Актуальные проблемы и пути их решения в воспитании детей раннего и дошкольного возраста

Автор: Жданова Елена Николаевна

Организация: МБДОУ д/с №9

Населенный пункт: Белгородская область, г. Новый Оскол

Автор: Холмовая Руслана Владиславовна

Организация: МБДОУ д/с №9

Населенный пункт: Белгородская область, г. Новый Оскол

Аннотация: В данной статье рассматриваются главные проблемы связанные с воспитания и умственным развитием детей раннего и дошкольного возраста, связанные с программой образования, компетентности педагогов и организационными формами. Актуальность темы заключается в практическом исполнении разработанных программ воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Разбираются два абсолютно противоположных подхода к воспитанию и интеллектуальному развитию ребёнка:

• подход, в котором главным составляющим является эстетический и гигиенический уход, присмотр за ребенком;
• подход,в котором интеллектуальная нагрузка на ребёнка превышает все допустимые нормы и способности детей.

Проводится анализ имеющихся изъянов в двух подходах, в основном связанных с заниженным уровнем осведомлённости и компетенции большинства преподавателей и родителей в сфере психологического развития ребёнка раннего и дошкольного возраста. Путём решения затронутых проблем воспитания детей раннего и дошкольного возраста будет являться создание центра поддержки детей и их семей, созданная на различных отечественных и зарубежных разработках, как оптимизированная координационная форма оказания всесторонней помощи. Характеризуются основы, на которых должна создаваться деятельность центра.

Ключевые слова: Воспитание, умственное и интеллектуальное развитие, ранний и дошкольный возраст, программа образования, центр поддержки детей и их семей.

 

На данный момент огромное значение в развитие человека оказывают его первые годы жизни. Несмотря на это, в текущей программе по воспитанию, весь потенциал детей раннего возраста часто не используют. Недостаточная компетентность родителей и преподавателей в методах морального и умственного воспитания, а так же отсутствие глубоких знаний о психологическом и психическом развитии ребёнка, в большей степени послужило формированию данной проблемы.

С одной стороны, большое количество родителей и экспертов в этой области недооценивают способности и возможности детей. В данном случае воспитание ограничивается обслуживанием и наблюдением за ребёнком, а так же заботе о его физиологическом состоянии здоровья, в то время как становлению личности ребёнка, его креативным возможностям, любознательности, коммуникабельности, инициативности, не уделяется должного внимания. Тем не менее в детской психологии подтверждено, что олигофрения либо деформирование данных качеств в детском возрасте с трудом поддаётся корректировки в дальнейших этапах существования человека.

С другой стороны, в данное время популяризируется практика раннего преподавания детям, с целью предоставления возможности обеспечения ребёнку «благополучия» в грядущих жизненных этапах. Данной ситуации в значительной степени содействует возникновение множества методик, создатели которых заверяют родителей, что их малыш, почти что с рождения, будет способен обучиться письму, чтению, счёту, иностранным языкам и т. п. При этом данный способ преподавания детям, обычно черпается из школьной практики: занятия выстраиваются по типу урока, в процессе которого дошкольник обязан функционировать согласно указаниям взрослого, обладать набором способностей. В следствии использования подобных методов, обучение в целом сводится к заучиванию формальных, недейственных для актуальной жизни ребёнка познаний. При этом эмоциональная, личностная и коммуникативная сфера ребёнка, его собственная динамичность игнорируется.

Современные научные данные свидетельствуют, что к детям раннего возраста не применимы многие педагогические приемы, методы воспитания и обучения, которые используются в работе со школьниками. Так, словесные объяснения, инструкции взрослого часто не понятны ребенку, фронтальные занятия не достигают своей цели. Установка взрослых на формальное усвоение ребенком знаний и умений, не соответствующих его интересам и возрастным возможностям, может стать тормозом в развитии. При таком обучении маленький ребенок не чувствует себя свободным, активным и самостоятельным, а приобретенные знания остаются чуждыми ему.

Практика показывает, что у многих детей, получивших опыт неадекватного обучения в раннем возрасте, резко снижается мотивация к дальнейшему обучению. Опасным последствием психических и физических перегрузок, вызванных неадекватной формой обучения, является увеличение частоты психосоматических заболеваний в раннем и дошкольном возрасте, а в младшем школьном возрасте – случаев школьной дезадаптации.

Безусловно, период дошкольного образования — одна из важнейших ступней в стадии формировании ребенка. Непосредственно во дошкольном возрасте у детей формируются все основные черты характера, а также определяются основные пути его дальнейшего физиологического и психологического формирования. В случае если пренебречь особенностями развития детей в данном возрасте, то это может негативно повлиять на его дальнейшую жизнь.

В настоящее время в современном дошкольном образовании имеется ряд определённых трудностей. Рассмотрим взаимодействие детей с окружающими. Полное взаимодействие невозможно при отсутствии коммуникативных умений, которые следует формировать и совершенствовать с наиболее раннего возраста. К общению следует отнести способность выслушивать, способность вступать в контакт с ровесниками, а также со старшими, уметь высказывать собственные мысли, и понимать окружающих. Одним из способов совершенствования коммуникативных возможностей, считается сюжетно-ролевая игра, которой воспитатели зачастую не уделяют должного внимания. Довольно часто случается так, что воспитатель проводить данную игру только по инициативе детей.

Следующая тема — семья. В настоящие время одной из наиболее распространённых проблем в данном направлении является не полноценная семья, где ребенка воспитывает только один из родителей. Из этого вытекает следующая проблема, в таких семья ребенок предоставлен сам себе, так как родителю не попросту не когда заниматься своим ребенком. Большая часть современных родителей не хотят сотрудничать с дошкольными образовательными учреждениями, ссылаясь на свою в загруженность. Помимо этого, базовая система знаний на сегодняшний день перестала играть ведущую роль.

Для людей двадцать первого века гораздо важнее, что он услышит по радио, увидит по телевизору, прочитает в газете, узнает из разговора окружающих людей, чем те базовые знания, которые он получил в семье. Как же должно выглядеть современное дошкольное образование. Проанализируем ряд различных направлений, представленных в практике современного образовательного процесса. Первая — воспитатель и взрослые без чьей-либо помощи строят учебный процесс с детьми. Ребенок до школы впитывает в себя информацию как «губка», он часто активен в познании нового и заинтересован новым. Из этого возникает стремление взрослых использовать данным этап и по возможности несколько «сместить» период, когда ребенок пойдет в школу, на год или на пару лет. Из этого следует два варианта. В первом — родители старается как можно на больший промежуток времени оставить ребенка в детском саду. Во втором случае взрослые настаивает на том, что ребенок должен как можно раньше пойти в школу, сосредоточивая свой интерес только на его физическую готовность к школе, совершенно забывая о его эмоциональной готовности.

Из этого можно сделать выводы, что практика раннего обучения детей знаниям, умениям и навыкам может привести к исчезновению дальнейшего интереса к учебной деятельности в будущем. Довольно часто случается так, что ребенок дважды проходит одну и туже программу. Такие негативные эффекты — как потеря детьми интереса к учебе, трудности с преемственностью в системе образования между школой и дошкольной формой обучения. Наличие у ребенка определенного вида знаний не дает гарантии на успешность его обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок сам их добывал и применял в жизни. Вторая — обучение необходимо построить так чтобы ребенку самому было интересно, а также сохранить интерес к учебному процессу его родителей. Личностно-ориентированный подход направлен на развивающий тип образования. Данный подход учитывает возраст, индивидуальность и интересы каждого ребенка. Следует отметить, что не каждый воспитатель способен распознать эти особенности в развивающем образовании. Так же стоит отметить, что из-за ряда причин не для каждого ребенка можно реализовать необходимые цели развивающего образования. Воспитателю необходимо ставить перед собой цель — по обеспечению развития ребенка при помощи знаний и умений.

Можно сделать вывод, что процесс развития идет, если ребенок активный и любознательный. Все это дает понять, что в современном образовании присутствует не мало проблем. Коммутативную сторону личности ребенка невозможно развить без общения. Полноценное развитие ребенка невозможно представить без сотрудничества детского сада и родителей. Нужно оказывать воздействие на родителей таким образом, чтобы они прикладывали все усилия для того, чтобы быть со своим ребенком на протяжении всего дошкольного возраста, помогали ему. От педагогов зависит, будут ли решаться проблемы в современном образовании или нет. Более эффективное обучение — это, обучение которое предполагает личностно-ориентированный подход, но в данному случаи не все зависит от воспитателя, многое зависит от его целей, что воспитатель ставит на первый план, что на второй. Так же решению этих проблем во многом может способствовать создание сети учреждений, осуществляющих комплексную помощь детям от рождения до 3 лет в соответствии с разносторонними запросами различных категорий семьи. Во многих странах и некоторых регионах РФ уже накоплен позитивный опыт работы подобных учреждений.

Основываясь на этом опыте, можно представить обобщенную модель функционирования центра поддержки детей раннего и дошкольного возраста и их семей. Работа центра должна основываться на современных научных представлениях о развитии ребенка. Она будет эффективной в том случае, если в ее основе лежат принципы личностно-ориентированного подхода в определении ценностей, целей и методов воспитания и развития ребенка.

 

Литература:

1. Галигузова Л. Н. Разработка проблем психического развития детей раннего возраста в концепции генезиса общения // Теоретическая и экспериментальная психология. 2009. Т. 2. № 2.

2. Ландерс К. Первые три года жизни: обзор международных программ раннего возраста // Материалы международной конференции «Социализация детей дошкольного возраста». Ханты-Мансийск, 2008.

3. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб., 2009.

4. Мещерякова С. Ю. Психология младенчества с позиций концепции М. И. Лисиной // Теоретическая и экспериментальная психология. 2009. Т. 2. № 2.

5. Организация деятельности службы ранней помощи в структуре дошкольного образовательного учреждения. Из опыта работы / Под ред. Д. Е. Овчинникова, Л. П. Анисимова. Новокуйбышевск, 2004.

6. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.

7. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. СПб., 2007.

1. file0.docx.. 24,4 КБ

Опубликовано: 28.10.2021