Использование современных игровых методов и приемов в формировании фразовой речи у дошкольников с ОВЗ

Автор: Айзиля Сайдаровна АСРУТДИНОВА

Организация: МБДОУ «Детский сад №63»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Автор: Сунгатуллина Гузель Ильхамовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №63»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Автор: Мингалиева Нурзия Бадрутдиновна

Организация: МБДОУ «Детский сад №63»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Признаки аутистического спектра, как правило, появляются в раннем возрасте и характеризуются проблемами социального взаимодействия. В связи с этим, у одних детей уровень интеллекта находится на высоком уровне, тогда как другие дети имеют проблемы с обучением.

Задача педагогов заключается в формировании у ребенка навыков, которые помогут ему адаптироваться в окружающей среде.

Дети с расстройством аутистического спектра-это особенные дети и им нужен «особенный» индивидуальный подход. У них проблемы с концентрацией внимания, избегают зрительного контакта, испытывают раздражение при повышении голоса и любых прикосновений к нему.

Дети с расстройством аутистического спектра, в большинстве случаев, имеют тяжелые нарушения речевой функции, бывают трудности и с невербальной речью.

Формирование фразовой речи является одним из важных этапов коррекционной логопедической работы. Фразовая речь не может сформироваться без систематических и целенаправленных занятий. Работа над формированием фразовой речи необходима как для полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Учитывая особенности детей с расстройством аутистического спектра, решили создать игровое пособие для коррекции речи. При разработке игрового пособия перед нами были поставлены следующие задачи:

- установление контакта с ребенком;

- развитие понимания обращенной речи;

- формирование однословной фразы, состоящей из называния предмета или простого действия: Таня. Миша. Идѐт;

- формирование двухсловных предложений (предмет + действие): Зайка ест;

- вопросно-ответная форма;

- составление предложений по непосредственно произведенным действиям или изображенным ситуациям;

Актуальность игрового пособия заключается в том, что дети с РАС имеют тяжелые нарушения речи. Они с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, тем самым затрудняет осмысливание воспринимаемой информации.

Мы пришли к мнению, что использование фразового конструктора (моделирование) облегчает процесс накопления активного и пассивного словаря и способствует формированию речи - умений называть, описывать предметы, людей, действия, события; привлекать внимание и задавать вопросы, также развивает зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы, что так необходимо для данной категории детей.

Используя фразовый конструктор, мы одновременно работаем над понимаем речи, обогащением словаря и построением фразы. Пособие рекомендовано для детей, находящихся на начальных этапах развития экспрессивной речи, способных произносить отдельные простые слова и слоги («Дай», «нет», «мама», «иди» и т.д.) Фразовый конструктор подбирается в зависимости от возраста и от сложности нарушения речи.

Прежде чем перейти к фразе, обучаем детей соотносить слова с предметами, то есть дети должны понимать о ком или, о чем идет речь. Учим понимать смысл первых глаголов, дифференцировать их. Работа строится в вопросно-ответной форме с составлением предложений по непосредственно произведенным действиям или изображенным ситуациям.

Фразовый конструктор состоит из нескольких частей:

1 часть фразового конструктора позволяет отработать простое двухсоставное предложение на материале слов, доступных ребенку по звуко-слоговой структуре. Работа с конструктором осуществляется в вопросно-ответной форме. По мере усвоения материала отрабатывается навыки самостоятельного выполнения действий. Ребенку предлагается самостоятельно произвести действие, сопроводить его вопросом: «Что делает папа? – Папа спит»

Во 2 и 3 частях фразового конструктора работа направлена на формирование трехсловной фразы с прямым и с косвенным дополнением: Мама ест суп. Папа гуляет в парке.

При формировании фразовой речи у детей с особыми образовательными потребностями, не ограничиваемся только многократным повторением одной и той же фразы, а продолжаем учить детей в спонтанной речи во время игры с пальчиками игрушками-ходилками.

Игры-ходилки — это упражнения, с помощью которых совершенствуется мелкая моторика и координация движений кистей и пальцев рук, целенаправленность действий. Эти увлекательные задания, хорошие помощники для того, чтобы привлечь внимание и заинтересовать детей с нарушениями интеллекта. Развиваются его психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память (слуховая, зрительная, тактильная).

Выполнение этих упражнений и движений пальцами возбуждают речевые центры головного мозга, а значит, стимулируют речевое развитие ребёнка.

Описание пособия:

Игрушки –ходилки - это фигурки людей или животных из какого-либо материала , с вырезанными в них прорезями для пальчиков.

Задача ребенка в этой игре, просунуть свои пальчики в специальные прорези и попробовать прошагать своими пальчиками, которые превратились в ножки мишки, зайки или какой-либо другого персонажа.

Варианты игр, как дополнение к фразовому конструктору.

Игра проходит в несколько этапов:

На 1 этапе мы знакомимся с игрушками –ходилками и тактильными дорожками: рассматриваем, пробуем прошагать пальчиками правой и левой руки, обеими руками одновременно;

На 2 этапе демонстрируем ребенку действия и проговариваем его. Например: Зайка идет. Зайка бежит и т. д.

На 3 этапе ребенок должен повторить за педагогом, проговаривая свое действие.

Далее по такой же схеме составляем трехсловные фразы, тем самым обогащаем словарный запас ребенка и развиваем речь.

С помощью фразового конструктора и игрушек – ходилок проводится обучение детей татарскому языку в соответствии с возрастом дошкольников с особыми образовательными потребностями. С воспитанниками проводится работа по обучению и закреплению простейшей лексики на татарском языке.

Дополняя вышесказанные слова, хочется отметить, что только благодаря преемственности в работе всех специалистов дошкольного учреждения мы видим положительную динамику в развитии детей с ОВЗ.

 

Список литературы:

1. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов. М.: «Скрипторий 2003», 2017г.
2. Картинный материал из Демонстративно-раздаточных материалов по обучению детей татарскому языку «Говорим по-татарски, авторы –составители Зарипова З. М. и др.)
3. Чернова Е.И., Тимофеева Е.Ю.: Пальчиковые шаги. Упражнения для развития мелкой моторики //Издательство: Корона-Принт,2017 г.

 

1. file0.docx.. 19,0 КБ

Опубликовано: 14.11.2021