контролировать свои движения и управлять ими.

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы.

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности стали:

Гуманитарный подход предполагает гуманитаризацию образовательного процесса: постановку в центр внимания уникальной, целостной личности ребенка; признание его права на разностороннее развитие и проявление способностей; равенство, человечность, справедливость, человечность как норму отношений в образовательном учреждении (Слободчиков В.И.)

Гуманитарный подход подчеркивает важность эмоционально-аффективной стороны в образовании, формировании интереса к знаниям, развитии творческих способностей. В его основе лежат категории общения, самоутверждения, самоактуализации (Н.М. Борытко).

Современные гуманитарные подходы к определению смысла образовательных процессов связаны с идеей обретения человечеством своего образа: неповторимой индивидуальности, творческого начала, желанием с помощью образования «высветить образ человека, сделать отчетливо зримым его уникальную непохожесть и отличенность от всех иных и всего иного (М. Тищенко). Понятие «гуманитарный подход имеет культурологическую основу, т.к. «образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству (Е.В. Бондаревская).

Личностный подход к проблеме развития ребенка предполагает формирование его личностных качеств как приоритетного направления развития, утверждения в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между педагогами и детьми (Якиманская И.С.)

Системно-деятельностный подход к организации образовательной деятельности - удовлетворение потребности ребенка в конструировании своего будущего. «Сознание есть деятельность» (Леонтьев А.Н.) В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Деятельность предполагает активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей.

Этот подход подчеркивает, что психическое развитие ребенка есть, прежде всего, присвоение им культуры общества, носителями которой для ребенка являются взрослые (социальный план). Культурно-исторический подход к проблеме развития дошкольника основывается на положениях о ведущей деятельности, зоне ближайшего развития, реактивно-спонтанном типе обучения, социальной ситуации развития, неравномерности развития высших психических функций и систем (внимание, восприятие, память, воображение) (Л.С. Выготский).

В основу программы заложены принципы ФГОС построения программы развивающего образования (целью является развитие ребенка);

1. Обогащение детского развития (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа Программа «Я - россиянин и этим горжусь» рассчитана на возраст 6-7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Ребёнок этого возраста проявляет устойчивый интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как к средству самовыражения. Дошкольник владеет слушательской культурой, переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.

Программа «Я - россиянин и этим горжусь» реализует образовательную область «Художественно-эстетическое развитие». Содержание программы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах деятельности: художественно-эстетической, познавательной, игровой и продуктивной детской деятельности.

Реализация содержания программы предполагает:

- внедрение музыкальных технологий в образовательный процесс дошкольного учреждения (Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. «Воспитание ребёнка- дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого»)

Планируемые результаты:

1. Проявляет любознательность к творчеству региональных композиторов.
2. Осуществляет попытки самостоятельного объяснения музыкальных форм и жанров.
3. Владеет развитым воображением для осуществления художественно-эстетической деятельности.
4. Знаком с музыкальными произведениями из области патриотических песен.
5. Прилагает волевые усилия и умеет контролировать свои движения и управлять ими (может довести начатое дело до конца.)

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

1. Концерты
2. Выставки
3. Досуги
4. Утренники
5. Викторины «Угадай мелодию»
6. Инсценирование и драматизация русских народных сказок.
7. Презентации пособий «Времена года», «Негосударственные символы», «Музыкальные инструменты».

Участие в образовательном процессе родителей, детей, посещающих группу, придает программному материалу личностный смысл: родители, дедушки и бабушки имеют прямое отношение к развитию музыкальных способностей

 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№	Модуль/Тема	Объём ОД (в мин.)	Способы реализации	Виды детской деятельности и/или активности и/или культурные практики активности
Модуль 1. Моя малая Родина
1.1	«Мамочка милая, мама моя»	30	Фронтальная, группа, индивидуальная	Музыкально-художественная, игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная,
1.2	«Моя семья»	30	Фронтальная, группа, индивидуальная	Музыкально-художественная, игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная,
1.3	Мой любимый детский сад»	30	Фронтальная, группа, индивидуальная, парная	Музыкально-художественная, игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная,
Модуль 2. Город, в котором я живу
2.1	«Мой Оренбург»	30	Фронтальная, группа, индивидуальная	Музыкально-художественная, игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная,
2.2	«Оренбург многонациональный»	30	Фронтальная, группа, индивидуальная	Музыкально-художественная, игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная,
2.3	«Оренбург трудовой»	30	Фронтальная, группа, индивидуальная	Музыкально-художественная, игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная,
Модуль 3. «Я- россиянин и этим горжусь»
3.1	«Негосударственные символы России»	30	Фронтальная, группа, индивидуальная	Музыкально-художественная, игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная,
3.2	«И на дальнюю планету прямо к звёздам полетим»	30	Фронтальная, группа, индивидуальная	Музыкально-художественная, игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная,
3.3	«Россия- Родина моя»	30	Фронтальная, группа, индивидуальная	Музыкально-художественная, игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная,

 

 

 

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Модуль 1. Моя малая Родина.

Тема 1.1. Мамочка милая, мама моя.

Содержание темы

Значение слова мама. Алгоритм составление рассказа о маме. Песни о маме (исполнение и слушание нового материала).

Формы, способы,

Фронтально, индивидуально. Пальчиковая гимнастика «Будем мы бельё стирать»; Творческое задание - «Мамы и дочки»

Методы:

1. Методы включения детей в содержание образовательной деятельности- использование загадок;
2. Методы поддержки инициативы - похвала,
3. Методы и приемы мотивации - побуждение к выразительному исполнению;
4. Методы и приёмы обучения целеполаганию-доставить радость маме

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: фрагменты П.И Чайковский, Детский альбом ( И.П. Инютин «Мама»; Муз и слова З. Роот «Колыбельная маме»; Муз и слова Элькорт «Мама- солнышко моё»); Муз и слова Кузьминой «Самая хорошая»; Ком Понамаренко «Оренбургский пуховый платок» в исполнении оренбургского народного хора. Общий танец с мамами.

Зрительный ряд: (видео и иллюстрации образа материнства); Музыкально- ритмическое задание «Поварята» муз и слова Насуленко.

Литературный ряд: Подборка стихотворений о маме

Материалы и оборудование: коляски, куклы, дудочки, иллюстрации

Характер взаимодействия участников образовательных отношений

Совместная деятельность.

Характер взаимодействия со взрослыми

Партнёрство.

Характер взаимодействия детей с другими детьми

Совместная деятельность.

Виды деятельности детей

Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, музыкально-художественная, чтение.

Продукт:

Выразительное исполнение песни, игра на дудочке, творчество в передаче образа мамы и дочки.

Тема 1.2. Моя семья.

Содержание темы

Значение слова семья. Алгоритм составление рассказа о семье. Песни о семье (исполнение и слушание нового материала).;

Формы, способы,

Фронтально, индивидуально. Творческое задание- « Сыграем и споём» Муз и слова И. Шахина.; Игра на музыкальных инструментах.

Методы:

1. Методы включения детей в содержание образовательной деятельности- использование загадок;
2. Методы поддержки инициативы - похвала,
3. Методы и приемы мотивации - побуждение к выразительному исполнению;
4. Методы и приёмы обучения целеполаганию - доставить радость маме.

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: «Про папу» муз Рыбкина, слова неизвестного автора; Муз и слова Куклиной «Бабушка моя»; Муз. Картушиной, слова Берестовой «Мальчишки»; муз и слова Куликовой «Модницы»; композитор и слова Гомонова «Что такое семья»; сл Пляцковского, муз В. Шаинского «Всё мы делим пополам»; муз и слава Насуленко «Поварята».

Зрительный ряд: (видео и иллюстрации образа семьи)

Литературный ряд: Подборка стихотворений о семье.

Материалы и оборудование: дудочки, балалайки, барабаны, ложки, иллюстрации.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений

Совместная деятельность.

Характер взаимодействия со взрослыми

Партнёрство.

Характер взаимодействия детей с другими детьми

Совместная деятельность.

Виды деятельности детей

Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, музыкально-художественная, чтение.

Продукт:

Выразительное исполнение песни, игра на дудочке, балалайке, барабане, ложках, творчество в передаче образа мамы, папы, бабушки, детей, выставка семейного творчества различной тематики.

Тема 1.3. Мой любимый детский сад

Содержание темы

Понятие «Дружба». Алгоритм составление рассказа о друзьях. Песни о детях, об игрушках (исполнение и слушание нового материала). Игра на муз инструментах в оркестре «Полька»; Творческое задание - «Все мы музыканты»

Формы, способы,

Фронтально, индивидуально, групповая.,

Методы:

1. Методы включения детей в содержание образовательной деятельности- использование загадок;
2. Методы поддержки инициативы- похвала,
3. Методы и приемы мотивации- побуждение к выразительному исполнению;
4. Методы и приёмы обучения целеполаганию-доставить радость маме

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: Т.З. Прописнова «Наш любимый детский сад»; муз и слова Куликовой «Живые игрушки»; В. Кондратенко «Заводные игрушки»; муз и сл Н.А. Головыриной «Песенка о дружбе»; сл Т. Волгиной, муз Филипенко «В Оренбурге мы живём»; муз Островского «Пусть всегда будет солнце», муз и сл Кушниковой «Как прекрасен мир»

 

Зрительный ряд: (видео и иллюстрации образа счастливого детства)

Литературный ряд: Подборка стихотворений о дружбе, родине,

Материалы и оборудование: маракасы, литавры, металлофон, костюмы бабочек, пчёл, кузнечиков, погремушки, иллюстрации.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений

Совместная деятельность.

Характер взаимодействия со взрослыми

Партнёрство.

Характер взаимодействия детей с другими детьми

Совместная деятельность.

Виды деятельности детей

Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная, музыкально-художественная, чтение.

Продукт:

Выразительное исполнение песни, игра на музыкальных инструментах, творчество в передаче образов насекомых.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Кадровое обеспечение образовательной деятельности:

1. Музыкальный руководитель, обеспечивающий организацию образовательной деятельности.
2. Воспитатель, обеспечивающий совместную деятельность.
3. Инструктор по физическому воспитанию, обеспечивающий совместную деятельность по выполнению движений, необходимых для музыкальных постановок.
4. Педагог дополнительного образования, обеспечивающий организацию проведения музыкальной деятельности (оформление зала для проведения праздников и развлечений)
5. Педагог психолог, проводящий психологические занятий по психо-эмоциональному комфорту воспитанников.

Материально-техническое обеспечение Программы

 

Разделы	Обеспечение
Помещения	музыкальный зал,
Технические средства обучения	компьютер, музыкальный центр, мультимедийная система, интернет ресурсы
Наглядные средства обучения и материалы	Аудиотека: гимн страны, гимн города, сказки, стихи классиков, русские народные песни, песни времён ВОВ, классическая музыка, современные песни для слушания и проведения досугов и праздников. Видеотека : презентации праздников, досугов, видеосъемка занятий, досугов и др. видов детской деятельности Коллекции изделия народного промысла, русские народные инструменты: куклы в народных костюмах игрушки нашего народа (неваляшки, чебурашки,…). Выставки выставки детского творчества ( меняющаяся экспозиция), фотоальбомы по разным тематикам, выставки творчества региональных поэтов и композиторов с использованием фонотеки разной тематике.
Методический кабинет:	Подбор - методической специальной литературы для изучения педагогами и использования в работе с детьми: устное народное творчество, иллюстрации
Группы	Оформление уголков по художественно-эстетическому воспитанию

 

 

 

Научно-методическое обеспечение Программы

«Радуга» программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет (под редакцией Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой) на основе которой разработана основная общеобразовательная программа ДОУ, Программа «Гармония» под редакцией К.В. Тарасовой.

Основная Общеобразовательная Программа Дошкольного Образования муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад №154».

Методические рекомендации: К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан «Дети слушают музыку», И.С. Мерзлякова «Фольклор- музыка- театр», В.А. Петрова «Музыка малышам»

Методические пособия: Т.Ф. Коренева «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста», О.П. Радынова «Музыкальные шедевры», О.П. Радынова «»Музыкальное развитие детей», И.Л. Дзержинская «Музыкальное воспитание дошкольников»

Книги, на основе которых строится региональное содержание: А. Зельцер «Мы живём на Земле», «Старина Урал».

Время и сроки реализации Программы

Мероприятия проводятся в первой половине дня, два в неделю, объем за неделю - 60 минут.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Музыкальная среда - один из компонентов педагогической системы, который представляет собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей, в том числе занятий и праздников.

Требования к проектированию музыкальной среды:

1.Соответствует структуре когнитивной сферы ребёнка;

2. Предполагает закрепление знаний в разнообразных видах деятельности;

3. Учитывает необходимость развития ведущей детской деятельности;

4. Нацелена на зону ближайшего развития;

5. Раскрывает возможности в процессе общения ребёнка и взрослого.

Критерии качества музыкальной среды.

1. Качество содержания.
2. Качество структуры.
3. Функциональный и эмоциональный комфорт.

Музыкально-образовательная среда учреждения.

Музыкально-образовательная среда учреждения состоит из:

1. Среда семьи как место совместной и самостоятельной музыкально-творческой деятельности;
2. Среда организованной музыкально-творческой деятельности;
3. Среда нерегламентированной самостоятельной деятельности детей.
4. Среда нерегламентированной совместной деятельности детей.

Музыкально-образовательная среда учреждения

Музыкально-образовательная среда учреждения включает в себя:

1. Музыкальный компонент (аудиомузыкальная информация)
2. Предметный компонент (муз инструменты и средства извлечения музыки)
3. Социальный компонент (социальные взаимодействия ребёнка)

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан «Дети слушают музыку».

2. И.С. Мерзлякова «Фольклор- музыка- театр».

3. В.А. Петрова «Музыка малышам».

4. Акимова Т.А. Экология. Природа-Человек-Техника: учебник для вузов /Т.А. Акимова, А.П. Кузьмин, В.В. Хаскин.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 343с.

5. Делор Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. - 1998. - №5.- С. 32-47.

6. Тавстуха О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования: теория и практика: монография /О.Г. Тавстуха. – Оренбург: Пресса, 2001. – 260с.

7. Т.Ф. Коренева «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста»

8. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры».

9. О.П. Радынова «»Музыкальное развитие детей».

10. И.Л. Дзержинская «Музыкальное воспитание дошкольников»

11. «Радуга» программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет (под редакцией Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой).

13. Программа «Гармония» под редакцией К.В. Тарасовой.

14. Основная Общеобразовательная Программа Дошкольного Образования муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад №154»

Интернет-ресурсы:

1. Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. [Электронный ресурс] // А.В. Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 02.03.2012 г. – http://khutorskoy.ru /be/2012/0302/index.htm - Проверено 29.11.2012 г.

Приложение 1

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

№ п/п	Целевые ориентиры	Критерии оценки	Качество проявляется
			часто	редко	Не проявляется
1	Сформировать у детей познавательный интерес к творчеству региональных поэтов и композиторов.	Проявляет любознательность к творчеству региональных композиторов.
2	Сформировать представления о музыкальных формах и жанрах.	Осуществляет попытки самостоятельного объяснения музыкальных форм и жанров.
3	Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства.	Владеет развитым воображением для осуществления художественно-эстетической деятельности.
4	Сформировать эмоциональную отзывчивость на музыку.	Знаком с музыкальными произведениями из области патриотических песен.
5	Сформировать умения использования речи для выражения чувств, мыслей о музыке.	Выражает в речи свои чувства и мысли о музыке.
6	Сформировать усилие контролировать свои движения и управлять ими.	Прилагает волевые усилия и умеет контролировать свои движения и управлять ими (может довести начатое дело до конца.)

Опубликовано: 19.01.2021