Театрализованная игра как средство разностороннего развития ребенка дошкольного возраста

Автор: Тимофиева Валентина Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад №30 «Улыбка»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Елабуга

Ключевые слова: театрализованная деятельность, театр, варежковый театр, театральная игра, творчество, дети дошкольного возраста.

Аннотация.

Жизнь ребенка насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить ребенка действовать и играть, брать на себя роль? В этом, конечно же, поможет театр. Поэтому мы начали заниматься разработкой варежкового театра. Работая над данной темой, главной целью для нас было раскрытие значения театрализованной деятельности в жизни дошкольников. Именно театральная игра занимает важное место в процессе воспитания и всестороннего развития детей в дошкольном учреждении.

Актуальность варежкового театра в том, что такой театр имеет развивающее, обучающее и воспитывающее значение. По указу президента 2019 год признан «годом театра», поэтому в этом учебном году одной из приоритетных задач нашего детского сада является приобщение детей к родным истокам, посредством театрализованной деятельности. Театр для ребенка – это всегда радость, праздник, яркие впечатления. Интересно быть не только зрителем, но и участником спектакля. Театральная деятельность – считается одним из самых распространенных видов детского творчества. Она связанна с игрой, поэтому доступна и понятна ребенку. Театрализованная деятельность занимает важное место в процессе всестороннего развития детей и позволяет решать многие задачи педагогов, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, познавательного и художественно – эстетического воспитания. Основным направлением нашего исследования является речевое развитие детей старшего дошкольного возраста с помощью театрализованной деятельности. Идея по созданию варежкового театра показалась нам очень интересной, поэтому мы решили разработать многофункциональное пособие по театрализованной деятельности.

Научная новизна нашего исследования заключается в разработке и в изготовлении варежкового театра, который будет направлен разностороннее развитие детей старшего дошкольного возраста. Варежковая кукла развивает мелкую моторику рук, координацию движения, воображение, помогает ребенку справиться со стеснением, так как внимание зрителя обращено на персонажа. Именно в театральной игре ребенок становится участником различных событий из жизни людей, животных, растений, что дает возможность глубокого познания окружающего мира. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, речевое развитие выделяется в качестве одного из основных направлений развития и образования детей.

Прежде чем преступить к работе над данной темой мы изучили и проанализировали научно – методическую и психолого-педагогическую литературу. Проблемой развития речи через театрализованную деятельность занимались такие ученые, как В.А. Сухомлинский, Н.Ф. Виноградова, И.О. Соловьева, Р.И. Жуковская, Е.И. Радина и др.

В трудах Н.С. Карпинской, Н.А. Ветлугиной описывается воздействие театрализованной игры на воспитательный процесс в дошкольной образовательной организации. Таким образом, мы пришли к выводу, что, используя данный материал в практике своей работы, можно повысить интерес детей к театрализованной деятельности. Данная проблема показалась нам очень интересной и мало разработанной, поэтому основным направлением нашего исследования является развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством варежкого театра.

Своеобразие использование театрализованной деятельности в образовательном процессе в дошкольной образовательной организации состоит в нетрадиционных занятиях, развлечениях, праздниках, игр-драматизациях в самостоятельной деятельности детей. Применение театрализованной деятельности как образовательного инструмента расширяет возможности обучения детей, позволяет надолго удерживать внимание ребенка.

Целью подготовительного этапа работы, является расширение кругозора детей, подборка диагностического инструментария для того, чтобы выявить разностороннее развитие ребенка. Подготовка атрибутики, ширм, декораций. Во взаимодействии с родителями организовывались экскурсии и поездки в разные театры. Где происходило знакомство с историей игрушки, как игрушки «играют роли». Так же мы знакомили ребят с профессиями людей работающих в театре. Знакомство с видами театра и изучение художественной литературы для театрализации. Были изготовлены варежковые куклы и наглядный материал, подготовлены дидактические игры, упражнения на развитие координации движения рук, артикуляционные гимнастики.

Целью практического этапа является повторение проигрывание ранее пройденных художественных постановок, где детей мы учим пользоваться варежковой куклой, вести диалог выразительно, уметь самостоятельно придумывать и обыгрывать различные сюжеты.

Для нашего исследования были выбраны две группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), в каждой группе по 20 человек.

В начале учебного года с группами был проведен мониторинг в области речевого, познавательного и художественно эстетического развития.

Диаграмма на начало учебного года (сентябрь)

 Диаграмма на конец учебного года (май)

 В конце нашего исследования результаты диагностики показали, что в первой группе с которой занятия систематически не проводились значительных изменений в речевом, познавательном и художественно-эстетическом развитии нет. Во второй группе занятия по театрализованной деятельности происходили систематически в течении всего учебного года. где мы заметили, что дети, занимающиеся варежковым театром, усваивают программу лучше. У детей стали более развиты разносторонние представления о действительности. Отметили прогресс в речевом развитии, дети научились передавать эмоциональное состояние, улучшилась память, мышление, воображение.

На заключительном этапе исследования нами были выявлены несколько основных закономерностей развития речи дошкольников. Первая закономерность – воспроизведение речи напрямую зависит от натренированной мускулатуры артикуляционного аппарата. В связи с этим нами были созданы театр с зеркалом, в которое ребенок может видеть себя, видеть движения, свою мимику. Благодаря этому он может проводить анализ между своими движениями и движениями педагога. Вторая закономерность – понимание и осмысление речи. Поэтому перед непосредственной работой с театром, дети изучают произведения с воспитателем и родителями. Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций к произведению, проговаривание диалогов и монологов из сказки, беседы – неотъемлемая часть изучение родной речи. Важно, чтобы ребенок понимал лексическое значение слов, и его фонематический строй. Третья закономерность – запоминание интонации на интуитивном уровне. С самого раннего возраста с детьми заучивают стихотворения. Родители и педагоги вкладывают максимальную выразительность в строки не зря. Ребенок, подражая взрослому, рассказывает короткое стихотворение с выражением, в будущем на интуитивном уровне будет выражать эмоции в рассказывании, стихов, рассказов и т.д.

В ходе работы были проведены различные беседы, консультации, мастер – классы с родителями воспитанников и коллегами.

Инновационная значимость нашего исследования заключается в разработке содержания и форм взаимодействия воспитателя с детьми и родителями, которое рассматривает поэтапное вовлечение детей в театрализованную деятельность. Создание методической копилки по данной проблеме.

Данный наработанный материал направил нас на разработку проекта под названием «Путешествие в сказку», который мы представляли на методических выставках по теме: «Современные подходы организации речевого развития дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО в рамках зонального семинара», «Система коррекционного обучения воспитания детей с нарушением речевого развития в дошкольной образовательной организации в рамках регионального семинара - практикума». Участие в конкурсах, семинарах по теме: «Использование проектной деятельности в речевом развитии детей дошкольного возраста в рамках регионального семинара - практикума», «Лучший настольный театр по произведениям Г. Тукая в рамках регионального конкурса», позволило нам обменяться с педагогами опытом, а также дополнить свой проект новыми идеями. В нашей работе основной принцип обучения: учить играя! Данное методическое пособие не только разработано, но и эффективно используется в работе с детьми в детском саду, воздействует на ребенка, его речевое, художественно-эстетическое, познавательное развитие.

Список литературы:

1. Бочкарева, Л.П. Театрально – игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск, ИПКПРО, 2010.
2. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2009.
3. Маханаева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
4. Мигунова Е. В. Театральная педагогика в детском саду – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Полный текст статьи см. приложение
​​​​​​​

1. file0.docx.. 309,5 КБ
2. file1.docx.. 361,5 КБ

Опубликовано: 14.11.2021