Проектная деятельность в совместной работе учителя-логопеда и воспитателя как залог всестороннего развития дошкольника

Автор: Хиценко Светлана Владиславовна

Организация: МАДОУ детский сад №4

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Автор: Фролова Елена Валентиновна

Организация: МАДОУ детский сад №4

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Автор: Попова Роза Равиловна

Организация: МАДОУ детский сад №4

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

В дошкольном возрасте дети активно познают окружающий мир, человеческие отношения, приобретают тот запас знаний, умений, который будет необходим им в школе.

Наш детский сад посещают дети с тяжелыми нарушениями речи и слуха. Многолетний опыт работы с особыми детьми доказывает, что в результате правильно поставленной коррекционной работы ребёнок с ОВЗ вполне может достичь того же уровня развития во всех сферах деятельности, что и его ровесник, не имеющий отклонения в развитии.

Практика показывает, что стандартные методы коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, не всегда дают ожидаемого результата. Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, мы искали такие, которые позволили бы ускорить процесс автоматизации поставленных звуков, в целом развития всех компонентов речи, познавательных процессов, коммуникативных навыков. В результате мы пришли к выводу что этому может способствовать использование проектной деятельности (в частности, хочется акцент сделать на познавательно-исследовательских проектах).

Метод проектов - совокупность познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий детей, с презентацией этих результатов. Во время работы над проектом познавательная деятельность дошкольников направлена на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Этот вид деятельности помогает дошкольникам проявить себя, свои возможности, реализовать познавательные потребности, развить речевые навыки. Кроме этого, метод проектов предоставляет широкие возможности сотрудничества всех участников воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Мы активно используем проектную технологию в своей деятельности, так как уверены в ее эффективности. Не сразу мы пришли к необходимости использования совместных проектов. Поначалу у учителя-логопеда были свои проекты, у воспитателей свои. Так, логопедом были осуществлены проекты по темам: «Формирование экологической культуры дошкольников на логопедических занятиях», «Веселые чистоговорки», у воспитателей - «Наши любимые мамы», «ЗОЖ», «Деревья Башкортостана». Четыре года назад мы впервые разработали и успешно реализовали совместный проект «Вежливые слова», в последующие годы проекты «Открываем мир книги», «Театральные профессии», «Мир поэзии Любови Афлятуновой», «Книжная выставка» и др. И теперь мы твердо уверены, что совместная работа учителя-логопеда и воспитателей гораздо эффективнее.

В нашей группе совместные познавательные проекты планировались по тематике, не связанной с прохождением лексических тем, рекомендованных программой по коррекции речи для детей с ОНР. Это была дополнительная работа, значительно расширяющая кругозор детей.

При разработке проекта учитель-логопед и воспитатели вместе определяют тему, цель и задачи общеобразовательной деятельности и коррекционной работы, намечают этапы и содержание работы, в завершении анализируют результативность проекта и обсуждают дальнейшую перспективу.

Важно распределить сферы деятельности педагогов. Так, воспитатель планирует и организует художественную, игровую, коммуникативную, музыкальную, познавательную деятельность детей и физическое развитие. Логопед подбирает по теме проекта логоритмические упражнения, артикуляционную и пальчиковую гимнастики, элементы самомассажа, игры и игровые упражнения, направленные на развитие лексико-грамматических категорий, формирования слоговой структуры слова, совершенствования фонематического восприятия и автоматизацию поставленных звуков в речи детей. Учитель-логопед также помогает воспитателю выбрать наиболее актуальную и посильную для детей речевую задачу на определенный отрезок времени, рекомендует художественные произведения, способствующие закреплению поставленных звуков. Педагоги вместе организуют экскурсии, драматизации, праздники и развлечения.

В процессе реализации ребенок активно включается в различные виды деятельности (как известно, ребёнок лучше всего развивается в деятельности).

Использование речевой деятельности позволяет расширять и активизировать словарь детей, совершенствовать лексико-грамматические представления, развивать связную, выразительную речь. Мы ведём работу по формированию связной речи, приучаем детей строить фразы так, чтобы быть понятными своими сверстниками, обучаем правилам ведения дискуссии, делового спора и выражать свое мнение. Устраняя речевые нарушения, имеющиеся у детей, развивать все компоненты языковой системы.

Познавательная деятельность развивает психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

В исследовательской деятельности реализуется творческий потенциал ребенка, его потребность в новых знаниях, формируются предпосылки учебных качеств, развиваются такие самостоятельность, инициативность, креативность, целеустремленность. Большое значение имеет то, что ребенок получает новые знания не в готовом виде, а сам проходит весь путь к ним. Информация, полученная таким путем более осознанна, лучше запоминается и эффективнее применяется в жизни.

В изобразительной деятельности способствует развивается мелкая моторика детей, их творческое воображение, координация действий руки и глаза.

Активное включение в музыкальную деятельность развивает у ребёнка чувство ритма, способствует развитию фонематического слуха, формированию слоговой структуры речи.

В план работы по проекту мы обязательно включаем чтение художественной литературы, беседы о прочитанном, просмотр мультфильмов, обсуждение проблемных ситуации.

Многие проекты надолго запоминаются детьми. Участниками наших совместных проектов являются дети старшие дошкольники, так как именно в этом возрасте у детей активно развивается интерес к проектной деятельности. Они способны принять проблему, поставить перед собой цель, выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. В процессе работы над проектом дети учатся работать в подгруппах, в результате развиваются коммуникативные и нравственные качества личности.

Последний этап проекта – итоговое мероприятие - всегда самый яркий. Проводим его публично: приглашаем гостей (детей, педагогов ДОУ, родителей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Вначале мы объясняем, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Мы продумываем итоговое мероприятие так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад и достижения каждого ребенка. Так, во время работы над проектом «Открываем мир книги» дети изготовили своими руками книжку-малышку по стихам А.Барто и презентовали ее в младшей группе нашего ДОУ. Завершающей точкой проекта «Вежливые слова» было открытое занятие-путешествие. А итогом работы над проектом «Театральные профессии» стало выступление с детский спектаклем «Заяц-портной» и создание видеоролика.

Таким образом, мы убедились, что выбранная нами технология проектной деятельности позволяет в совместной работе учителя-логопеда и воспитателей решать важные задачи речевого, социального и интеллектуального развития дошкольников.

Анализ результативности реализованных нами проектов позволяет сделать вывод, что использование этого метода в образовательном процессе ДОУ помогает взрослым и детям научиться работать в команде. Проектная технология дает возможность осуществлять интеграцию коррекционной работы в образовательную деятельность логопедической группы. Мониторинг развития детей показал, что педагогическая работа в данном направлении способствует положительной динамике в коррекции имеющихся речевых нарушений и общем развитии дошкольников.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н., «Проектная деятельность дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

2. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5. / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник / – Тольятти: ТГУ, 2007.

3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.

1. file0.docx.. 22,1 КБ
2. file1.pptx.zip.. 9,5 МБ

Опубликовано: 13.11.2021