Познавательно-речевой проект «Моя группа, мои фотографии. Как мы провели лето в детском саду»

Автор: Белова Галина Константиновна

Организация: МБДОУ Детский сад «Искорка», корпус №7

Населенный пункт: Московская область, г. Протвино

Паспорт проекта

 

Название и тип проекта	Познавательно-речевой проект «Моя группа, мои фотографии. Как мы провели лето» - проект по развитию речевой активности детей раннего возраста посредством фотографий.
Автор-разработчик	Воспитатель: Белова Галина Константиновна
Участники проекта	Воспитатель, родители, воспитанники группы раннего возраста (от 1,5 до 3-х лет).
Сроки	3 месяца
Основания для разработки проекта	Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049 – 13). Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 7 «Вишенка». Рабочая программа воспитателя группы раннего возраста «Солнышко».
Цель проекта	Развитие активной речи детей раннего возраста в процессе ознакомления с фотографическими изображениями.
Задачи проекта	Формировать умение понимать слова, обозначающие назва­ния предметов и действий. Формировать умение высказываться по поводу изображения на фотографии, сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним. Обогащать словарный запас детей на основе углубления представлений об окружающей действительности. Способствовать построению простых повествовательных предложений. Способствовать развитию фонематического слуха, речевого дыхания и интонационной выразительности речи. Развивать основы диалогического общения. Развивать способность самостоятельно вступать в речевое взаимодействие с близкими взрослыми и сверстниками. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, развивать потребность в рече­вом общении. Создать психологически комфортную образовательную среду для каждого ребенка, способствующую его успешной адаптации и социализации в условиях ДОУ.
Этапы проведения проекта	I этап. Организационный Цель: Создание условий для реализации проекта. II этап. Практический Цель: Реализация образовательной деятельности, обеспечивающей развитие активной речи у детей раннего возраста. III этап. Аналитико-обобщающий Цель: Анализ и обобщение опыта работы.
Планируемые результаты проекта	Для детей: Знает названия окружающих предметов и игрушек, имена детей в своей группе и имена взрослых, работающих в детском саду. Умеет высказываться по поводу изображения на фотографии короткими предложениями. Сформированы речевые навыки: может спросить, ответить, попросить, подать реплику. Обогащен словарный запас детей на основе углубления представлений о ближайшем окружении. Сформировано умение общаться со взрослыми и сверстниками.   Для воспитателя: Развиты профессионально значимые компетенции, необходимые для решения задач развития речевой активности детей раннего возраста посредством фотографий. Разработан учебно-методический комплект: информационный, дидактический и иллюстративный материал для реализации проекта. Проведены образовательные и досуговые мероприятия по теме проекта. Обогащена речевая предметно-пространственная среда в группе. Организована безопасная и психологически комфортная образовательная среда для каждого ребенка с учетом его психологических возможностей и особенностей.   Для родителей: 1. Повысилась педагогическая культура родителей, появилось понимание в необходимости развития активной речи своих детей. 2. Развито желание участвовать в совместных мероприятиях в детском саду. 3. Приобретён педагогический опыт активного участия в развитии, воспитании и обучении своего ребенка.
Форма итогового мероприятия	Фотоотчет – плакат «Как мы провели лето в детском саду»
Продукты проекта	1. Презентация педагога «Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством фотографий». 2. Фотовыставки по итогам мероприятий проекта. 3. Методический альбом «Игры по развитию активной речи детей на основе работы с фотографиями».

 

 

 

Пояснительная записка

 

В соответствии с ФГОС ДО, одним из целевых ориентиров образования ребенка раннего возраста является его «владение активной речью, включенной в общение».

Активная речь рассматривается как условие полноценного личностного развития малыша и имеет огромное значение для его позитивной социализации и адаптации в условиях ДОУ и в окружающем мире.

 

Не секрет, что у многих современных детей возникает проблема в том, что у них недостаточно развита речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать потешку, сказку или маленький рассказ, плохо запоминают стихи.

 

Задача педагога – использовать такую форму взаимодействия с детьми, которая бы способствовала активизации речи, побуждала и мотивировала к речевому общению со сверстниками и взрослыми.

Наиболее востребованными будут методы работы, при помощи которых дети спрашивают, отвечают, произносят реплики, повторяют. То есть проявляют самостоятельность и интерес к речевой деятельности.

К современным, интересным и развивающим формам взаимодействия с дошкольниками относится образовательная работа с фотографиями.

 

Актуальность разработки данного направления как раз и обусловлена поиском более эффективных средств педагогического воздействия на речевое развитие и общение детей раннего возраста.

Работа с фотографиями имеет большой воспитательный и обучающий потенциал. Применяя фотографии, воспитатель сможет:

- пополнить словарный запас ребенка;

- сформировать основы грамматически правильной речи;

- развить диалогическую речь воспитанников;

- способствовать речевой самостоятельности и активности;

- развить познавательный интерес к ближайшему окружающему миру;

- развить внимание и память.

 

Немаловажным моментом является то, что данное направление решает и другую проблему – оно способствует эффективной адаптации маленького ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Ведь благодаря работе с фотографиями в окружении ребенка создается доступная речевая среда и эмоционально положительная атмосфера.

 

Таким образом, исходя из актуальности тематики, были разработаны цель и задачи проекта.

 

Цель проекта: Развитие активной речи детей раннего возраста в процессе ознакомления с фотографическими изображениями.

Задачи:

1. Формировать умение понимать слова, обозначающие назва­ния предметов и действий.
2. Формировать умение высказываться по поводу изображения на фотографии, сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним.
3. Обогащать словарный запас детей на основе углубления представлений об окружающей действительности.
4. Способствовать построению простых повествовательных предложений.
5. Способствовать развитию фонематического слуха, речевого дыхания и интонационной выразительности речи.
6. Развивать основы диалогического общения.
7. Развивать способность самостоятельно вступать в речевое взаимодействие с близкими взрослыми и сверстниками.
8. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, развивать потребность в рече­вом общении.
9. Создать психологически комфортную образовательную среду для каждого ребенка, способствующую его успешной адаптации и социализации в условиях ДОУ.

 

Основными принципами реализации проекта являются:

- принцип интеграции: объединение разных видов деятельности: игровой, познавательной, коммуникативной;

- принцип комфортности: создание атмосферы доброжелательности, непринуждённой обстановки, ситуации успеха и эмоциональной вовлечённости детей в процесс;

- принцип личностно ориентированного взаимодействия: создание условий для раскрепощения каждого ребенка, стимулирующих самостоятельность и речевую активность.

 

Темы, которые рассматриваются в проекте:

 

1. Предметы в моей группе: мебель.
2. Предметы в моей группе: одежда и предметы личной гигиены.
3. Предметы в моей группе: посуда.
4. Игрушки в моей группе: куклы и образные игрушки.
5. Игрушки в моей группе: динамические игрушки.
6. Знакомые взрослые в группе: воспитатели, младший воспитатель, музыкальный руководитель.
7. Знакомые взрослые в детском саду: заведующий МБДОУ, повар, медсестра.
8. Дети моей группы.
9. Что мы делаем в детском саду.
10. Развлечения в детском саду.
11. Ка мы провели лето в детском саду.

 

Механизм оценки эффективности проекта:

 

1. Анкетирование родителей.
2. Анализ реализации этапов проекта.
3. Анализ продуктов проекта.

 

Материалы, необходимые для реализации проекта:

 

- фотографии с изображением предметов, находящихся в группе: стола, стула, кровати, посуды;

- фотографии с изображением игрушек, находящихся в группе;

- фотографии с изображением взрослых, работающих в детском саду: повара, медицинской сестры, заведующего МБДОУ;

- фотографии с изображением взрослых, работающих именно с детьми этой группы: воспитателей группы, младшего воспитателя, музыкального руководителя;

-фотографии самих детей;

- цветной принтер для распечатки фотографий на альбомных листах (не обязательно, это может быть как вариант, как альтернатива фотографиям из фотоателье).

- методическая литература по речевому развитию детей раннего возраста.

 

 

Этапы, содержание и основные методы реализации проекта

 

 

I этап. Организационный

(один месяц)

 

Цель: Создание условий для реализации проекта.

 

Содержание деятельности:

1. Разработка плана взаимодействия с детьми на II этапе проекта.
2. Поисковая работа по подбору информационного материала.
3. Подбор необходимых фотографий:

- фотографирование предметов в группе, детей группы и взрослых, работающих в детском саду;

- распечатывание фотографий (в фотоателье или самостоятельно на бумажных листах при помощи цветного принтера);

- классификация фотографий по темам.

 

II этап. Практический

(два с половиной месяца, 10 недель)

 

Цель: Реализация образовательной деятельности, обеспечивающей развитие активной речи у детей раннего возраста.

 

Содержание деятельности:

1. Проведение индивидуальной образовательной работы с детьми.
2. Проведение подгрупповой образовательной работы с детьми.
3. Взаимодействие воспитателя и педагогов ДОУ.
4. Активное привлечение родителей для оказания помощи в подготовке и проведении образовательных мероприятий проекта.

III этап. Аналитико-обобщающий

(две недели)

 

Цель: Анализ и обобщение опыта работы.

 

Содержание деятельности:

1. Фотографирование.
2. Подведение итогов работы над проектом; анкетирование родителей; представление продуктов проекта.
3. Популяризация опыта работы перед педагогами и родителями на различных уровнях.

 

Основные методы реализации проекта:

 

1. Рассматривание изображений на фотографии. Работа строится по принципу: от простого к сложному. Сначала предлагается изображение единичных простых предметов, находящихся в группе: стол, стул, кроватка, игрушки (крупным планом и по одной) и др. Предметы должны быть узнаваемыми. Затем можно рассматривать фотографии с одеждой детей из группы и классифицировать её по цвету, виду и назначению (рубашка, платье, куртка, шапка и др.). Воспитатель обязательно задает ещё и такой вопрос: «Чья эта шапочка (куртка, рубашка)?». Ребенок должен узнать, кому из детей группы принадлежит та или иная вещь.
2. Распространение предложений. Суть метода в том, чтобы продолжать и дополнять всё сказанное ребенком по поводу изображённого на фотографии. Но воспитатель не принуждает его к повторению, не требует развёрнутых ответов от ребенка, а сам рассказывает о предмете на фотографии. Будет достаточно того, что малыш слышит Вас. Это является подготовкой ребенка к фразовой речи.
3. Мини-квест для малышей. Квесты для детей раннего возраста отличаются от квестов для более старших дошкольников. В мини-квестах решается не несколько задач (например, пройти трудные испытания, проявить выносливость, что-то посчитать, разгадать кроссворд и т.д.), а одна несложная задача. Например, потерялась игрушка в группе или одна рукавичка. Нужно их найти. Тем не менее, даже решение одной проблемной ситуации вызывает у детей эмоциональный отклик на происходящее и развивает активность речи.
4. Применение сюжетных фотографий. На нескольких фотографиях последовательно изображена какая-то деятельность из жизни ребенка в детском саду, сюжетное действие. Сюжеты для фотографий должны быть понятны и знакомы малышу: обед, прогулка или другие режимные моменты.
5. Использование коллективного рассказа. Воспитатель показывает детям фотографию по одной теме и предлагает описать изображенное на фотографии. На фотографии может быть изображен момент прогулки детей, праздника или другого мероприятия (режимного момента). Основываясь на фотографии, при помощи взрослого, составляется коллективный рассказ.

 

План взаимодействия с детьми на II этапе

 

№	Тема	Задачи	Основные методы	Необходимые материалы
	Предметы в моей группе: мебель. (индивидуальные занятия)	Развивать умение понимать обращенную речь с опорой на наглядность. Формировать умение использовать в речи названия предметов близкого окружения.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений.	Фотографии с изображением стола, стула, кровати, шкафчика для одежды и др. мебели.
	Предметы в моей группе: мебель. (подгрупповые занятия)	Стимулировать подражание речи взрослого человека. Формировать умение называть предметы близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений. Использование коллективного рассказа.
2.	Предметы в моей группе: одежда и предметы личной гигиены. (индивидуальные занятия)	Развивать понимание речи, пробуждать и поддерживать интерес к слышимой речи. Формировать умение использовать в речи названия действий гигиенических процессов и названия разнообразной одежды.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений. Мини-квест для малышей. Применение сюжетных фотографий.	Фотографии с изображением различной детской одежды, полотенца, мыла.
	Предметы в моей группе: одежда и предметы личной гигиены. (подгрупповые занятия)	1. Формировать умение отвечать на вопросы педагога. 2. Способствовать формированию диалогического общения.	Распространение предложений. Мини-квест для малышей. Применение сюжетных фотографий. Использование коллективного рассказа.
3.	Предметы в моей группе: посуда. (индивидуальные занятия)	Формировать умение использовать в речи названия предметов посуды. Поощрять использование в речи названия некоторых качеств и свойств посуды.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений. Применение сюжетных фотографий.	Фотографии с изображением посуды: тарелки, чашки, ложки и др.
	Предметы в моей группе: посуда. (подгрупповые занятия)	Побуждать детей к подражанию речи взрослого, стимулировать и поддерживать инициативные обращения детей к педагогу и сверстникам. Способствовать пониманию значения обобщающего слова: посуда.	Распространение предложений. Применение сюжетных фотографий. Использование коллективного рассказа.
4.	Игрушки в моей группе: куклы и образные игрушки. (индивидуальные занятия)	Формировать навыки правильного произношения. Способствовать освоению умений: по инициативе взрослого называть игрушки, их действия на фотографии.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений. Применение сюжетных фотографий.	Фотографии с изображением куклы, мишки, зайчика, машины и др. игрушек.
	Игрушки в моей группе: куклы и образные игрушки. (подгрупповые занятия)	Формировать умение отвечать на вопросы и разговаривать о любимых игрушках. Способствовать запоминаю потешек, песенок, стихотворений об игрушках.	Мини-квест для малышей. Применение сюжетных фотографий. Использование коллективного рассказа.
5.	Игрушки в моей группе: динамические игрушки. (индивидуальные занятия)	Развивать правильное речевое дыхание, слуховое внимание, фонематический слух, моторику речевого аппарата. Содействовать переводу слов об игрушках из пассивного словаря в активный словарь.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений.	Фотографии с изображением «клюющей курочки», «шагающей игрушки», юлы.
	Игрушки в моей группе: динамические игрушки. (подгрупповые занятия)	Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие по поводу игрушек. Формировать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3-х простых фраз.	Распространение предложений. Применение сюжетных фотографий. Использование коллективного рассказа.
6.	Знакомые взрослые в группе: воспитатели, младший воспитатель, музыкальный руководитель. (индивидуальные занятия)	Формировать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. Способствовать освоению умений диалогической речи: сообщать о своих впечатлениях в условиях наглядно представленной ситуации общения.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений. Применение сюжетных фотографий.	Фотографии с изображением взрослых, работающих с детьми на группе (деятельность взрослых).
	Знакомые взрослые в группе: воспитатели, младший воспитатель, музыкальный руководитель. (подгрупповые занятия)	Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о взрослых, работающих на группе, их действиях. Способствовать использованию дружелюбного тона, речевых форм вежливого общения со взрослыми и сверстниками.	Распространение предложений. Мини-квест для малышей. Применение сюжетных фотографий. Использование коллективного рассказа.
7.	Знакомые взрослые в детском саду: заведующий ДОУ, повар, медсестра. (индивидуальные занятия)	Обогащать словарный запас, формировать обобщённые значения слов, развивать грамматический строй речи при помощи фотографий. Способствовать освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений. Применение сюжетных фотографий.	Фотографии с изображением взрослых, работающих в детском саду (деятельность взрослых)
	Знакомые взрослые в детском саду: заведующий ДОУ, повар, медсестра. (подгрупповые занятия)	Продолжать обогащать словарь детей за счет расширения представлений о знакомых взрослых, их действиях, ярко выраженных особенностях. Продолжать обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.	Распространение предложений. Мини-квест для малышей. Применение сюжетных фотографий. Использование коллективного рассказа.
8.	Дети моей группы. (индивидуальные занятия)	Побуждать называть имя и пол сверстника. Вовлекать в разговор во время рассматривания фотографий.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений. Применение сюжетных фотографий.	Фотографии с изображением детей группы (деятельность детей)
	Дети моей группы. (подгрупповые занятия)	Знакомить с образцами обращения к сверстникам (просьба, предложение, благодарность, приветствие). Активизировать речевые коммуникации в процессе доброжелательного общения со сверстниками.	Распространение предложений. Мини-квест для малышей. Применение сюжетных фотографий. Использование коллективного рассказа.
9.	Что мы делаем в детском саду (индивидуальные занятия)	Формировать умение озвучивать сюжетные изображения на фотографиях. Формировать умение рассказывать о действиях, которые происходят в определенной последовательности.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений. Применение сюжетных фотографий.	Фотографии с изображением различных видов детской деятельности. Фотографии, на которых изображена логическая после-довательность каких-либо действий детей или взрослых.
	Что мы делаем в детском саду (подгрупповые занятия)	Способствовать активизации речи в процессе рассказа о событиях, знакомых детям по личному опыту и совместному участию. Поощрять доброжелательное общение со сверстниками, поддерживать интерес к сверстнику.	Распространение предложений. Мини-квест для малышей. Применение сюжетных фотографий. Использование коллективного рассказа.
10	Развлечения в детском саду (индивидуальные занятия)	1.Формировать умение повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр, которые применялись в развлечениях. Способствовать освоению умений монологической речи: правильно использовать в речи названия действий, имена сверстников и взрослых, использовать в речи простое предложение из 3-4 слов.	Рассматривание изображений на фотографии. Распространение предложений. Применение сюжетных фотографий.	Фотографии с изображением различных ситуаций в процессе развлечений: пение, игра, танец, встреча с персонажами и др.
	Развлечения в детском саду (подгрупповые занятия)	Развивать умение воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, которые применялись в развлечениях. Способствовать освоению умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по фотографиям из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем сочинять коллективный рассказ.	Распространение предложений. Мини-квест для малышей. Применение сюжетных фотографий. Использование коллективного рассказа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

 

1. Анисимова, Н.Н. Приобщение детей раннего возраста к народной культуре // Детский сад: теория и практика. – 2013. - № 9. - С.89 - 92.
2. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
3. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
4. Ветрова В. Во что играть с ребенком до трёх лет. - М: Сфера, 2009.
5. Гербова В.В. Развитие речи у детей 2-4 лет. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2017.
6. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: Сфера, 2010.
7. Каракотова, С.А., Лайпанова, И.Б. Проблема приобщения детей раннего возраста к народной культуре в учебно-образовательном процессе //Фундаментальные исследования. – 2014. – №7. – С.157 – 159.
8. Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет.- М.: Сфера, 2010.
9. Лункина Е.Н. Растим малыша 2-3 лет. – М.: Сфера, 2009.
10. Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2005.
11. Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
12. Усова А.П. Устное народное творчество в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2012.
13. Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком. - М: Издательство «Сфера», 2014.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Методика работы с фотографиями

Прежде, чем начинать работу по этой методике, воспитателю нужно будет сфотографировать предметы, игрушки, мебель, посуду, находящиеся в группе. А также детей (не портретные фото, а групповые – по несколько человек) и взрослых, работающих в детском саду и на этой группе (воспитателей, младшего воспитателя, музыкального руководителя, повара, медсестру, заведующего и др.).

Количество фотографий определяет сам педагог. Не обязательно фотографировать абсолютно все предметы в группе и всех людей. Достаточно сделать необходимый минимум фотографий.

 

Работа с фотографиями аналогична работе с картинками. Но на фотографиях должны быть изображены знакомые ребенку предметы и объекты, находящиеся в группе ДОУ, которую посещает ребенок, и знакомые взрослые.

Действия и деятельность на фотографиях необходимо заимствовать из личного опыта дошколят. Например, прогулка, укладывание спать, обед, поливание цветов и др.

Помните - чем меньше дети, тем более крупными должны быть предметы и объекты на фотографии.

Важно! Прежде, чем фотографировать детей для работы по этой методике, не забудьте спросить разрешения родителей на фотографирование!

 

Образовательная деятельность с детьми проводится в индивидуальной и подгрупповой (до 8 человек) форме.

На одну тему отводится одна неделя. За одну неделю нужно провести индивидуальные занятия и два подгрупповых занятия по одной теме.

Всего 10 тем, рассчитанных на 10 недель. Конкретные дни и время для работы с детьми воспитатель выбирает по своему усмотрению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примеры работы по основным методам

 

Метод «Рассматривание изображений на фотографии»

 

Пример 1. Мебель в группе

Примерные фразы и вопросы воспитателя:

- Что изображено на фотографии? (Стул).

- Посмотри, так это же стул из нашей группы! (Сопоставление фотографии и предмета). Где настоящий стул?

- А на этой фотографии что изображено? (Стол). Есть такой стол у нас в группе? Покажи, где такой стол?

- Давай положим рядом эти две фотографии. Для чего нужен стул? А за столом что делают? Что мы делаем, когда сидим за столом? (Рисуем, кушаем).

- А на этой фотографии что изображено? (Кроватка). Да, кроватка, кровать, на которой ты спишь! Все дети нашей группы спят на таких кроватях. Сколько кроватей на фотографии? (Одна). А в группе у нас одна кровать или много? (Много).

 

Затем можно рассматривать фотографии с одеждой детей из группы и классифицировать её по цвету, виду и назначению (рубашка, платье, куртка, шапка и др.).

 

Пример 2. Одежда

Примерные фразы и вопросы воспитателя:

- Что изображено на фотографии? (Куртка).

- А чья это куртка? Не узнаешь? (Моя).

 

- Правильно, это твоя курточка.

Воспитатель показывает другую фотографию.

- А вот эта чья курточка? Не могу вспомнить, у кого из наших детей такая курточка. Чья курточка? (Танина).

- Правильно, Танина. Какого цвета у Тани курточка? А у тебя какого цвета курточка? Сколько всего курточек? (Две).

 

Пример 3. Игрушки

На фотографиях изображены игрушки (по одной игрушке на каждой фотографии).

Воспитатель показывает фотографию с игрушкой «Кукла Маша».

- Кто изображен на фотографии? (Кукла Маша). Где у нас кукла Маша? Принеси, пожалуйста, куклу Машу.

Затем воспитатель раскладывает несколько фотографий на столе. Предлагает назвать изображенные игрушки.

- А какая игрушка тебе нравится? Покажи на фотографии. Как она называется? Где эта игрушка в группе? Принеси, пожалуйста.

 

 

Метод «Распространение предложений»

 

Пример 1. Обед

Воспитатель показывает фотографию с изображением тарелки с супом.

- Что это? (Суп). Правильно, это куриный суп, он очень вкусный. В супе кусочки картошки, морковки, вермишель. Суп кушают ложечкой. Нам его приготовила повар тетя Наташа. Спасибо, тетя Наташа за такой вкусный супчик!

- Ты любишь суп? А что ты любишь кушать? (Ответ ребенка). А я люблю котлеты и картофельное пюре. Котлетки сочные. А пюре мягкое, просто тает во рту. (Показывает фотографию с этим блюдом).

- Что изображено на фотографии? (Котлеты и картофельное пюре).

 

Пример 2. Кукла Маша

Воспитатель показывает фотографию с изображением куклы Маши.

- Что это? (Кукла). Правильно, это кукла Маша. С ней играют все девочки нашей группы. У куклы Маши красивое платье, красное в горошек. На голове – бантик. У Маши красные туфельки. Машеньке нравится у нас в группе.

 

 

Метод «Мини-квест для малышей»

 

Пример 1. «Мишка потерялся»

Воспитатель показывает фотографию группе детей. На фотографии – игрушка.

- Ребята, я сегодня принесла в группу новую игрушку, а она испугалась и спряталась. Кто это? (Зайка). Правильно, Зайка. Что делает Зайка на фотографии? Что на нём надето? Какого цвета у него рубашечка? А штанишки?

Давайте его поищем, пожалеем. Скажем, что у нас в группе ласковые и добрые дети, что ему будет очень хорошо жить в кукольном уголке среди других игрушек.

Дети ищут в группе Зайку, находят его и каждый ребенок что-нибудь говорит игрушке о своей группе и детях.

 

Пример 2. «Найди такую же»

Воспитатель раздает детям фотографии, на которых по отдельности изображены рукавички, ботиночки, туфельки и другие парные вещи. На одной фотографии – одна рукавичка или один ботинок (туфелька или др.).

Воспитатель говорит, что все вещи перепутались и не могут найти друг друга. Предлагает малышам помочь рукавичкам, туфелькам и ботиночкам: найти вторую такую же вещь на фотографии у других детей. Если дети находят парные фотографии, то выкладывают парные фотографии на своем столе. Воспитатель задает вопросы: «Что изображено? Какого цвета? Для чего нужны эти вещи?

 

Метод «Сюжетные фотографии»

 

Пример. Что мы делаем в детском саду

Воспитатель предлагает детям (или одному ребенку) серию фотографий, на которых изображены режимные моменты в ДОУ. Вместе с детьми (или одним ребенком) воспитатель комментирует последовательные действия детей в течение дня.

Например,

- Ребята, давайте вспомним, что мы с вами делаем в детском саду.

1. Утром мы что делаем? (Завтракаем).
2. Потом занимаемся на занятиях. Что мы делаем? (Читаем сказки, рисуем, строим).
3. После этого идем … (Гулять).
4. Затем мы … (Обедаем).
5. После обеда мы что делаем? (Ложимся спасть).
6. После сна мы играем. Во что мы играем?
7. Потом мы ужинаем. Что мы кушаем на ужин? (Оладушки, кашу, котлету).
8. А после ужина за вами приходят мамы или папы, или бабушки с дедушками и вы уходите домой.

 

Можно поиграть с сюжетными фотографиями. Например, перемешать их (как колоду карт) и вытащив любую, спросить: «Что делают ребята на этой фотографии? А после этого, что они будут делать?».

 

Метод «Коллективный рассказ»

 

Воспитатель показывает детям фотографию по какой-то теме и предлагает описать изображенное на фотографии. Основываясь на фотографии, при помощи взрослого, составляется коллективный рассказ. Главная роль в рассказывании принадлежит педагогу.

Пример. Как мы провели праздник.

Недавно у нас в группе был праздник. На праздник пришла Весна и принесла листочки и цветочки. Дети танцевали с листочками, пели песенку про весну и играли в игры. Было очень весело. Потом дети пили чай с пирожками. Всем деткам понравился этот праздник.

 

 

 

Фотоколлаж «Как мы провели лето в детском саду»

 

 

1. file1.doc.. 16,9 МБ

Опубликовано: 10.11.2021