Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях ДОУ

Автор: Федорова Анастасия Гаврильевна

Организация: МБДОУ детский сад №17 «Кунчээн»

Населенный пункт: г. Якутск

«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал.

На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития…

нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»

Кофи Аннан. 1998

В условиях инклюзивного образования мы должны помнить, что дети с ОВЗ и дети с нормой развития находятся в равных условиях, должны получать равное воспитание и обучение, но все же специфика работы с определенным нарушением у ребенка с ОВЗ должна быть.

Актуальность. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации.

Воспитание и обучение в обычном детском саду, а не в специализированном учреждении детям с ограниченными возможностями здоровья, позволяет лучше адаптироваться к жизни. Здоровым же детям совместное пребывание позволяет развить толерантность и ответственность –качества, столь необходимые на сегодняшний день.

Цель – организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях специально организованной адаптированной среды, позволяющей обеспечить доступность дошкольного образования, повышение качества жизни, развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ и детей-инвалидов и их семей, создание толерантной среды в детском коллективе, обеспечивая интеграцию детей с ОВЗ и детей-инвалидов в позитивное устойчивое социальное окружение для установления детского и семейного благополучия.

Задачи:

1. Создать в ДОУ специальные условия для получения доступного качественного дошкольного образования детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ, обеспечивая интеграцию детей в позитивное устойчивое социальное окружение;
2. Привести в соответствие с требованиями действующего законодательства в сфере образования образовательные программы дошкольного образования, а также разработать адаптированные образовательные программы;
3. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

Проблема. На сегодняшний день можно выделить ряд проблем инклюзивного образования: недостаточная подготовленность педагогических кадров, работающих по модели инклюзивного образования. Педагоги, которые никогда не сталкивались с особенностями обучения детей с различными проблемами здоровья, часто не владеют необходимыми знаниями, приёмами и методиками специального образовательного процесса, даже не смотря на то, что прошли курсы повышения квалификации. Кроме того некоторые педагоги являются противниками инклюзии, потому что это доставляет им дополнительные трудности, но не приносит существенного материального вознаграждения.

Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны современная ситуация и требования ФГОС ДО предъявляют требования к педагогу по вопросам получения качественного образования для многих категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; с другой стороны недостаточно разработаны организационно-методические механизмы (формы) деятельности педагогов педагога в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Для детей с ОВЗ в нашем детском саду №17 «Кунчээн» ГО г. Якутск создаются необходимые условия. С ними занимаются: педагог-психолог, тьютор, логопед, музыкальный руководитель, педагог по ИЗО, физинструктор. Дети ОВЗ посещают комнату релаксации. Все дети-инвалиды и дети с ОВЗ посещают кружок по пластилинографии для детей с ОВЗ «Веселый пластилин». Базисом при написании адаптированной программы служит федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого пишется основная общеобразовательная программа ДОУ.

Наш детский сад №17 «Кунчээн» ГО г. Якутск посещают 5 детей-инвалидов, 1 ребенок с ОВЗ. Из них: с РАС (аутизм) – 1, с задержкой психического развития (ЗПР) – 2, с тугоухостью – 1, с гемофилией тяжелой степени – 1, с ДЦП – 1. В процессе работы с детьми ОВЗ в группе, мы начали с изменений предметно-пространственной среды.

Почти все вышеперечисленные дети-инвалиды и дети с ОВЗ, в силу особенностей развития, часто нуждаются в уединении. Их нервная система не всегда может справляться с нагрузкой и им необходимо место, где они могут восстановиться.

В группах созданы места для уединения, позволяющие уединяться и поиграть, не только ребёнку с ОВЗ, но и остальным детям. Оборудованный в самой группе такой уголок позволяет ребенку чувствовать себя спокойнее и защищеннее, и при этом оставаться в обществе сверстников.

Также в нашем детском саду есть релаксационная комната. Совместное пребывание тьютора с ребенком в релаксационной комнате способствует более быстрому налаживанию устойчивого контакта. Впуская взрослого в свой уголок и находясь вместе с ним там какое-то время уединенно на близком расстоянии, ребенок быстрее привыкает и доверяется ему. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия могут проводится так же в релаксационной комнате. Для этого созданы условия.

Находясь целый день в окружении большого количества детей, ребенок с отклонениями аутистического спектра быстро утомляется. Для снятия эмоционального напряжения в комнате оборудована релаксационная зона. Так же есть небольшие светильники с плавающими блестками, имитация облака с дождем, с грозой и молнией наблюдать за которыми детям очень нравится. Есть мягкие игрушки, связанные своими руками. На углу комнаты лежит пуфик, дети могут на нем лежать, сидеть и смотреть на имитацию неба, облака. Вдоль стен лежат разноцветные матрацы с мягкими тактильными подушками. Также в комнате есть световой стол, детям очень нравится менять цвет стола. Наполненность уголка уединения может быть разнообразной в зависимости от целей, преследуемых педагогом в работе с ним. Для создания домашней обстановки здесь могут быть рисунки детей на стене, личные фотографии с родителями. Главное, чтобы дети могли здесь уединиться, но при этом оставаться в безопасности и под присмотром.

Таким образом, в работе с детьми с ОВЗ релаксационная комната является незаменимым многофункциональным средством здоровьясбережения, выполняя следующие функции: помощь в адаптации, средство для установления контакта и общения с ребенком, место проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, релаксация и восстановление сил.

Методы и формы работы, которые я использую в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ:

• Сказкотерапия – это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают затруднения в физической, эмоциональной или поведенческой сфере. Он знакомит детей с книгами, приобщает к литературе, а также мотивирует детей к творчеству.

После прочтения сказки дети закрепляют свои знания на лепке или кукольном театре. Лепят из пластилина сказочных героев, играют сюжетно-ролевые игры.

• Игротерапия– занятия организовываются незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми.
• Песочная терапия – занятия проводятся на световом столе для рисования песком.
• Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный». Этот метод использую в основном в работе с ребенком тугоухостью и ЗПР. Основные достоинства психогимнастики: игровой характер упражнений, сохранение эмоционального благополучия детей, опора на воображение
• Арт-терапия . Одной из наиболее эффективных коррекционно – развивающих технологий, которую я использую на практике, является арт - терапия. Она включает в себя ряд направлений коррекционной работы, связанных с творчеством – это изотерапия, пластилинография, сказкотерапия, музыкотерапия, игротерапия, пескотерапия.

Для детей-инвалидов и детей с ОВЗ провожу кружок по пластилинографии «Веселый пластилин». Работа с пластилином развивает мелкую моторику рук, что в свою очередь напрямую влияет на умственное развитие ребенка, его мышление и речь. Занятия с пластилином помогают детям развивать мелкую моторику рук, а использование художественного слова, игровых методов и приемов заметно оживляют, вызывают интерес, позволяют достичь успехов в формировании у детей их творческих способностей.

Данный кружок в работе с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами несет в себе индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Лепка способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения. Так же, как и другие виды изобразительного искусства, лепка формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного.

Посещая кружок «Веселый пластилин» дети с ОВЗ успешно приняли участие, заняли призовые места на республиканских конкурсах детского творчества «Бриллинтовые нотки», «Дети Арктики». Хочется отметить, что именно для детей с ОВЗ республиканских и городских конкурсов очень мало, их почти нет.

Занятия на кружке способствовали решению коррекционных задач, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства формы, цвета, композиции, умения выражать в художественных образах творческие способности через овладение навыками тонкой ручной моторики и зрительно-пространственной координации. Развитие мелкой моторики, ручной умелости на занятиях по пластилинографии способствовало развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Для коррекционной работы с ребенком с тугоухостью использую помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий целый комплекс физических и кинезиологических упражнений, что позволяет сделать работу ребенка насыщенной и менее утомительной. Известно, что без дви­жения ребенок не обучается. Физические упражнения являются условием и одновременно средством не только физического разви­тия, но и общего интеллектуального, способствуют развитию спо­собностей и жизненной активности. В коррекционной работе я использую методы образовательной кинезиологии - двигательные упражнениям для развития тонкой моторики и перекрестно-латеральные движения с целью налаживания коммуникативных связей между полушариями и отдельными областями головного мозга для создания новых нейронных связей и упрочения уже имеющихся.

В ходе занятий ребенок выполняет следующие упражнения: «кулак—ребро—ладонь», «колечко», «лягушка», «лезгинка», «свеча», «нос-уши», «перекрестные движения» и т.д.

Данные упражнения способствуют развитию концентрации внимания, сосредоточенности, эмоциональной устойчивости, перемещению энергии во все отделы мозга.

В коррекционно-развивающей работе я использую различные инновационные технологии. Очень интересной и эффективной педагогической технологией является песочная игротерапия. Игры с песком использую в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение, для повышения познавательной активности.

В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. В своей системе эти упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде.

У детей с ОВЗ существуют следующие проблемы: нарушение звукопроизношения, бедный словарный запас, отмечаться нарушения формирования ВПФ что мешает эффективной коррекции речи.

При развитии речи детей с ОВЗ, использую творческие методики, технологии, одной из них является мнемотехника.

С помощью схем - моделей и мнемотаблиц можно достичь следующих результатов: вызвать у детей желание пересказывать сказки — как на занятии, так и в повседневной жизни, расширить круг знаний об окружающем мире, активизировать словарный запас, появляется интерес к заучиванию стихов, помочь детям преодолеть робость, застенчивость, научиться свободно, держаться перед аудиторией.

С помощью мнемотехники ребенок с ЗПР 6 лет, никогда не учивший стихи, выучил наизусть стихотворение и принял участие на республиканском концерте-конкурсе среди детей с ОВЗ.

В нашем саду успешно осуществляется взаимодействие с родителями, включение родителей в процесс тьюторского сопровождения. Для успешного сотрудничества с родителями используются различные формы работы. При изучении семьи и установления контактов с ее членами используются анкетирование, опрос, беседа. Для проведения консультативно-просветительской и профилактической работы используются индивидуальное консультирование, обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы). Однако, самой оптимальной формой коррекционно-воспитательной работы с родителями является индивидуальная работа, которая включает в себя индивидуальное консультирование. Проводятся регулярные консультации для родителей на различные темы: «Если в семье особый ребенок», «Маршрут ранней помощи ребенку с ОВЗ», раздаются буклеты, даются советы, рекомендации. Ведется работа по сотрудничеству между специалистами консультационно методического центра и родителями. В рамках декады инвалидов «От сердца к сердцу», проведенной в детском саду для родителей, были проведены различные мероприятия. Вызвала большой интерес родителей организованная выставка по художественному творчеству детей-инвалидов и детей с ОВЗ «Увидеть мир сердцем». Активно ведется инстаграм страница, ватсап группа для родителей, некоторая информация размещается на сайте ДОУ.

Также успешно ведется работа с педагогами. Педагоги участвуют в составлении и корректировке индивидуальных программ развития и обучения, участвуют в разработке адаптированных программ. Почти все педагоги приняли активное участие в мероприятиях, посвященных декаде инвалидов детского сада «От сердца к сердцу». Тьютором планово проводятся консультации для педагогов, даются рекомендации.

В своей работе по тьюторскому сопровождению детей-инвалидов и детей с ОВЗ в ДОУ тьюторы встречают ряд проблем.

Во-первых, это отсутствие нормативно-правовой базы, которая позволила бы определять такие критерии, как «численность детей с особенностями которых сопровождает тьютор в ДОУ»

Во-вторых, отсутствие необходимой методической литературы. Обязательно должна быть литература коррекционного вида.

В-третьих, это необходимость изменения образовательной среды и непосредственно связанная с этим проблема финансирования. Также остро стоит вопрос нехватки специалистов (дефектологов, сурдологов и тд).

Немаловажной проблемой является то, что родители обычных детей не всегда готовы принять детей с особыми образовательными потребностями, они боятся, что нахождение в группе ребенка с ОВЗ может навредить их собственным детям. А ведь ни для кого не секрет, что отношения детей к особенным детям в большей степени зависит от отношения взрослых к ним.

В заключении можно сказать, что одним из важнейших условий успешной адаптации ребенка с ОВЗ к ДОУ, к социуму является комплексное сопровождение, поддержка. Правильно организованная система профессиональной деятельности, воспитателя, педагога-психолога, тьютора, учителя-логопеда и других специалистов, методы необходимой направленности воздействия на ребенка, создают условия для успешного обучения и гармонизации психологического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяют ребенку научиться принимать оптимальные решения в различных ситуациях жизненного выбора, способствуют социализации.

В результате тьюторского сопровождения детей с ОВЗ можно отметить следующие положительные изменения у детей с ОВЗ и родителей, выявленных в процессе диагностики педагогами, специалистами: улучшается мелкая и крупная моторика у детей, повышается познавательная активность, самооценка. У родителей повысилась психолого-педагогическая компетентность в воспитании и обучении детей.

В связи с этим, можно отметить эффективность тьюторского сопровождения и сделать вывод: сопровождение ребенка с ОВЗ тьютором позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а также гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Я убеждена, что взаимодействие обычных детей и ребят с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности. Они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включенность в среду здоровых сверстников воспитанников с ОВЗ расширяет круг общения этих ребят, формирует у них навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

Поиск наиболее правильных путей, средств, методов для успешной интеграции такого ребенка в общество – задача всех и каждого. Ведь наполнить черно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.

Список литературы:

1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.
2. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М.: Теревинф, 2010;
3. Ковалева Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс развития процесса индивидуализации», М., Образовательный центр «Участие», 2009.
4. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития. – СПб, 2004. – 352 с.
5. Никольская О.С., Баенская Е.Р. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. – М.: Полиграф сервис, 2003. – 232 с.

1. file0.doc.. 96,0 КБ

Опубликовано: 04.11.2021